彭錫釗?オ?

[摘要]自主學(xué)習(xí)在高三政治教學(xué)過程中有著重要的意義。高三政治復(fù)習(xí)中運(yùn)用學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，應(yīng)教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，采用多樣化的評價方式激勵學(xué)生，在教學(xué)設(shè)計上立足反思互動，從而為課堂高效和學(xué)生成長提供助力。

[關(guān)鍵詞]自主學(xué)習(xí)高三政治教學(xué)實踐探索體會

[中圖分類號]G633.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）340058

一、問題的提出

我校高一、二年級自主學(xué)習(xí)的課改搞得轟轟烈烈，也小有成果，但每到高三復(fù)習(xí)階段，課堂又淪為教師的“獨(dú)角戲”。好多教師認(rèn)為，一、二年級課堂上可以放手，發(fā)揮學(xué)生的自主性，而高三復(fù)習(xí)量大，時間緊，在推進(jìn)自主學(xué)習(xí)的過程中萬一教師掌控不當(dāng)，影響高考質(zhì)量就太冒險了。即使有少量教師相信自主學(xué)習(xí)對提高高三復(fù)習(xí)效率有好處，但要么缺乏底氣，不敢輕易嘗試，要么小遇挫折就半途而廢，課堂又還原到教師一言堂。

二、問題的實質(zhì)

這個問題的實質(zhì)還是在于教師沒有真正領(lǐng)悟到自主學(xué)習(xí)的精髓和課改的要義。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是自身發(fā)展的主體。課堂教學(xué)既是學(xué)生的認(rèn)知過程，更是學(xué)生生命的活動過程。德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳授，而在于激發(fā)和鼓勵。”美國艾爾莎·凱德說：“我的教學(xué)目標(biāo)之一，是使學(xué)生能夠把在課堂上獲得的自尊和自信遷移到他們的生活中。”由此可見，教育的功能從根本上說就是要喚醒人們心中最美好的東西，喚醒人們的自主意識和創(chuàng)新精神。教育只有把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會真正自主，才能實現(xiàn)它的真諦。教會學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，就等于教會學(xué)生掌握生命的主動權(quán)。這是除了實現(xiàn)高考目標(biāo)以外的更高目標(biāo)，會讓學(xué)生終身受益。

課程改革的關(guān)鍵應(yīng)該是促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，反對“被動學(xué)習(xí)”“他主學(xué)習(xí)”。因此，高三課堂應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使他們“能學(xué)”“想學(xué)”“會學(xué)”，從而達(dá)到預(yù)計的結(jié)果“學(xué)會”。這正是提高高三復(fù)習(xí)效率的最佳做法。

三、筆者的理解和實踐探索

波利亞認(rèn)為：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！睋Q句話說，自主學(xué)習(xí)在學(xué)生獲取知識、發(fā)展自我的過程中，隱藏了無窮的魅力和可能。筆者將自主學(xué)習(xí)模式在高中三年的政治課堂中一以貫之，即使是新組合的高三班級也始終踐行自主學(xué)習(xí)的理念。筆者的實踐探索經(jīng)歷了“不放棄——要調(diào)整——更完善”的過程，現(xiàn)在的高三課堂上學(xué)生思維活躍，積極參與，課堂呈現(xiàn)出環(huán)節(jié)清晰互動多，預(yù)設(shè)少生成多，作業(yè)少探究多，氣氛好效率高的特點(diǎn)。

筆者是怎么做到的呢？

（一）學(xué)法輔導(dǎo)，授人以漁。其實，高三之初筆者在教學(xué)中也遇到過挫折。那是才接手的高三新班級，筆者按照新課改的通常模式“布置預(yù)習(xí)——課堂展示——探討提升”等環(huán)節(jié)組織教學(xué)。結(jié)果課堂上應(yīng)者寥寥，氣氛不高，學(xué)習(xí)任務(wù)總是不能按時完成，課堂效率很低。原來學(xué)生習(xí)慣于聽從與接受，缺少自主學(xué)習(xí)的方法，也缺少學(xué)習(xí)的自信和成功的體驗，課堂興趣不高。

怎么辦？看來僅有教師的熱情是不夠的，學(xué)生不“會學(xué)”，就必須“扶”著學(xué)生走一程，邊教方法邊放手，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。于是筆者教學(xué)生在閱讀時學(xué)會勾畫、標(biāo)記，學(xué)會把握要點(diǎn)，學(xué)會列出知識框架，學(xué)會思考和提出問題。這些學(xué)習(xí)活動都以學(xué)習(xí)小組你追我趕的競爭形式推動學(xué)生共同進(jìn)步，取得了很顯著的效果。

（二）評價激勵，措施改進(jìn)。要讓學(xué)生不斷保持自主學(xué)習(xí)的興趣和熱情，在自學(xué)和互學(xué)中有持續(xù)的動力，一定要采用多種方式給予評價和激勵。于是，建立在學(xué)習(xí)小組基礎(chǔ)上的評價激勵方式越來越多樣化，直至最終使課堂成為學(xué)生展示自己自信和成功的最好舞臺。筆者樂觀其成，有時點(diǎn)撥評價，有時對學(xué)生的展示拍照錄像以作留存，制作畢業(yè)碟贈送給學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣越來越高，課堂氣氛也越來越好。終于，慢慢地學(xué)生會學(xué)了，又樂學(xué)了，進(jìn)入高三一學(xué)期不到，成績明顯超越同類班級，并且后勁十足，呈現(xiàn)出無限的學(xué)習(xí)潛力。

（三）教學(xué)設(shè)計立足反思互動，獨(dú)學(xué)、互學(xué)、群學(xué)相結(jié)合。高三政治課堂常見兩種基本課型：基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)課、作業(yè)講評課。這里選擇第一種課型重點(diǎn)談?wù)劇?/p>

基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)課引領(lǐng)自主建構(gòu)。高三復(fù)習(xí)課切忌“炒冷飯”，我們一定要想方設(shè)法讓學(xué)生動起來，積極自主地投入復(fù)習(xí)中。從環(huán)節(jié)設(shè)計上筆者有以下幾步。

第一步，教師課前布置復(fù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生自主搭建知識框架。要求學(xué)生列出有自我特色的知識框架。

第二步，課堂展示。學(xué)生上臺講述本框（課）內(nèi)容的重、難點(diǎn)，脫稿講解者獲得的掌聲自然最熱烈。之后由其他學(xué)生補(bǔ)充或強(qiáng)調(diào)易混易錯點(diǎn)。最后教師點(diǎn)撥評價或者補(bǔ)充。這個環(huán)節(jié)教師不放手就無從展開，其展示效果一定要與方式多樣的評價相結(jié)合。小組學(xué)習(xí)、互動競爭是高三課堂復(fù)習(xí)常用的利器。

第三步，教師展示設(shè)計問題，學(xué)生自主探究提升。這是對重難點(diǎn)知識及熱點(diǎn)知識的引申和拓展。教師要精心設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所復(fù)習(xí)的知識探索、討論，達(dá)到引人入勝、提升層次、提高能力的效果。這個環(huán)節(jié)是體現(xiàn)教師教學(xué)水平和教研能力的標(biāo)尺，也是學(xué)生知識遷移運(yùn)用、能力提高的關(guān)鍵。學(xué)生在這些問題情境中摸爬滾打，就會被打磨得更堅強(qiáng)，更有主動探究的信心和能力。

第四步，及時檢測，學(xué)生自主歸納反思。教師精選適量試題作為學(xué)生的練習(xí)，要求學(xué)生做題后反思：該題涉及哪些知識點(diǎn)？該題的設(shè)計意圖及題型特點(diǎn)是什么？自己有哪些得失？這樣訓(xùn)練下來，學(xué)生可以舉一反三，事半功倍，養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣。

總之，在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，一定要讓學(xué)生多“思”，多“說”，多“議”，多“練”，多“問”。這樣學(xué)生才能變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)變?yōu)樽杂X的探索活動，變“會學(xué)”為“學(xué)會”。

四、改進(jìn)措施的體會

筆者在高三年級反復(fù)實踐自主學(xué)習(xí)模式后，發(fā)現(xiàn)后期的復(fù)習(xí)教學(xué)越來越輕松，完全跳出了高三復(fù)習(xí)教師“口水飛濺”，學(xué)生懨懨欲睡的怪圈。學(xué)生會學(xué)了，效果好轉(zhuǎn)了，成績顯著超過非實驗班級，但仍有些做法需要進(jìn)一步改進(jìn)和提高。

（一）關(guān)于自主探究（獨(dú)學(xué)）與合作學(xué)習(xí)（群學(xué)）

自主探究是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)是自主探究的發(fā)展，因此強(qiáng)調(diào)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的初步感知，正是合作學(xué)習(xí)高效的基礎(chǔ)。只有掌握了基本的知識，找出未知的知識和疑難的問題，才能有的放矢地開展合作交流，提問、答疑、研究、探討才有目的而且高效。而每個學(xué)生的個體情況不同，怎樣讓他們優(yōu)勢互補(bǔ)，小組搭配更好，如何恰當(dāng)把握和處理好高三復(fù)習(xí)中獨(dú)學(xué)與群學(xué)之間的關(guān)系，始終是教師的實踐課題。

（二）關(guān)于教師主導(dǎo)與學(xué)生主體

教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)在教師的引導(dǎo)、組織下展開?！敖處熥鰧?dǎo)演，學(xué)生做演員”，在把課堂還給學(xué)生的同時，教師對課堂的調(diào)控還是非常重要的。但是，高三政治復(fù)習(xí)中這個“度”該如何把握，卻很考驗教師的課改理念和教學(xué)功底。

（三）關(guān)于鞏固與拓展

高三復(fù)習(xí)中基礎(chǔ)知識需要鞏固，而能力需要拓展，如何處理好學(xué)生知識鞏固和能力拓展的時間，這在實踐中還需要不斷探索。尤其是把握拓展的角度和深度，這對我們教師也是一個挑戰(zhàn)。

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（責(zé)任編輯袁妮）