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[摘要]當前高中英語聽力教學中存在著聽力材料單一、教學方法機械、聽力教材難度偏大、學生語言知識基礎薄弱等問題。教師在聽力教學中要聯系教材，精心選擇聽力材料，設計多樣化的聽力活動，運用多樣化的測試手段，從而提高學生的聽力。

[關鍵詞]高中英語教學聽力教學

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）340042

英語學習包括聽、說、讀、寫等幾個方面。聽力是學習一門語言的基礎。加強對學生的聽力訓練，提高學生的聽力理解能力是高中英語教學的一個重要任務。

一、高中英語聽力教學中存在的主要問題

1.聽力材料單一，教學方法機械。在實際聽力教學中，用于聽力訓練的材料主要是英語課本內容和一些應試題目，聽力材料單一，不利于調動學生的興趣。同時很多教師局限于以應試為目的來對學生進行聽力訓練，而不夠重視培養(yǎng)學生聽的興趣和習慣。很多教師采用應試的強化訓練模式，訓練方法機械單一，基本上都是在教師的安排下讓學生聽規(guī)定的聽力材料，然后來核對答案。在整個聽力過程中，沒有留給學生充足的自主思維的空間和時間，學生一直處于被動狀態(tài)，這樣很難取得好的聽力效果。

2.聽力教材難度偏大。當前的高中英語教材中提供了大量的聽力材料，這些材料信息量大，內容比較新穎，貼近社會生活，符合中學生的個性特點、興趣愛好等，但聽力材料普遍存在文章偏長、設計的問題難度偏大的缺點。因此，在有限的一節(jié)課時間里如何提高學生聽力訓練的實效性就成了英語教師面臨的一大難題。有一部分英語教師把教材上的聽力材料棄之不用，而去選用自己覺得合適的聽力材料。這樣造成教學資源的極大浪費，因為英語教材中的大部分聽力材料都是和本單元的中心話題緊密相關的，有的聽力材料是單元內容的延續(xù)，有的聽力材料是單元話題的擴充，運用這些材料可以訓練學生篩選重要信息的能力，可以檢測學生對聽力內容的理解程度。

3.學生語言知識基礎薄弱。學生對聽力材料理解困難，一部分原因是學生的語言知識基礎薄弱。學生的語言知識基礎薄弱首先表現為學生的發(fā)音不準，沒有很好地掌握英語發(fā)音的特點和規(guī)律，辨音、聽音能力較弱，如不能正確區(qū)別長短音，[r]和[l]不能正確區(qū)分等。同時，還有一部分學生語感較差，在聽材料的過程中，這些學生能夠聽懂單個的英語單詞或短語，但是當把單詞、短語連成句子后就不能準確地辨別重音、語調、弱讀等。另外，還有些學生掌握的詞匯量不夠大，對語法知識一知半解，導致難以聽懂句子。

二、英語聽力教學的策略與方法

1.聯系教材，精心選擇聽力材料。在高中英語聽力教學中，選擇合適的聽力材料是很重要的。教師要深入鉆研教材，準確把握好教學內容、詞匯量、語法知識、教學進度、教學重點和難點等，精心選擇基本上與課本進度同步、難易程度相近的聽力材料。這些聽力材料要做到內容健康、豐富，要貼近學生實際、貼近生活、貼近時代，這樣有利于激發(fā)學生英語學習的積極性。選用多樣化、生活化的聽力材料，可以讓學生了解各種題材，讓學生在輕松愉快的氛圍中提高聽力水平，有利于培養(yǎng)學生處理各種不同聽力材料的能力。像時事新聞報道、經典電影片段、英文歌曲、英文小故事等生活化的材料都可以作為學生聽力訓練的材料。例如在英語教材Reading部分涉及地震的有關內容，那么，在指導學生學習該內容時，首先讓學生聽一則關于地震的英語新聞報道，這樣有利于激發(fā)學生參與聽力學習活動的興趣。

2.設計多樣化的聽力活動。處于高中階段的學生對世界有著強烈的好奇心和探索欲望，但普遍缺乏毅力和耐力。在聽力課上，如果一節(jié)課從開始到結束都是讓學生做聽力練習，會讓學生感到疲倦、枯燥，學習的效率就會很低。因此，在聽力課上，可以把說、讀、寫和聽有機結合起來。在學生聽完一段聽力材料之后，師生之間、生生之間可以采用提問或討論的方式來進行溝通和交流。教師在溝通的過程中，能夠比較準確地掌握學生對聽力材料的理解程度，了解學生的情感傾向。這樣通過多樣化的聽力活動，給學生提供了更多的參與聽力實踐活動的機會，讓師生雙方充分發(fā)揮了主觀能動性，有利于培養(yǎng)學生持久的聽力興趣。

3.運用多樣化的測試手段。在高中聽力教學中，聽力測試是對學生聽力效果的一種反饋手段。通過聽力測試，教師可以對學生反饋過來的信息進行分析和研究，從而比較系統地了解學生的聽力。而學生也可以根據聽力測試反饋的信息來分析、尋找出自己在英語學習中存在的問題，并尋找解決問題的辦法，這樣有利于學生糾正英語學習中所犯的錯誤，也有利于強化已經學到的聽力技巧。 在聽力教學中，要適時對學生進行聽力測試，測試的形式可以多種多樣。例如，可以設計出判斷、多項選擇、填空等客觀題形式來了解學生對單詞、短語、句子的掌握程度，了解學生對說話人的語氣和態(tài)度等的辨別能力。還可以設計出問答或其他類型的綜合表達等主觀性的聽力題目，去測試學生對重要信息的篩選能力、分析歸納能力等。通過設計多樣化的測試手段，可以了解學生的英語聽力水平，激發(fā)學生參與英語聽力活動的興趣。

總之，學生聽力的提高需要一個長期的訓練過程，高中英語教師應根據學生的實際學情，精選聽力材料，設計多樣化的聽力活動，循序漸進、持之以恒地對學生進行英語聽力訓練，促進學生聽力水平的逐步提高。

（責任編輯周侯辰）