張世蘭?オ?

[摘要]在《牛津高中英語》Task板塊中，主要突出的是教師對(duì)學(xué)生“聽、說、讀、寫”方面開放式任務(wù)的引導(dǎo)。但是正是由于其開放式的特性，導(dǎo)致了在實(shí)際教學(xué)中，教師很難實(shí)現(xiàn)Task板塊所要達(dá)成的目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]牛津高中英語Task板塊教學(xué)策略教學(xué)實(shí)踐

[中圖分類號(hào)]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）340040

《牛津高中英語》的Task板塊分為3個(gè)Skills building和3個(gè)Steps，可見Task板塊的設(shè)計(jì)是層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的。我們可以通過Task板塊的教學(xué)，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生的英語綜合能力。

一、Task板塊教學(xué)難點(diǎn)

1.《牛津高中英語》Task板塊的教學(xué)存在一定的難度，如詞匯量過大、聽力過難等，很多教師選擇直接放棄這一板塊的學(xué)習(xí)，或者只是挑選其中的重點(diǎn)詞語和重點(diǎn)句子進(jìn)行講解，對(duì)其他的部分予以跳過。在這種狀況下，學(xué)生很難通過Task板塊的學(xué)習(xí)提高英語技能，對(duì)Task板塊的學(xué)習(xí)也只是皮毛。

2.Task板塊的話題多數(shù)較為新穎且涉及生活的方方面面。學(xué)生對(duì)新穎的話題接觸較少，對(duì)生活日常的觀察不夠仔細(xì)，都會(huì)形成對(duì)Task板塊的學(xué)習(xí)障礙。而且，有些教師有“應(yīng)試教育”的思想，認(rèn)為這些話題是不重要的。針對(duì)Task板塊的課程設(shè)計(jì)相對(duì)也較為困難。

3.在學(xué)生英語水平差異較大的情況下，對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行同樣的教學(xué)，很容易導(dǎo)致差距的進(jìn)一步拉大，成績較好的學(xué)生能盡快地吸收所講授的內(nèi)容，但是成績較為落后的學(xué)生難以完全掌握課堂內(nèi)容。并且，Task板塊的第二部分和第三部分都是需要學(xué)生之間的合作、互動(dòng)來完成的，這就要求學(xué)生之間的知識(shí)掌握程度盡量相近。

二、Task板塊教學(xué)思路

Task板塊中各部分是層層遞進(jìn)的，分為三個(gè)部分：Receptive、Interactive和Productive。三個(gè)部分分別是對(duì)聽、讀的訓(xùn)練，小組互動(dòng)的訓(xùn)練和對(duì)說、寫的訓(xùn)練，難度不斷加大。針對(duì)上述教學(xué)難點(diǎn)中的學(xué)習(xí)差距問題，教師可以適當(dāng)人為地降低Task部分的難度，不要刻意為了教學(xué)進(jìn)度而提高教學(xué)的速度。讓學(xué)生在Task板塊的學(xué)習(xí)上，站在同一起跑線上，可以讓學(xué)生在第二部分的小組互動(dòng)中，能力互補(bǔ)，均衡學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

在Task板塊學(xué)習(xí)之前，教師要做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。首先，教師需要先將Task的話題吃透。學(xué)生只有熟悉這些話題，才能更好地理解相關(guān)文章。而且，針對(duì)每個(gè)單元的Task都應(yīng)做出相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意不僅要提高學(xué)生學(xué)習(xí)本單元Task的興趣，也要為學(xué)生提供相應(yīng)的資料，循序漸進(jìn)，通過相應(yīng)的問題不斷引入，難度逐漸加大，方便學(xué)生更好地對(duì)Task板塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、Task板塊教學(xué)實(shí)踐

下面以《牛津高中英語》Module 1 Unit 1的Task “Reporting school activities”為例進(jìn)行探究。

1.明晰話題，明確任務(wù)。本次的Task話題Reporting school activities與單元話題School life有著很大的關(guān)聯(lián)，這就要求學(xué)生掌握前幾個(gè)板塊中的知識(shí)。教師根據(jù)本次的Task話題“如何報(bào)道學(xué)校活動(dòng)”進(jìn)行一些提前準(zhǔn)備，為學(xué)生提供更多的資料，讓學(xué)生明晰本次Task話題。接下來就要明確學(xué)生此次Task的任務(wù)，任務(wù)還可以進(jìn)行細(xì)分。

Task 1：To know the elements of a programme.

Task 2：To learn to compare information.

Task 3：To write an English notice.

2.降低難度，搭建支架。為了平衡學(xué)生的掌握程度，教師在適當(dāng)時(shí)候應(yīng)當(dāng)降低Task的難度。為了更好地引入話題，可以對(duì)“活動(dòng)”這個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行突出解釋，通過提問的方式，為學(xué)生搭建支架，步步引導(dǎo)。

Question 1：To make a school activity successful，what can we do？

Question 2：What does a programme include？

Question 3：How are they presented in a programme？

針對(duì)以上三個(gè)問題，鼓勵(lì)學(xué)生們通過自我思考和在課本中尋找的方式獲取答案。在學(xué)生們尋找的過程中，教師可根據(jù)每個(gè)學(xué)生的能力進(jìn)行不同的指導(dǎo)。

3.深化話題，層層遞進(jìn)。在上述學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生們對(duì)學(xué)?；顒?dòng)有了一定的了解，下面就要進(jìn)行Skills building 1中的兩段聽力練習(xí)。聽力中對(duì)本單元任務(wù)Reporting school activities又進(jìn)行了深化講解。通過每個(gè)環(huán)節(jié)的層層遞進(jìn)，學(xué)生對(duì)學(xué)?；顒?dòng)的五要素，即Date、 Day、 Time、 Place、 Activity一定更加了解，更加難忘。

4.小組互動(dòng)，自我評(píng)價(jià)。在聽力活動(dòng)完成之后，針對(duì)學(xué)生的英語能力進(jìn)行一定的分組。在給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間后，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作交流，共同完成本次的任務(wù)。在小組互動(dòng)交流的過程中，小組成員可以充分發(fā)揮個(gè)人的特長，并進(jìn)行英語綜合能力的取長補(bǔ)短。教師通過對(duì)學(xué)生作品成果的批改，指出其中錯(cuò)誤。小組互動(dòng)大大提高了學(xué)生的綜合英語技能，學(xué)生們對(duì)小組的評(píng)價(jià)和對(duì)自我英語能力的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的培養(yǎng)有很大幫助。

在新課標(biāo)下，開放式的教學(xué)備受青睞，對(duì)Task板塊還采用傳統(tǒng)教學(xué)方法肯定是行不通的。這就要求教師更加重視Task板塊在英語教學(xué)中的地位，并不斷探索，實(shí)現(xiàn)Task板塊所要達(dá)成的目標(biāo)。

（責(zé)任編輯周侯辰）