嚴淑華?オ?

[摘要]隨著課程改革的進一步深化，高考對英語學(xué)科的考查發(fā)生了較大的變化。高中英語教師需要借鑒課程與教學(xué)的有關(guān)理論，改變評價體系，促進學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升，而關(guān)注和強化過程性評價是評價體系改革的一個重要組成部分。

[關(guān)鍵詞]新高考英語考試說明樣卷過程性評價

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）340027

根據(jù)最新的《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試英語科考試說明（高考綜合改革試驗省份試用）》，浙江省新高考英語學(xué)科考查的題型、內(nèi)容、形式以及實質(zhì)都發(fā)生了相應(yīng)的變化。面對一系列的變化以及隨之而來的學(xué)科教學(xué)的困難與挑戰(zhàn)，我們需要借鑒課程與教學(xué)的有關(guān)理論，轉(zhuǎn)變我們的評價體系，以促進學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升，而關(guān)注和強化過程性評價是評價體系改革的一個重要組成部分。

一、樣卷分析及其對英語課程評價的新要求

英語學(xué)科考試說明樣卷與傳統(tǒng)英語試卷相比有若干變化。

1.考試的題型和內(nèi)容變化較大

試題分為第一卷和第二卷，總分值不變，為150分，卷面分值分布有所改變，題型變化較大，主要在于：卷一閱讀理解由原來的4篇變?yōu)?篇，任務(wù)型閱讀由六選五變成七選五，單項選擇轉(zhuǎn)換為新型的語法填空；卷二主觀題部分不再采用改錯這一題型，而是由兩部分組成——應(yīng)用文寫作，續(xù)寫或概要寫作二選一，后者屬新題型。

2.考查的形式和實質(zhì)有明顯變化

聽力測試由原來的3月和9月兩次獨立考查回歸到一份150分的試卷里，每位學(xué)生高考英語學(xué)科考試有兩次機會，樣卷選擇題比重減小，文字書寫要求增加，考試形式有所改變，靈活性以及對學(xué)生的學(xué)科要求有所強化，我們可以看出這實際上對過程性評價提出了更高要求。

二、過程性評價的內(nèi)涵、實施原則及實踐探索

英語學(xué)科新高考全面考查學(xué)生綜合語言運用能力，帶有語境的應(yīng)用型試題、主觀題增加，客觀題減少，考試內(nèi)容逐漸傾向于以考查知識技能為載體考查學(xué)生的能力、過程、方法及目標的實現(xiàn)情況?；趯π赂呖紭泳淼姆治龊徒庾x，依據(jù)高中英語課程標準對評價方面的要求，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變原來的評價模式，采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果又關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一。

1.過程性評價的內(nèi)涵

過程性評價（Process Assessment）是在教學(xué)過程中為改進和完善教學(xué)活動而進行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評價，它直接指向正在進行的教育活動，評價不僅僅是一個結(jié)果的呈現(xiàn)，還反映學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，描述學(xué)生不同階段的狀況。換句話說，我們就是要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程，全面、深入、動態(tài)地反映學(xué)生的成績、努力和進步，輔助學(xué)與教。（萬本華，2005）

2.過程性評價實施的原則與實踐探索

新高考英語學(xué)科樣卷透射出來的改變對學(xué)生的要求首先是詞匯量的積累和綜合語言運用能力的提升。隨著學(xué)習(xí)難度的增加，學(xué)生可能會產(chǎn)生英語難學(xué)的想法，從而失去學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。過程性評價能讓學(xué)生在短時間內(nèi)看到自己的學(xué)習(xí)效果，帶來成功的體驗，從而增強學(xué)習(xí)英語的信心。我們可以通過遵循過程性評價實施的原則來進行一系列實踐探索，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機。

（1）學(xué)生預(yù)先準備的原則

我們經(jīng)常在測試之前要求學(xué)生集中精力，積極備考，可是面對新高考，學(xué)生可能不知道應(yīng)該怎么準備，怎么更好地進行語言輸入與輸出。他們不熟悉新題型，沒有相應(yīng)的應(yīng)考策略，教師的督促可能反而增加了學(xué)生的焦慮程度。事實上，我們可以依據(jù)過程性評價思路，通過以下方式來幫助學(xué)生達成目標：

①明確測試的內(nèi)容和形式，分類型、分階段給學(xué)生提供充分的練習(xí)和準備的機會；

②鼓勵學(xué)生透徹地了解和鉆研測試涉及的相關(guān)材料，主動幫助學(xué)生熟悉應(yīng)試策略和技巧，減輕學(xué)生的焦慮程度；

③詳細解析新高考，在課堂教學(xué)中通過不同的形式來幫助學(xué)生提升相應(yīng)的學(xué)科素養(yǎng)。

例如新高考詞匯的儲備，我們可以分類評價學(xué)生的詞匯積累情況。詞匯可以分類為閱讀理解高頻詞匯、聽力專項詞匯、動詞常見搭配等。實施走班分層教學(xué)之后，教學(xué)班學(xué)生來自各個不同的班級，來自各個班的學(xué)生根據(jù)人數(shù)的不同，在教學(xué)班有一到兩位課代表，教師可以幫助學(xué)生統(tǒng)籌規(guī)劃詞匯評價的內(nèi)容和進度，如預(yù)設(shè)閱讀理解高頻詞匯1系列共600詞，每天學(xué)習(xí)20詞，類似“l(fā)ack， short， shortage；acknowledge， accompany， accustom； emphasize， stress， attach， importance； thanks， gratitude，appreciation”等，意義相近或構(gòu)詞法相似等詞分類講解，要求學(xué)生當天了解詞匯，記憶背誦，通過師生、生生負責評價的方式來實現(xiàn)詞匯積累。教師負責對課代表的評價，課代表負責對本班同學(xué)的評價，教師隨機抽查學(xué)生詞匯識記情況，進行了解和督促，也可以在一個月之后進行課堂測試并及時評價反饋。分段式師生、生生評價對提高學(xué)生的詞匯積累水平有明顯的促進作用，尤其是那些學(xué)習(xí)程度較低的學(xué)生，能夠在目標不斷實現(xiàn)的過程中得到動力。

（2）表面效度及真實性原則

學(xué)生面對一份試題有時候會困惑，因為試題考查的不是他們原本預(yù)想的內(nèi)容。表面效度意味著，當學(xué)生查看一份試題時，他們發(fā)現(xiàn)試題是有效的，他們在測試中需要完成的任務(wù)是他們接觸過且感覺適應(yīng)性良好的。（Brown， 2001）我們可以通過下列方式來有效地實現(xiàn)這一點：

①確定清晰而不復(fù)雜的評價項目；

②評價考核標準透明清晰；

③考核內(nèi)容為學(xué)生所熟悉，并與課程學(xué)習(xí)緊密相關(guān)；

④考核難度適合學(xué)生程度；

⑤考查條件能促使學(xué)生最好地表現(xiàn)自我。

從考試說明樣卷我們可以很清晰地看到試題新的變化，在教學(xué)過程中更好地通過過程性評價提升學(xué)生相應(yīng)的學(xué)科能力是對我們的新要求。比如新作文題型——續(xù)寫和概要寫作，我們可以在學(xué)生的課程學(xué)習(xí)過程中著手幫助他們不斷提高相關(guān)素養(yǎng)。隨著課程改革的進一步深化，選修課已經(jīng)為高中學(xué)生所熟悉。在我開設(shè)的選修課“原著欣賞”中，我們讓學(xué)生閱讀歐·亨利的小說“The Gift of Maggie”，因為這個故事有代表性，而且大部分學(xué)生在閱讀之前已經(jīng)聽說過這個故事，熟悉故事情節(jié)，所以通過閱讀和欣賞，學(xué)生可以分析作者的寫作風格以及人物特點。尤其可以關(guān)注的是，歐·亨利小說的結(jié)局往往出人意料，完成這一短篇的欣賞之后，我們可以閱讀作者的另一篇小說“Hearts and Hands”，這一篇相對來說難度加大，對學(xué)生的能力要求增加，但是在教師的幫助下學(xué)生可以充分了解故事情節(jié)、發(fā)展以及人物特點，我們將小說欣賞停留在“The bound travelers rose to their feet， Easton with the same slow smile on his face.”要求學(xué)生根據(jù)欣賞的內(nèi)容，給故事續(xù)寫一個合理的結(jié)尾，結(jié)尾最好有出人意料的效果。續(xù)寫對學(xué)生來說是一個全新的嘗試，通過原著欣賞和分析，學(xué)生可以完成續(xù)寫的任務(wù)。但是在之后的續(xù)寫選材和要求上，我們應(yīng)該逐漸提升難度。根據(jù)考試說明，續(xù)寫要關(guān)注三點要求：所續(xù)寫的文段的詞數(shù)，文中出現(xiàn)過的關(guān)鍵詞語的選用，續(xù)寫的段落以及與段落開頭語的銜接。在之后的續(xù)寫實施過程中，我們需要對這三點要求進行細化并強化。續(xù)寫考查的是學(xué)生英語基本技能的掌握情況，也注意考查學(xué)生進入高等學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)的潛能。因此，我們應(yīng)該利用好記敘文故事類的閱讀理解、完形填空、短篇小說以及長篇小說的篇章選段等資料，通過語篇賞析，幫助學(xué)生獲取足夠的語言輸入，促進他們更好地理解所學(xué)的內(nèi)容，并在課堂互動交流中有效地進行輸出，釋放創(chuàng)造力和想象力。

在另一新題型“概要寫作”的過程性評價中，我們可以充分結(jié)合課程內(nèi)容，在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生體會到測試評價的意圖，清楚測試的內(nèi)容、形式，通過了解而降低難度以及面對測試時的焦慮度，增強試題的表面效度和真實性。比如模塊六第二單元主題是詩歌，通過對閱讀材料中不同類型詩歌的鑒賞，我們可以讓學(xué)生歸納總結(jié)出它們各自的特點，以及這些特點的共同點和不同之處。鑒賞分析之后，學(xué)生可以嘗試對這些內(nèi)容進行概要輸出。當然，根據(jù)學(xué)生的程度，在學(xué)生語言輸出的過程中，教師可以根據(jù)概要寫作的特點，給學(xué)生一些提示，一起找出關(guān)鍵詞、合適的連接詞或句子，組內(nèi)或班內(nèi)一起分享同學(xué)的習(xí)作或參考文章。作為過程性評價手段，教師可以選擇更多的類似的說明性文章檢查學(xué)生對這一類型內(nèi)容概要寫作的掌握程度，有的放矢地培育和強化學(xué)生的能力。

（3）過程性評價的反撥作用

Ornsteim & Lasley （2004）認為過程性評價可以由學(xué)習(xí)過程中的小測驗、課后作業(yè)、學(xué)生課堂表現(xiàn)、師生間的討論等形式構(gòu)成，過程性評價對于學(xué)生的成功學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。過程性評價的反撥作用是指評價對教學(xué)產(chǎn)生的影響，評價的反撥作用可能是正面的， 也可能是負面的，（陳曉扣，2007）正面反撥作用取決于教師有效的反饋和合理的評價措施。

強化正面反撥作用的一種方式就是對學(xué)生的表現(xiàn)或測試結(jié)果給予敘述性的評價。我們可能會在考查過后純粹給學(xué)生一個卷面分數(shù)或等級評定，但是事實上，簡單的一個分數(shù)或等級并不能有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，它至多只能給學(xué)生的表現(xiàn)一個相對性的評價，促進學(xué)生競爭式學(xué)習(xí)，而不是新課改所倡導(dǎo)的合作探究式學(xué)習(xí)。因此，在對學(xué)生平時的測試、作文、練習(xí)、聽力訓(xùn)練等做出評價時，教師可以增加書面或口頭評價，給學(xué)生更多提示和建議，引導(dǎo)他們改善自己的表現(xiàn)，體會到成就感和挑戰(zhàn)。對一些學(xué)生每次聽寫書面整潔、文字端正，錯誤及時訂正的好習(xí)慣，我們應(yīng)該感到由衷的喜悅，組織全班同學(xué)一起欣賞，并經(jīng)常在批改之后在聽寫本上和他們分享我們的喜悅；一些學(xué)生經(jīng)過努力，能夠在課堂上響亮自信地朗讀生詞，教師能回報以欣喜的眼神和“Perfect”的評價。反撥作用也意味著通過合理性書面或口頭評價，學(xué)生有機會和老師交流老師給出的反饋，在互動、合作的氛圍中，對反饋進行反饋，并為自己后續(xù)的學(xué)習(xí)設(shè)定新的目標。

“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”，過程性評價在英語教學(xué)中的作用是顯而易見的，只要我們在英語教學(xué)中注意過程性評價實施的原則，以有利于學(xué)生發(fā)展為宗旨，爭取將這一評價方式在教學(xué)中長期運用，它一定會更好地為英語教學(xué)服務(wù)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，提升學(xué)生的綜合語言運用能力。

[參考文獻]

[1]Brown HD. Principles of Language Learning and Teaching[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社， 2002.

[2]Ornstein AC，TJ Lasley. Strategies for Effective Teaching[M]. New York： McGrawHill，2004.

[3]陳曉扣.論語言測試的反撥作用 [J]. 解放軍外國語學(xué)院學(xué)報，2007（3）.

[4]李麗潔.透過課改后的一份高中英語期中試卷談“過程性”評價[J].現(xiàn)代教育論叢，2009（3）.

[5]萬本華.論高中英語課程評價改革——新《課標》下學(xué)生形成性評價模式探究[D].西南師范大學(xué)，2005.

（責任編輯周侯辰）