陳焱?オ?

[摘要]閱讀是語文教學的重點，是中學語文教學的重要組成部分。這就要求教師在平時的語文教學中不僅要重視閱讀教學，并且要授予學生一些閱讀的方法。重視學生的問題意識，鼓勵學生大膽質(zhì)疑；引導學生多角度解讀文章，拓展學生思維空間等。

[關(guān)鍵詞]中學語文閱讀教學方法

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）340014

閱讀對于語文學習具有至關(guān)重要的作用。閱讀教學一直是中學語文教學中的重點，同時也是一個難點。根據(jù)東莞市中考語文教研組反饋的信息分析，學生閱讀題丟分比較嚴重，他們常常不能夠準確、全面地回答相關(guān)問題。這就要求教師在平時的語文教學中不僅要重視閱讀教學，并且要授予學生一些閱讀的方法。學生只有掌握了一定的閱讀方法，才會產(chǎn)生閱讀興趣，從而提高閱讀題的得分。

一、幫助學生制訂閱讀計劃，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

這是搞好閱讀教學的一個重要前提。學生沒有形成良好的閱讀習慣，閱讀能力難以提高。在語文教學中，通過有目的有計劃地反復訓練，以形成良好的穩(wěn)固持續(xù)的能力，是語文閱讀教學常用的教學方法。

1.激發(fā)興趣，促成閱讀。

開學之初，對剛進入初中的學生，筆者先不著急從理論上強調(diào)閱讀的好處，而是先向?qū)W生推薦最近的一篇博文《鄭州中學生一篇作文賣出10萬》，這個標題很快吸引了他們的眼球。筆者經(jīng)常聲情并茂地朗讀課外文章，讀到精彩之處，就會戛然而止，讓學生猜猜下面會是什么樣的情節(jié)，這種訓練吊起了學生的胃口，他們對課外書產(chǎn)生了興趣。每節(jié)語文課前五分鐘，筆者會給學生讀一篇故事情節(jié)生動的小文章，或者是身邊的小故事，或者是名人、哲理、民間小故事。通過聽讀訓練讓學生漸漸喜歡讀書，筆者也鼓動他們自己去買書。每當他們買來新書，筆者就要在班里“大肆宣揚”，并讀上面一篇好的文章給他們聽，買書的學生自然很驕傲。于是，他們自己去買書的“胃口”又被吊起來了。

2.設(shè)立班級圖書角。

為了讓學生在學校也能隨時有書可讀，可創(chuàng)建班級讀書角，專門設(shè)立圖書管理員和制定圖書借閱制度。學校從圖書館和資料室拿出足夠數(shù)量的書籍提供給學生。筆者還從個人藏書中精選出200本，提供給學生閱讀。

3.制訂閱讀計劃。

“凡事預則立，不預則廢?！痹诿繉W期初，就應該師生共同制訂出本學期的課外閱讀計劃，甚至具體到每月、每周的閱讀計劃，用書面的形式寫下來，以便日后的實施和執(zhí)行。筆者規(guī)定每個學生每學期至少應讀10本課外書，多的要讀到20本以上。閱讀可課內(nèi)課外相結(jié)合，每周拿出一節(jié)課作為固定的自由閱讀課，和學生一起閱讀一些好文章。每堂語文課前10分鐘講完課文后，筆者都要給學生自由閱讀，其余利用課余時間自我閱讀。在每月初與學生商定本月利用午休、自習課的空閑時間，可以讀小說、詩歌、散文、劇本，讀歷史、地理、傳記，讀報紙、雜志。

4.記讀書隨筆。

為了強化學生養(yǎng)成閱讀的習慣，筆者布置的讀書筆記采用填表式。填表式的讀書筆記有六項內(nèi)容：（1）讀書時間；（2）書名；（3）作者；（4）好詞佳句；（5）書中的主要人物和內(nèi)容；（6）閱讀感悟。另外，要求每個學生每周必須寫出一至兩篇讀書隨筆，由課代表檢查，教師抽查。

5.開展讀書系列活動。

這些活動有讀書指導講座、讀書演講會、詩歌朗誦會、讀書知識競賽等，不僅有助于檢查、督促、激趣，而且可以使學生感性地、生動地鍛煉聽說讀寫的語言能力。

二、夯實閱讀教學的語感基礎(chǔ)，朗讀教學貫穿始終

讀是閱讀教學的主線。讀得好，可以深刻地表達出課文的思想感情。現(xiàn)今的語文教學，由于中考、高考都不考朗讀，朗讀教學不但得不到重視，反而被遺忘、被排斥、被拋棄，很多中學生的語言表達能力并不理想。此時，培養(yǎng)語感就顯得尤為重要，教師加強朗讀教學是當務(wù)之急。

1.美文美讀。葉圣陶曾總結(jié)前賢讀書經(jīng)驗：“他們有個不二法門，就是熟讀名文，讀著讀著，自己頓悟……熟讀名文就是在不知不覺之中追求語言的完美?！彼€說：“教師教語文，主要在于引導學生透徹理解課文，而所謂透徹理解，須反復玩味課文，由字句章節(jié)而通觀全篇。”這里所謂“反復玩味”，就是反復誦讀、品味。特別是文言文教學，筆者感覺教得比較成功的是《岳陽樓記》，誦讀它，獲得一種像唱歌一樣的美好感受。第一課時為預習朗讀課，包括正音、示范朗讀、學生練讀、簡介寫作背景、自主疏通文意等環(huán)節(jié)。筆者對課文進行了范讀、領(lǐng)讀。第二課時為朗讀鞏固課，并重點學習和掌握第一、二段。筆者對課文繼續(xù)進行了教讀。然后，我們進行了全班配合朗讀，用時25分鐘，再用20分鐘完成了對前兩段內(nèi)容的分析，明確了重點要解釋的詞和句子。大部分學生當堂成誦，并且在朗讀中體驗抒情性作品的情感和美感，培養(yǎng)語感，積累語言材料。對于優(yōu)美的詩歌、散文，筆者喜歡采用配樂朗讀、男女對讀等形式開展，有時也將主題相近的課內(nèi)外文章合在一起進行朗讀教學。

2.簡單地讀，即是指略讀、速讀。學生通讀課文，大體感知課文內(nèi)容，理清思路，提取和篩選信息。如八年級上冊課文《臺階》，第一課時筆者就設(shè)計幾個問題，讓學生思考：（1）父親為什么要造一棟有高臺階的新屋？（2）為了造一棟有高臺階的新屋，父親做了哪些準備工作？（3）新屋造好了，父親感受怎么樣？學生很快就能在課文中找到答案。

3.學會精讀。在經(jīng)過前一階段的整體閱讀，把握了文章的主旨后就要對文章的各段進行精讀細讀，學習作者是怎樣通過分段論述將文章的主題思想表達出來的，體味和推敲重要詞句的含義和作用。因此，教師在進行精讀訓練時，要十分重視指導學生根據(jù)文體特征對句子進行分析。如同樣是中心句，在敘事類作品中主要起總領(lǐng)全文、點明主題、抒發(fā)感受、收束全文或總結(jié)升華等作用；在論述性文章中主要起提出中心論點或分論點、引出論據(jù)、總結(jié)觀點等作用；在說明類文體中則主要起點明說明對象特征或概括事理的作用。又如修辭句，在文學作品中可烘托、渲染氣氛，突出人物形象；在論述性文章中可使說理透徹，論證深刻；在說明文中則能讓被說明對象形象生動，鮮活具體。

三、重視學生的問題意識，鼓勵學生大膽質(zhì)疑

當學生通過一定次數(shù)的朗讀訓練后，對文章內(nèi)容有了一定的了解，此時應注重培養(yǎng)學生自主學習，大膽質(zhì)疑的能力。在教師的指導下，以問題為核心，讓學生不斷地閱讀課文，不斷地尋找問題，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，不斷地提出問題。學生提出問題后，教師可組織引導學生評論：哪些問題提得好，哪些問題對大家有啟發(fā)，哪些問題最新穎，哪些問題最富于挑戰(zhàn)性，哪些同學發(fā)現(xiàn)的問題最多，等等。對于學生提出的諸多問題，教師可以有目的地選擇部分問題和學生共同分析、研究、解決。在進行此種方法的教學時要注意以下兩點。

1.對學生提出的問題，起初是只重數(shù)量，不計質(zhì)量，實行問題無錯原則。教師要經(jīng)常鼓勵學生自由表達自己獨特的閱讀體驗，哪怕它們是幼稚的，卻是學生自己的。筆者在教《春酒》時，一直琢磨怎樣把學生的解讀真正地落實，經(jīng)過深思熟慮，采取的方法是：每段提一個能用本段內(nèi)容回答的問題。把這個要求寫到黑板上，學生就立刻開始做了。段落不多，絕大多數(shù)學生對每段提出了問題，批注在了書上。我們的交流環(huán)節(jié)中，學生可以不用舉手，誰想起來了，就直接站起來回答問題。他們大多關(guān)注的是非常具體的內(nèi)容。例如：為什么邀喝春酒，為什么其場面之熱鬧，有時還超過初一至初五？回答自然也是容易的。又如：“我”為什么最喜歡喝春酒？這自然也容易地在下文找到答案。再如：“我”為什么只喝一杯？學生自然而然地回答說：“因為里面沒有八寶，不甜?！睂W生的水平不一樣，尊重這一點，學生愛提什么問題就提什么問題，只要他能回答，就是做了理解文本、捕捉信息的事?？偠灾?，教師在教育教學活動中要充分愛護和尊重學生的問題意識，師生之間要保持民主、平等、和諧的人際關(guān)系，消除學生在學習中、課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，從而在輕松、愉快的氣氛中披露靈性，展現(xiàn)個性。有了這樣適宜的環(huán)境，學生的問題意識就可以獲得充分發(fā)揮和顯示，各種奇思異想、獨立見解就會層出不窮。

2.教師應教給學生尋疑提問的思路、角度、范圍和方法，使學生提起問題來有章可循，有的放矢。例如筆者在指導《五一是幾號》這篇課外文章時，有一道題目是：“爹打開口袋，妮子妮子地叫著，用他的兩只大手，從袋子里捧出一把把野菜送給同學們”，請體會這個“捧”字為什么用得好？小組交流時，學生答體現(xiàn)了父親的大方。要按以往的答法，已經(jīng)很不錯了。但筆者沒有停留在這個答案上，而是追問了一句，為什么“捧”就體現(xiàn)了父親的大方呢？別的動詞體現(xiàn)不出來嗎？學生想了一下，說其他用手的動詞運用到分野菜上都沒有這個“捧”字多。筆者繼續(xù)追問：你能不能嘗試舉兩個例子啊？那個學生說拿，筆者做模擬動作，捧是十個手指完成的動作，而拿只用五個手指就完成了。再換，有學生說到捏，三個手指的事，夾，兩個手指，挑，一個手指，哪個最多？顯然是捧。筆者接著又追問，給得多就是大方嗎？有學生說是。筆者說那好下課后你跟我去我們家垃圾場，我給你裝兩桶垃圾，你帶回家去，告訴家人，老師很大方。那學生說，我不要，你沒用的東西給我，說明不了你大方。筆者說，你的意思是不但要多，而且還要對他對己都有用。那野菜有用嗎？學生一下悟出那些野菜來之不易，父親甚至為此而付出了瘸腿的代價。在此基礎(chǔ)上，學生頭腦里建立了兩層意思：一是對自己來說是珍貴的東西，一是給別人那么多。筆者又追問，這兩層意思夠了嗎？學生猛然悟出不夠，還有最關(guān)鍵的一層意思是這種給是白送。這樣就完整了，“捧”體現(xiàn)了父親把來之不易的野菜白送給“我”的同學那么多，體現(xiàn)了父親的大方。

四、引導學生多角度解讀文章，拓展學生思維空間

對于文章的內(nèi)容和形式，鼓勵學生多角度地審視和分析，可以通過比較延伸、聯(lián)想和推測，提煉出某種和教參不盡相同的內(nèi)容，并用簡要的文字表達出來。這個環(huán)節(jié)關(guān)鍵在理解課文的基礎(chǔ)上還要運用發(fā)散思維、求異思維、逆向思維等。不能把學生的思路往既定的框子和結(jié)論上“靠”，而要鼓勵思維的多向性和結(jié)論的多樣性，培養(yǎng)學生多元的思維品質(zhì)和思維習慣。其目的是要增加“新鮮活水”，擴大教學容量，拓寬思維的空間，培養(yǎng)學生的聯(lián)想和想象能力。比如，在教學《皇帝的新裝》時，大部分學生讀出的文章主旨是：諷刺了以皇帝為首的統(tǒng)治階級的虛偽和愚蠢。而有些學生卻從另一個角度解讀，得出的主旨是：不僅諷刺了統(tǒng)治階級還諷刺了老百姓，同時表現(xiàn)了對說話的小孩的一種肯定和贊揚。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，因為文學接受具有個體創(chuàng)造性。但我們也應該注意到，在引導學生多角度解讀文章的過程中，教師要充分發(fā)揮主導引領(lǐng)作用，對學生的閱讀習慣、思維方式、閱讀體驗等做出恰如其分的評價，必要時進行科學合理的糾正和引導，決不能無原則地對學生的思路、認識或見解等一概予以肯定或否定。

通過這幾年對閱讀教學的實踐，學生的閱讀興趣濃厚了，課堂上的文化氛圍濃烈了，同時學生的閱讀題測試得分率也在提高。

“讀書破萬卷，下筆如有神?！蓖ㄟ^大量閱讀，向他人借鑒語言素材，對提高學生的語言感悟能力有很大作用，對口頭表達和寫作能力的提高也至關(guān)重要，對開闊生活視野、豐富思想感情更能起決定性作用。

（責任編輯陳劍平）