戴紅宇，劉小梅

（三明學(xué)院 藝術(shù)設(shè)計學(xué)院，福建 三明365004）

論地方高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的三個層面

戴紅宇，劉小梅

（三明學(xué)院 藝術(shù)設(shè)計學(xué)院，福建 三明365004）

社會經(jīng)濟(jì)、科技與教育自身發(fā)展產(chǎn)生的變化，對地方本科高校的教育模式提出轉(zhuǎn)型要求。地方高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的第一個層面是教育目的的轉(zhuǎn)變，要著重于通過教育賦予學(xué)生相應(yīng)的社會屬性，使之具備相應(yīng)的職業(yè)能力以保障自身發(fā)展適應(yīng)于地方社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，從而進(jìn)一步突出教育的中介轉(zhuǎn)化作用。地方高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的第二個層面是對教學(xué)關(guān)系的再認(rèn)識，要堅持樹立以學(xué)的活動為主體、以教的活動為主導(dǎo)的教學(xué)關(guān)系觀，使二者同步發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，協(xié)同并進(jìn)、有機(jī)結(jié)合。地方高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的第三個層面是加強(qiáng)課程改革，既包括加強(qiáng)校本課程建設(shè)，將地方社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求納入高校教育的目標(biāo)中；也包括學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革，使之成為打通學(xué)校教育與職業(yè)生涯的關(guān)鍵。

應(yīng)用型轉(zhuǎn)變；地方高校；教育目的；教學(xué)關(guān)系；課程執(zhí)行

隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，人才供給與需求關(guān)系發(fā)生深刻變化。社會經(jīng)濟(jì)、科技與教育自身發(fā)展產(chǎn)生的變化，對地方本科高校的教育模式提出轉(zhuǎn)型要求，而轉(zhuǎn)型勢必又要求教育責(zé)任、教育角色、教育成效產(chǎn)生相應(yīng)的變化?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》提出，要把“適應(yīng)社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)”。各級各類學(xué)校為此提出了自身的教育轉(zhuǎn)型方向和舉措。就地方本科高校而言，面向地方、服務(wù)地方的應(yīng)用型轉(zhuǎn)變即是對這一標(biāo)準(zhǔn)的具體化，將自身的轉(zhuǎn)型納入到教育體系的整體要求和社會發(fā)展的整體需要中。而地方本科高校的轉(zhuǎn)變關(guān)鍵是應(yīng)用，這個轉(zhuǎn)變關(guān)鍵應(yīng)當(dāng)從教育目的、教學(xué)關(guān)系、課程執(zhí)行三個層面進(jìn)行思考和把握。

一、應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的核心：教育目的的轉(zhuǎn)變

教育的本質(zhì)屬性是培養(yǎng)人，教育與其他社會活動的質(zhì)的區(qū)別就在于：教育是有目的地培養(yǎng)人的活動。教育目的是對教育活動的質(zhì)的規(guī)定，“教育轉(zhuǎn)型的核心是教育目的的轉(zhuǎn)型，即培養(yǎng)什么樣人的轉(zhuǎn)型”[1](P18)。當(dāng)前地方高校的應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，從教育目的上來說，是 “加強(qiáng)一線技術(shù)技能人才培養(yǎng)，促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量顯著提高，科技型創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)取得重大突破”[2]，從而使其教育目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)更加對接社會的需求。地方高校雖然很少主動談及教育目的的轉(zhuǎn)型，但諸如“成果導(dǎo)向”“目標(biāo)導(dǎo)向”等相關(guān)概念從其本質(zhì)上而言，就是教育目的的轉(zhuǎn)型，或者說是人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)型。在地方高校的應(yīng)用型轉(zhuǎn)變實踐中，一切外部轉(zhuǎn)型機(jī)制都要圍繞著培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人的轉(zhuǎn)型而展開。教育轉(zhuǎn)型最終是以人的轉(zhuǎn)型來體現(xiàn)的，因此，地方本科高校的應(yīng)用型轉(zhuǎn)變是以實現(xiàn)學(xué)生具備符合一線技術(shù)技能的學(xué)科普遍知識和普遍應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)型為根本目的。換言之，地方高校的應(yīng)用型轉(zhuǎn)變是通過所培養(yǎng)的學(xué)生身上發(fā)生應(yīng)用型轉(zhuǎn)變來呈現(xiàn)，是以學(xué)生身上所具備的應(yīng)用能力來呈現(xiàn)。這是地方本科高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的出發(fā)點和落腳點，其他諸如教學(xué)管理的轉(zhuǎn)變、教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變，都要圍繞學(xué)生的應(yīng)用型轉(zhuǎn)變來進(jìn)行和實現(xiàn)。

高等教育的普及化與人的價值取向的多樣化，要求地方高校在教育實踐中應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的獨特性和差異性，但也應(yīng)當(dāng)看到教育的社會屬性，使學(xué)生具備相應(yīng)的社會特性。人是個體差異性和社會歷史性的統(tǒng)一，不同的社會歷史階段對人的發(fā)展的要求也不盡相同。對于承擔(dān)普通本科教學(xué)任務(wù)的地方高校而言，應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的培養(yǎng)目標(biāo)更著重于通過教育賦予學(xué)生相應(yīng)的社會屬性，使之具備相應(yīng)的職業(yè)能力以保障自身發(fā)展適應(yīng)于地方社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，從而進(jìn)一步突出教育的中介轉(zhuǎn)化作用。在一定意義上，當(dāng)前的地方本科教育應(yīng)當(dāng)具備職前教育的色彩。換言之，地方高校教育的應(yīng)用型轉(zhuǎn)變從一定程度上是基于地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求、職業(yè)能力的要求對教育對象提出培養(yǎng)的目標(biāo)，是教育和人對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的跟隨。

在地方高校的教學(xué)實踐過程中，存在著學(xué)生的“想要”和學(xué)生的“需要”之間的矛盾。學(xué)生的想要，主體是受教育者，既包括其由于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化和學(xué)科專業(yè)知識更新而對較為滯后的高校教學(xué)內(nèi)容的不滿足，也包括其由于個性發(fā)展的要求而產(chǎn)生的對高校制度化的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、管理模式的不滿足。學(xué)生的需要，主體是教育者——各層級教育管理機(jī)構(gòu)以及執(zhí)行具體教學(xué)工作的教師，既包括從國家到學(xué)校各層級教育管理機(jī)構(gòu)從社會政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢賦予高校的制度化、社會化的要求，也包括教師本人出于自身對學(xué)科、專業(yè)、課程的信仰和理解而呈現(xiàn)的教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。從積極層面來說，學(xué)生想要的，必然有一部分不是教育者認(rèn)為學(xué)生需要的。從消極層面來說，教育者認(rèn)為學(xué)生需要的，必然有一部分不是學(xué)生想要的。

從目前來看，地方高校的應(yīng)用型轉(zhuǎn)變尚未很好地梳理好需要與想要，即社會化與個性化的關(guān)系；也尚未明確地從應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)角度出發(fā)，呈現(xiàn)出學(xué)生應(yīng)當(dāng)習(xí)得的知識、能力等。教育目的的轉(zhuǎn)型是地方高校應(yīng)用轉(zhuǎn)型的第一層面，要厘清個性化與社會化這二者的關(guān)系，就必須首先明確作為地方本科高校的教育目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)，使之成為高校內(nèi)部一切教育活動的“根”。換言之，在應(yīng)用型轉(zhuǎn)變過程中，地方本科院校的一切教育活動要圍繞著普遍學(xué)科知識和普遍學(xué)科應(yīng)用能力的培養(yǎng)目標(biāo)而展開。所謂普遍學(xué)科知識和普遍學(xué)科應(yīng)用能力，就是基于滿足生產(chǎn)一線所普遍要求的專業(yè)知識和專業(yè)技能。地方高校應(yīng)當(dāng)在此基礎(chǔ)上，再有條件地為學(xué)生提供個性發(fā)展的深入、專門教育，從而使自己的教育體系呈現(xiàn)出由社會化到個性化、由博（專業(yè)上的博）返約（專業(yè)上的約）的過程。

二、應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)：教學(xué)關(guān)系的再認(rèn)識

在教育關(guān)系中，存在若干兩兩相對的倫理關(guān)系，其中最為根本和基礎(chǔ)的應(yīng)當(dāng)是教學(xué)關(guān)系。脫離了具體的教學(xué)關(guān)系而討論教育，其得出的任何意見和建議都是緣木求魚。教學(xué)活動是教的活動與學(xué)的活動二者的有機(jī)結(jié)合，不同的教學(xué)關(guān)系賦予教學(xué)活動不同的行為規(guī)范。從這個意義上來說，地方高校的轉(zhuǎn)型實踐，應(yīng)當(dāng)是教的活動的轉(zhuǎn)型與學(xué)的活動的轉(zhuǎn)型二者協(xié)同并進(jìn)、有機(jī)結(jié)合的，科學(xué)、合理的教學(xué)關(guān)系是地方高校的轉(zhuǎn)型基礎(chǔ)。在當(dāng)前地方高校的應(yīng)用型轉(zhuǎn)變過程中，教學(xué)關(guān)系在不同程度上存在兩種不合理的傾向：其一是教的活動在主動或被動地進(jìn)行轉(zhuǎn)型、調(diào)整，但學(xué)的活動沒有發(fā)生相應(yīng)的變化，學(xué)生在轉(zhuǎn)型過程中的主體地位沒有得到體現(xiàn)；其二是過分注重學(xué)生直接經(jīng)驗的習(xí)得，教的活動在某些方面是消極地追隨學(xué)的活動，教師在轉(zhuǎn)型過程中的主導(dǎo)地位沒有得到體現(xiàn)?？梢哉f，出現(xiàn)這樣的情況實際上是轉(zhuǎn)型前后教育目的之間的矛盾在教學(xué)關(guān)系上的具體表現(xiàn)。

現(xiàn)代教育的顯著特點就是制度化、規(guī)?；?。教育的改革、轉(zhuǎn)型往往是自上而下的。以本次地方高校的應(yīng)用型轉(zhuǎn)變?yōu)槔?，同樣可以看到一股行政的力量自上而下地對教的活動施加壓力。作為教的活動的實際執(zhí)行者的教師，主動或被動地、積極或消極地開展一系列教育模式、教學(xué)方式改革和轉(zhuǎn)型的試驗、探索，試圖以教改促學(xué)改、以實踐促學(xué)習(xí)?？陀^地說，地方高校的應(yīng)用轉(zhuǎn)變從數(shù)據(jù)上確實取得了相當(dāng)?shù)某煽?。但不能不引起重視的是，在這些數(shù)據(jù)背后我們應(yīng)當(dāng)警惕一種“應(yīng)用型”的精英教育：享受應(yīng)用轉(zhuǎn)變的教改成效的學(xué)生是一小部分積極參與者，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)模式——學(xué)的活動沒有隨著教的活動的應(yīng)用型轉(zhuǎn)變而發(fā)生轉(zhuǎn)變。顯然，一部分學(xué)生在應(yīng)用能力培養(yǎng)上的成效，并不能等同于學(xué)校整體在應(yīng)用型轉(zhuǎn)變上的成效。事實上，這也反映出當(dāng)前地方高校的應(yīng)用轉(zhuǎn)變過程中，學(xué)生的參與度并不高，學(xué)生的主體地位還沒有得到充分的表現(xiàn)。對于大部分學(xué)生而言，他們還沒有被啟發(fā)出對應(yīng)用轉(zhuǎn)變的思考。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，“既是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)，又是教育活動的基礎(chǔ)”[3](P173)。 如果缺少了學(xué)習(xí)活動的積極轉(zhuǎn)變，光靠教的活動發(fā)生轉(zhuǎn)變，那么地方高校的轉(zhuǎn)型在教學(xué)上將會因缺乏足夠的參與基礎(chǔ)而事倍功半。

另一種情況則是地方高校應(yīng)用轉(zhuǎn)型實踐中過分重視學(xué)生直接經(jīng)驗的獲得，從而出現(xiàn)教的活動對學(xué)的活動的盲目的跟隨，即學(xué)生想學(xué)什么，老師教什么；企業(yè)想要什么，課堂教什么。不少人將直接經(jīng)驗的獲得同學(xué)生能力的培養(yǎng)和發(fā)展等同起來，甚至于將此看作是地方高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的必經(jīng)之路，而輕視知識學(xué)習(xí)和教師主導(dǎo)在高校教育過程中的重要性。這一方面是在一定程度上將知識提高和能力發(fā)展對立起來，認(rèn)為理論知識的學(xué)習(xí)會占用發(fā)展能力的時間與精力；另一方面則是對地方高校的學(xué)生自主學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)能力的估計過高。而出身普通高校的教師又往往被認(rèn)為習(xí)慣于系統(tǒng)理論知識的傳授而不適應(yīng)應(yīng)用轉(zhuǎn)型的發(fā)展趨勢?！霸谝话闱闆r下，人的知識的提高必然會引起行為和心理的變化和發(fā)展，而行為和心理的變化和發(fā)展則必須以一定的認(rèn)識為基礎(chǔ)?！盵3](P178)科學(xué)知識的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)是以科學(xué)知識的習(xí)得為基礎(chǔ)的，如果僅僅局限于技術(shù)應(yīng)用能力的習(xí)得，那就將地方本科高校與高職院校等同起來了。同時也應(yīng)該看到，“企業(yè)提出的實際生產(chǎn)管理技能需求，有可能只是某一個狹小的方向，也可能沒有現(xiàn)成教材或教程可循，還可能只是一個短期的技術(shù)需求?！盵4](P6-10)對于高等院校而言，科學(xué)知識的學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)規(guī)范性、目的性、預(yù)定性和系統(tǒng)性，以便能夠較好地促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，而基于直接經(jīng)驗的課程往往是不可更新、不能發(fā)展內(nèi)容的課程。對于在“學(xué)習(xí)意義感”上多數(shù)處于不明確的狀態(tài)，對所學(xué)知識的作用沒有明確認(rèn)識的地方高校學(xué)生來說[5](P76-80)，應(yīng)當(dāng)注重教師的教的活動在整個教學(xué)活動過程中，尤其是系統(tǒng)的科學(xué)知識傳授中的主導(dǎo)地位，以系統(tǒng)的理論知識來指導(dǎo)具體的應(yīng)用實踐，而不是在實踐過程中通過不斷的試誤來獲得知識或能力。正如恩格斯所說的：“一個民族想要站在科學(xué)的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維。”（恩格斯《自然辯證法·“反杜林論”舊序》）那樣的教學(xué)活動無疑是低效的，并不符合應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的實質(zhì)內(nèi)涵。

地方本科高校的轉(zhuǎn)型不是為轉(zhuǎn)型而轉(zhuǎn)型，而是牢牢抓住應(yīng)用型轉(zhuǎn)變這條主線，避免在轉(zhuǎn)型實踐中偏離了目標(biāo)和方向。教學(xué)關(guān)系在高校的應(yīng)用型轉(zhuǎn)變過程中，起到的正是這樣一種紐帶作用，同時也是進(jìn)一步提升教育的中介轉(zhuǎn)化作用。在應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的實踐過程中，仍然要樹立起學(xué)的活動為主體、教的活動為主導(dǎo)的教學(xué)關(guān)系觀。所謂“學(xué)的活動為主體”，或者說學(xué)生為主體，并不是學(xué)生想學(xué)什么就教什么，并不是“因陋就簡”，而是把握住應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的教育目的，從加強(qiáng)“一線技術(shù)技能”的人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)。可以說，培養(yǎng)學(xué)生的“一線技術(shù)技能”就是應(yīng)用型轉(zhuǎn)變過程中學(xué)生主體的真正體現(xiàn)。在此過程中，教的活動更應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主導(dǎo)的作用，將社會需求、學(xué)校實際、學(xué)生能力三者結(jié)合起來，有目的、有系統(tǒng)、有計劃且符合實際地開展教學(xué)活動。從而避免教的活動對學(xué)的活動的盲目跟隨，以及在一些教師富余專業(yè)出現(xiàn)的“因人設(shè)課”的現(xiàn)象。對教學(xué)關(guān)系的再認(rèn)識、明確轉(zhuǎn)型實踐中的教學(xué)關(guān)系，是地方本科高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的第二個層面，它能夠有助于我們進(jìn)一步認(rèn)識到應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的理論內(nèi)涵，有助于我們進(jìn)一步把握應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的改革方向。

三、應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的方向：校本課程，由學(xué)論教

地方本科高校的應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，在宏觀上是教育目的的轉(zhuǎn)型，在中觀上是教學(xué)關(guān)系的調(diào)整，但在轉(zhuǎn)型實踐過程中，最終要體現(xiàn)在微觀層面的課程執(zhí)行的落實上。課程執(zhí)行是轉(zhuǎn)型的第三個層面，也是具體而微的層面?！皩W(xué)校作為教育執(zhí)行的機(jī)構(gòu)，其一切活動都是以課程執(zhí)行為中心來組織的?！盵1](P204)可以說，應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的成敗、應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的程度，最終是由課程改革執(zhí)行的成敗、課程改革執(zhí)行的程度來決定的。應(yīng)該說，地方本科高校在轉(zhuǎn)型實踐中是相當(dāng)重視課程改革的，如提出“改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，完善多元化的考核方式，加大綜合性、設(shè)計性實驗和案例式、討論式教學(xué)方法，開展實地教學(xué)、課題實踐”[6](P1-4)。但是也應(yīng)當(dāng)看到，課程改革不是孤立的，不是一門課一門課可以獨立完成改革的。一方面它受到學(xué)校管理體系的制約，另一方面它又會影響整個學(xué)校的關(guān)系結(jié)構(gòu)。課程執(zhí)行雖然是學(xué)校教育的微觀層面，但它的改革勢必要求整個學(xué)校轉(zhuǎn)型的協(xié)同并進(jìn)，此不贅述。在地方本科高校的應(yīng)用型轉(zhuǎn)變過程中，課程改革有兩個方面是需要引起重視的：一是校本課程的開發(fā)與建設(shè)，二是由學(xué)論教地進(jìn)行課程改革。

所謂校本課程，應(yīng)該將其理解為國家課程和地方課程的“校本化”，是國家需求、地方需求在學(xué)校課程執(zhí)行過程中的具體呈現(xiàn)，而不應(yīng)將其單純地理解為學(xué)校自行組織、自行開展的課程。地方本科高校的應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的一個重要指標(biāo)就是面向地方、服務(wù)地方，將地方社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求納入高校教育的目標(biāo)中。而體現(xiàn)這一目標(biāo)的具體舉措就是在課程建設(shè)、執(zhí)行的過程中體現(xiàn)地方經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展需求，在具體的課程中體現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的融合，從而實現(xiàn)高校和地方的良性互動。換言之，地方本科高校的校本課程開發(fā)和建設(shè)，要圍繞學(xué)科專業(yè)和地方產(chǎn)業(yè)的雙元需求，將地方產(chǎn)業(yè)在這一學(xué)科上的特殊要求納入課程體系中；或者開發(fā)和建設(shè)一批交叉學(xué)科課程，以滿足地方社會對復(fù)合型人才的需求。以三明學(xué)院服裝與服飾設(shè)計（鞋類）專業(yè)為例，該專業(yè)面向福建地區(qū)發(fā)達(dá)的鞋類產(chǎn)業(yè)，是高校服務(wù)地方的典型代表。該專業(yè)的校本課程開發(fā)與建設(shè)就可以根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求，一方面開發(fā)地方產(chǎn)業(yè)需求更為普遍的電腦制圖等課程，一方面開發(fā)鞋業(yè)制造業(yè)上下游的管理、營銷相關(guān)課程。這既是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵舉措，也是課程改革服務(wù)于學(xué)校應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的切實體現(xiàn)，更是體現(xiàn)高校特色、提升高校特色的有效作為。在這一過程中也要警惕一些課程與教學(xué)團(tuán)隊經(jīng)常為爭取更多教學(xué)時數(shù)和教學(xué)資源而影響學(xué)校整體的合作性，反而使學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)有所增加，阻礙了地方本科高校的應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。[7](P198)

在當(dāng)前地方本科高校的應(yīng)用型轉(zhuǎn)變教育實踐中，存在這樣一種現(xiàn)象，即課程的改革往往圍繞教的活動的改革而展開，譬如改革課程評價體系、改革課內(nèi)教學(xué)與實踐教學(xué)的比重等等，課程的改革集中在對教師的教提出要求。高校的應(yīng)用轉(zhuǎn)型需要教師的應(yīng)用轉(zhuǎn)型，這無可厚非，正如在教學(xué)中對于教師的要求正逐步“從強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)的倫理性到強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)的專業(yè)性”[8](P13-17)，但需要注意的是，學(xué)的活動的轉(zhuǎn)型才是應(yīng)用型轉(zhuǎn)變應(yīng)當(dāng)達(dá)到的根本目標(biāo)。地方本科高校在轉(zhuǎn)型過程中，之所以大幅度地壓縮課內(nèi)教學(xué)學(xué)分、課內(nèi)教學(xué)學(xué)時，是基于認(rèn)為學(xué)生有足夠的自主學(xué)習(xí)、自動學(xué)習(xí)的能力。地方高校大力推動的“第二課堂”建設(shè)，很大程度上就是為了通過推動學(xué)生自覺地將“第一課堂”的知識學(xué)習(xí)成果在課余相關(guān)活動上進(jìn)行應(yīng)用，以提升自我的學(xué)科專業(yè)能力。但是，這就需要學(xué)生對自己的知識學(xué)習(xí)、能力發(fā)展有足夠的認(rèn)識，能夠正確理解“第一課堂”與“第二課堂”之間相輔相成的關(guān)系。古今中外許多教育家“都是詳細(xì)探討如何學(xué)習(xí)，然后由學(xué)而論教”[9](P247)。 教育的應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力。學(xué)生要成為教學(xué)活動的主體，首先應(yīng)對自己的學(xué)習(xí)生涯有相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識和規(guī)劃，要懂得學(xué)什么、怎么學(xué)、怎么學(xué)好。因此在學(xué)生入學(xué)前期，通過教師的專業(yè)指導(dǎo)、通過課程地圖的建設(shè)和專業(yè)導(dǎo)論的指引，使學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)價值取向上有明確的、不同于一般本科高?；蚋呗毟邔５恼J(rèn)識是相當(dāng)重要的。學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)價值的轉(zhuǎn)型，一方面能夠?qū)Α暗谝徽n堂”的轉(zhuǎn)型成效提出良好、及時的反饋，另一方面也能夠切實推動“第二課堂”的課程化、項目化、學(xué)分化?？梢哉f，“由學(xué)論教”、學(xué)的改革是打通作為職前教育與職業(yè)生涯的關(guān)鍵，同時也是真正地保證教育的應(yīng)用轉(zhuǎn)型取得預(yù)期的效果的關(guān)鍵。

校本課程的開發(fā)和建設(shè)，以及基于學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)意義的變革來討論教學(xué)方法、教學(xué)模式的改革，是地方高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的具體作為和努力方向，也是提升高校辦學(xué)特色的有效辦法。這更需要地方本科高校的教育管理者和廣大師生共同努力，讓師生具體的教育活動真正圍繞有特色、應(yīng)用型的辦學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)而展開，而不是把應(yīng)用型轉(zhuǎn)變停留在一遍又一遍的自上而下的文件建設(shè)上，成為教育管理者的活動與口號。

教育的改革從來不是一帆風(fēng)順的，也從來不是一蹴而就的。“新常態(tài)”下的中國政治經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)對地方本科高校提出了應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的要求。要達(dá)成這樣要求，需要我們樹立適應(yīng)社會需要的教育目標(biāo)，明確學(xué)為主體、教為主導(dǎo)的教學(xué)關(guān)系，堅持校本課程、由學(xué)論教的課程改革，從三個層面共同推進(jìn)應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。

［1］魯潔，馮建軍．教育轉(zhuǎn)型：理論、機(jī)制與建構(gòu)［M］．北京：教育科學(xué)出版社，2013．

［2］教育部，國家發(fā)展改革委．財政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見［EB／OL］．（2015-10-23）[2016-09-18]．http：／／www．moe．edu．cn／srcsite／A03／moe_1892／moe_630／201511／t20151113_218942．html．

［3］王道俊，扈中平．教育學(xué)原理［M］．福州：福建教育出版社，2013．

［4］張堅豪．地方本科高校與“雙元制”模式的融合策略［J］．三明學(xué)院學(xué)報，2015（3）．

［5］杜友堅，陳云奔，孟美婷．地方高校大學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀況調(diào)查研究［J］．教育學(xué)術(shù)月刊，2014（6）．

［6］劉?。陆ǖ胤奖究圃盒＾D(zhuǎn)型發(fā)展路徑研究［J］．三明學(xué)院學(xué)報，2014（3）．

［7］楊子秋．以校本課程領(lǐng)導(dǎo)促進(jìn)學(xué)校改進(jìn)之研究［D］．上海：華東師范大學(xué)，2007．

［8］潘懋元，吳玫．從師范教育到教師教育［J］．中國高教研究，2004（7）．

［9］毛禮銳．中國教育史簡編［M］．北京：教育科學(xué)出版社，1984．

［10］王倩．校本課程開發(fā)與高校課程改革［J］．河南師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2005（3）．

（責(zé)任編輯：劉建朝）

The Three Aspects of the Applied Transformation in Local Universities

DAI Hongyu,LIU Xiaomei
(College of Art Design,Sanming University,Sanming 365004,China)

The changes of social economy,science and technology and the development of education itself put forward the transformation requirement for the education model of local undergraduate universities.The first aspect of the transformation in local universities is the transformation of educational purpose.It should be focused on that gives students the social attributes of the corresponding development by education and makes them have the corresponding occupation ability to protect their own development to adapt to the local social and economic transformation,so as to further highlight the intermediary role of education.The second aspect of the transformation in local universities is the recognition of the relationship between teaching and learning.It should be adhered to establish the view of taking learning activities as the main body and the teaching activity as the leading,making the two synchronous corresponding changes,and the organic combination of synergy.The third aspect of the transformation in local universities is to strengthen the curriculum reform.The local universities should strengthen the construction of school-based curriculum,and have the development needs of the local society and economy contained to the education goals.It also includes reform of students'learning style which make it become the key to get through school education and occupation career.

applied transformation;local universities;educational purpose;teaching relationship;curriculum implementation

G648．4

：A

：1673-4343（2017）01-0091-05

10．14098／j．cn35－1288／z．2017．01．017

2016-09-26

三明學(xué)院高教研究項目（SUHE1612）

戴紅宇，男，福建莆田人，助理研究員。主要研究方向：教育學(xué)原理、高等教育管理。