山東省臨沂市臨沭第一中學(xué)(276700)

張 暉● 胡尊成●

通過興趣培養(yǎng)，解決傳送帶難點(diǎn)

山東省臨沂市臨沭第一中學(xué)(276700)

張 暉● 胡尊成●

在高中物理的學(xué)習(xí)過程中，傳送帶問題一直是困擾學(xué)生和教師的一個(gè)難題，一方面學(xué)生在實(shí)際的生活中所接觸到的傳送帶概念過少，學(xué)生對(duì)于傳送帶的相關(guān)概念沒有一個(gè)大體的了解；另一方面?zhèn)魉蛶е邢嚓P(guān)知識(shí)課程與常規(guī)課程存在一定的差別，使學(xué)生難以理解.但是教師如果掌握了有效的教學(xué)方式，通過興趣來提升學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)，那么筆者相信，傳送帶問題一定會(huì)迎刃而解.

興趣培養(yǎng)；高中物理；傳送帶難題

傳送帶難題不僅是當(dāng)前高中所重視的一項(xiàng)難點(diǎn)知識(shí)，而且傳送帶與我們的實(shí)際生活息息相關(guān)，在生活中各個(gè)領(lǐng)域中都有傳送帶的出現(xiàn)，從火車飛機(jī)的安檢到工業(yè)領(lǐng)域的資源運(yùn)輸?shù)?，傳送帶在其中起到了非常重要的作用，因此高中階段了解傳送帶的工作原理是非常重要的.

一、合理把握問題的提出，有效提升學(xué)生興趣

當(dāng)前學(xué)生對(duì)于傳送帶問題所存在的最大的幾個(gè)疑惑主要就是傳送帶在實(shí)際工作過程中所產(chǎn)生的摩擦力方向是什么，以及傳送帶運(yùn)轉(zhuǎn)中所運(yùn)輸?shù)奈矬w相對(duì)于傳送帶的工作情況是什么存在較大問題.因此教師在進(jìn)行傳送帶課程的講解過程中應(yīng)當(dāng)著重把握這幾個(gè)方面的問題，而且在進(jìn)行問題解決的過程中，教師要在前期的備課中合理的設(shè)置問題，通過問題的形式積極調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，當(dāng)學(xué)生對(duì)傳送帶問題產(chǎn)生一定的興趣之后，那么教師在實(shí)際授課過程中就可以大大提高教學(xué)效率.

例如，我們?cè)诔醮谓佑|到傳送帶課程的學(xué)習(xí)過程中時(shí)，教師為了能夠有效的提升學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)的思考，課堂開始時(shí)，教師可以以提問的方式開始傳送帶的學(xué)習(xí)，“同學(xué)們，相信大家都已經(jīng)見過非常多的傳送帶了把？那么你們知道在傳送帶實(shí)際運(yùn)輸過程中，它的工作原理是什么呢？”教師通過簡(jiǎn)單的幾個(gè)問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就得到了極大的提升，學(xué)生對(duì)于教師所提出的問題產(chǎn)生了極大的興趣，學(xué)生在實(shí)際的生活過程中雖然見到過很多的傳送帶，但是教師突然這么一問，學(xué)生仿佛對(duì)于傳送帶的實(shí)際工作原理沒有深入的了解，因此對(duì)此產(chǎn)生了極大的興趣，有的可能認(rèn)為是傳送帶的機(jī)器動(dòng)力帶動(dòng)了傳送帶上物品的運(yùn)輸，而有的可能認(rèn)為是傳送帶上的摩擦力使物品運(yùn)輸，而又有的同學(xué)則對(duì)摩擦力運(yùn)輸產(chǎn)生了疑惑，這個(gè)物體不是向前運(yùn)動(dòng)的么，摩擦力不應(yīng)該是阻礙物體運(yùn)動(dòng)方向的么，為什么在實(shí)際的傳送帶運(yùn)輸過程中成為了一種動(dòng)力呢……學(xué)生在積極的討論之后，都得出了自己認(rèn)為正確的答案，然后教師通過學(xué)生們所提出來的不同見解引出本節(jié)課所講述的主要內(nèi)容，在一定程度上大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生心里懷著疑問為其后續(xù)的知識(shí)學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ).

再比如，教師通過設(shè)置問題的方式引出新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，“同學(xué)們，在了解了簡(jiǎn)單的傳送帶工作原理之后，那么在你們看來，傳送帶和物體之間的運(yùn)輸速度是存在一定差異的，傳送帶既然不和物體以相同的速度運(yùn)輸，那么實(shí)際所產(chǎn)生的運(yùn)輸距離是多少呢？”這種疑問的設(shè)置，為后續(xù)內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)，也引發(fā)了學(xué)生的好奇心理.

通過這種合理設(shè)置提問方式的教學(xué)模式，在課程開始之前有效的調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的積極性和興趣，學(xué)生在實(shí)際課程學(xué)習(xí)過程中就能夠大大提高課程學(xué)習(xí)的興趣，從而更好的解決傳送帶難題.

二、理論聯(lián)系實(shí)際，情景交融教學(xué)方式

其次，在進(jìn)行傳送帶問題的解決過程中，教師通過理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方式要遠(yuǎn)遠(yuǎn)比只通過理論課程的講解效果要好很多，因?yàn)橥ㄟ^實(shí)際生活中的相關(guān)例子能夠使學(xué)生更加有效的理解知識(shí)和概念.

例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)傳送帶實(shí)際解題的過程中，將一些抽象化的物理題目轉(zhuǎn)化為與實(shí)際生活有關(guān)的題目那么學(xué)生的排斥心理就會(huì)有所降低，在一定程度上也會(huì)提升課程學(xué)習(xí)的興趣.例如，“同學(xué)們?cè)趯?shí)際的生活中，應(yīng)該都做過火車或者飛機(jī)，那么在上火車之前我們需要進(jìn)行安檢，而安檢工作會(huì)將你的物品通過傳送帶傳送到另一端，那么相信大家在學(xué)習(xí)了傳送帶的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容之后，對(duì)于傳送帶問題就有了一個(gè)大概的解題思路，如果我說，你們所帶的行李重量是10kg，而傳送帶前進(jìn)的速度為0.2m/s，當(dāng)物品被有關(guān)人員恰好靜止的放置在傳送帶上時(shí)，你們知道傳送帶上的摩擦痕跡有多長(zhǎng)么？”教師通過將一個(gè)純理論型的應(yīng)用題轉(zhuǎn)化成了我們實(shí)際生活中的實(shí)例，學(xué)生通過這種的提問方式不僅會(huì)提升對(duì)題目的興趣，而且學(xué)生在解題的過程中也大大提高了解題的效率.學(xué)生想要求解這一題目就需要了解解題思路，而這種相對(duì)路線的解題思路主要就是知道行李以及傳送帶移動(dòng)的距離差，也就是說行李從0加速到與傳送帶速度相同的過程中，傳送帶所走的距離與行李所走的距離產(chǎn)生的差距就是我們需要求解的答案.

總的來說，情境交融的方式能夠?qū)⑽锢碚n程中一些抽象化的題目以通俗易懂的話語呈現(xiàn)出來，而我在進(jìn)行情景設(shè)定這一環(huán)節(jié)過程中一定會(huì)重視該用哪一種情境來幫助學(xué)生記憶和學(xué)習(xí)，在傳送帶這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生所接觸最多的就是火車或者飛機(jī)上的傳送帶，而對(duì)于一些自然資源運(yùn)輸?shù)膫魉蛶Ы佑|的不是非常多，因此在這部分內(nèi)容講解中，我會(huì)將一些抽象化的題目以火車飛機(jī)的安檢傳送帶為基礎(chǔ)，把題目中的相關(guān)要求和條件帶進(jìn)去，從而幫助學(xué)生有效的理解題目含義，解決物理教學(xué)中傳送帶的難題.

綜合上文所述，本文我們主要從提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣入手，對(duì)當(dāng)前傳送帶難題的解決對(duì)策進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，可以看出當(dāng)前學(xué)生在進(jìn)行傳送帶問題的學(xué)習(xí)過程中教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合實(shí)際生活，將一些抽象化的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生更容易理解的實(shí)際案例，對(duì)于學(xué)生來說不僅能夠提升學(xué)習(xí)的興趣，而且也大大提高了學(xué)生的解題效率.

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