宋廣玲

教育的拓荒者、探索者、前行者
——讀李智明系列著作有感

宋廣玲

承蒙李智明老師的厚愛(ài)，贈(zèng)我三本專(zhuān)著——《拓荒者——通用技術(shù)教學(xué)實(shí)踐與研究》 （以下簡(jiǎn)稱(chēng)《拓荒者》）、 《探索者——教育教學(xué)實(shí)踐與研究》 （以下簡(jiǎn)稱(chēng) 《探索者》）、 《前行者——教育科研實(shí)踐與研究》 （以下簡(jiǎn)稱(chēng) 《前行者》）。三本大作是一個(gè)系列的著作，讀完，心里由衷地對(duì)智明老師充滿(mǎn)敬意。我深深感到，這位老教研員拓荒、探索、前行的精神和教育情懷，值得與廣大教師同仁分享交流。

“人的生命是短暫的，能夠留下的東西不是很多，一切都會(huì)隨著生命飄然而去，唯有文字表述的思想能夠延續(xù)生命的長(zhǎng)度?！敝敲骼蠋熑缡钦f(shuō)，也是如此執(zhí)著地在教育的田地里耕耘。他在工作中養(yǎng)成了愛(ài)思考、愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)研究、愛(ài)反思、愛(ài)寫(xiě)作的習(xí)慣。他的60多篇論文散見(jiàn)于各大報(bào)刊雜志，他的《拓荒者》 《探索者》與 《前行者》，記載了他從教30多年執(zhí)著耕耘的真實(shí)足跡。從書(shū)中，我讀到了一名普通教師成長(zhǎng)為一名研究型、專(zhuān)家型的特級(jí)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的心靈軌跡。

一、初心不改

1978年，李智明老師以?xún)?yōu)異的成績(jī)考入湛江市師范學(xué)校，1980年正式走上教書(shū)育人之路，一干就是30多年。在那個(gè)年代，不少師范畢業(yè)的人都轉(zhuǎn)行走上了仕途，選擇長(zhǎng)期從事教育研究的不多。智明老師卻初心不改，丹心無(wú)悔，從選擇了當(dāng)教師的那天起，就辛勤耕耘了一輩子；不為升官發(fā)財(cái)，不求聞達(dá)于世，只為圓心中的教育夢(mèng)。

智明老師先后在物理教師、物理教研員、電教儀器站站長(zhǎng)和通用技術(shù)教研員等崗位工作。不管承擔(dān)哪項(xiàng)工作，他投身教育的信念始終不變：他初為人師時(shí)秉燈苦讀，11年拓荒終不悔，潛心教研創(chuàng)見(jiàn)解，并堅(jiān)持用文字來(lái)記錄自己一路耕耘的反思和收獲……有智明老師詩(shī)作為證：

（一）

講臺(tái)三尺九春秋，樂(lè)在鄉(xiāng)村壯志酬。

影只燈孤甘寂寞，春風(fēng)桃李慰心頭。

（二）

投身裝備十秋冬，崗位平凡志趣濃。

業(yè)務(wù)求精多努力，無(wú)名小卒亦英雄。

（三）

十載河?xùn)|十載西，教研工作自沉迷。

在股市中做投資，無(wú)需清楚每只股票的走勢(shì)表現(xiàn)，只要能看清小部分個(gè)股的走勢(shì)就足夠了。選出自己能看清的目標(biāo)盯著這些品種，從中尋找機(jī)會(huì)就足夠了。

潛心業(yè)務(wù)忘天命，老驥無(wú)鞭亦奮蹄。

二、癡心拓荒

翻開(kāi)厚厚的書(shū)作 《拓荒者》,循著 “拓荒者”的筆觸，穿越回到12年前的那段艱苦的拓荒時(shí)光，我看到了第一個(gè)吃螃蟹者的勇氣、教育者的一片赤誠(chéng)。

通用技術(shù)課程，是2004年在我國(guó)高中開(kāi)設(shè)的一門(mén)新課程，在當(dāng)時(shí)尚是一塊未被涉足的教育領(lǐng)域。沒(méi)有專(zhuān)業(yè)教師，嚴(yán)重缺乏教學(xué)資源，更沒(méi)有助手，當(dāng)時(shí)幾乎一切都是從零開(kāi)始，所面臨的困難與挑戰(zhàn)可想而知。智明老師就是當(dāng)時(shí) “拓荒者”中的一員——中國(guó)第一代通用技術(shù)教師。

2005年至2016年不間斷的整整11年時(shí)間，智明老師承擔(dān)了通用技術(shù)教研員的工作，帶領(lǐng)一線(xiàn)教師開(kāi)展通用技術(shù)課程與教學(xué)的課題研究。為了能夠盡早掌握更多的資料，他一面通過(guò)多種途徑鉆研學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，一面扎根課堂，通過(guò)教師培訓(xùn)、舉辦研討會(huì)、聽(tīng)課、評(píng)課、教學(xué)比賽、論文評(píng)比、學(xué)生作品制作評(píng)選等等一系列的教學(xué)教研活動(dòng)，有效提高了本地區(qū)實(shí)施通用技術(shù)課程的教學(xué)效果。

托爾斯泰說(shuō)，勇氣是智慧和一定程度教養(yǎng)的必然結(jié)果。是啊，是智明老師的教育智慧成就了他 “吃螃蟹者”的勇氣，成就了 “吃螃蟹人”的美麗人生：11年，他每天癡心鉆研，在通用技術(shù)課程的實(shí)施與建設(shè)歷史中留下了深深的印痕，作出了不凡的業(yè)績(jī)。2012年，智明老師被教育部中國(guó)教育發(fā)展基金會(huì)評(píng)為 “全國(guó)特色教育先進(jìn)工作者”，2015年被評(píng)為廣東省特級(jí)教師。他先后主持了廣東省中小學(xué)教學(xué)研究 “十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“通用技術(shù)學(xué)生作品多元性評(píng)價(jià)研究”、廣東省教育科學(xué) “十二五”規(guī)劃項(xiàng)目 “通用技術(shù)”問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，多維互動(dòng) “有效教學(xué)研究”和 “通用技術(shù)學(xué)科技術(shù)素養(yǎng)評(píng)估研究”、廣東省基礎(chǔ)教育課程改革項(xiàng)目 “構(gòu)建 ‘二位一體’通用技術(shù)地方課程資源整合研究”等；參與建設(shè)廣東特色基礎(chǔ)教育課程教材體系 “高中通用技術(shù)課程教材改革與發(fā)展研究”課題研究工作，是該項(xiàng)目的主要成員；是廣東科技出版社出版的高中通用技術(shù) （必修1） 《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》和 《技術(shù)與職業(yè)探索》的編者；20多篇通用技術(shù)論文發(fā)表在省級(jí)以上教育刊物上；多次在全國(guó)、省教學(xué)研討上受邀作通用技術(shù)專(zhuān)題發(fā)言。

千淘萬(wàn)漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金。11年拓荒，智明老師經(jīng)歷了多少困難、挫折與艱苦，但終換來(lái)令人矚目的理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)通用技術(shù)課程的實(shí)施與建設(shè)做出了具有里程碑意義的重要貢獻(xiàn)。

三、真心探索

沿著 “探索者”的足跡，我覓拾到探索者在探索道路上的無(wú)數(shù)個(gè)令人動(dòng)心的啟迪與收獲：

教師須學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，懂得借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)；懂得發(fā)揮教育技術(shù)裝備的育人功能。

任何教育改革都是與教育科研分不開(kāi)的。教師要切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。曾有人說(shuō)，能否做出改變世界的事情，依靠的不是天才，而是激情和責(zé)任。激情往往源自于對(duì)所從事的事業(yè)的熱愛(ài)，責(zé)任源自于內(nèi)心的自律。智明老師一直充滿(mǎn)激情地把為老師們提供切實(shí)可行的案例、把在課堂中為學(xué)生提供更多嘗試機(jī)會(huì)和無(wú)限思考空間的探索研究當(dāng)作自己的責(zé)任，他探索著，收獲著，反思著，幸福著。

智明老師在工作中注重理論聯(lián)系實(shí)際，經(jīng)常深入中小學(xué)校聽(tīng)課調(diào)研，根據(jù)課堂的實(shí)際情況進(jìn)行理論分析指導(dǎo)，所以 《探索者》寫(xiě)得很實(shí)在、很到位，可操作性、可借鑒性很強(qiáng)。例如，在 《談?wù)剝?yōu)化作業(yè)布置的原則》一文中，他提出的“堅(jiān)持優(yōu)化布置作業(yè)的五個(gè)原則（目標(biāo)性原則、典型性原則、遞進(jìn)性原則、培優(yōu)輔困原則、多樣性原則）”，對(duì)我們一線(xiàn)教師具有很強(qiáng)的啟發(fā)和借鑒作用。有人說(shuō)，中國(guó)缺少的是探索者，而不是重復(fù)者。智明老師這位 “探索者”，給了我們很多啟發(fā)與思考，也給了我們很多可借鑒的實(shí)操方法。

37載教育人生仿如彈指一揮間，走過(guò)的是智明老師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的軌跡，沉淀的是他對(duì)教育的思考。他在教研的種種酸甜苦辣中享受豐收的喜悅，走出人生的輝煌。37年，是一個(gè)人最珍貴的年華。智明老師把自己的37年全部奉獻(xiàn)給了教育探索。這是一種怎樣的夢(mèng)想與堅(jiān)持！正如他的名字吧，他是一名智者，明白生命價(jià)值的所在！

四、醉心前行

多年來(lái)，智明老師一直穿梭在各中小學(xué)，與一線(xiàn)教師為伍，與同行專(zhuān)家為友，進(jìn)行課題研究。科研已經(jīng)成為他生命中的一部分。他堅(jiān)信，只要自己把心奉給科研，就一定會(huì)推進(jìn)中小學(xué)科研工作的開(kāi)展。近年來(lái)湛江市中小學(xué)教育科研水平不斷提高，智明老師實(shí)在是功不可沒(méi)。

智明老師常愛(ài)引用 《晏子春秋》的 “為者常成，行者常至”勉誡青年教師： “沒(méi)有人一生下來(lái)就有超人的才智和突出的成就，只有后天不停地學(xué)習(xí)，不停地實(shí)踐，不停地努力，才能達(dá)成自己的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自己的理想?！?/p>

作為一名教研員，智明老師身先為范，醉心耕耘六年多，課題碩果累累。他還大方地把癡心耕耘所總結(jié)出的科研經(jīng)驗(yàn)、具體科研方法分享給老師們，使每一位老師都有能力去做教育科研；他經(jīng)常到各中小學(xué)真誠(chéng)指導(dǎo)教師開(kāi)展課題研究，在各學(xué)校營(yíng)造了一個(gè)個(gè)快樂(lè)的科研家園，為老師們做了許多實(shí)實(shí)在在的事情，贏得了很好的口碑。

智明老師就是這樣用實(shí)際行動(dòng)默默地感染身邊的每一位教師，用實(shí)實(shí)在在的幫助為年輕教師打開(kāi)成長(zhǎng)之門(mén)。他醉心于為教育事業(yè)增添光彩，他那執(zhí)著的追求和奉獻(xiàn)的精神，不正是一位老教研員留給年輕教師最寶貴最有價(jià)值的財(cái)富嗎？

有人說(shuō)： “生命的過(guò)程也是塑造人格的過(guò)程。”智明老師以滿(mǎn)腔的熱忱，無(wú)私的投入，在平凡的工作崗位上默默耕耘，年復(fù)一年，為教育事業(yè)播種希望，播種未來(lái)。他一直胸懷理想、兢兢業(yè)業(yè)、筆耕不輟，取得令人矚目的成績(jī)后，這位老教研員仍然勤勤懇懇、忘我工作，關(guān)心著湛江教育的明天。

《前行者》凝聚了智明老師對(duì)教育科研的實(shí)踐與思考，系統(tǒng)闡述了教育科研的課題選擇、實(shí)驗(yàn)探索、總結(jié)提煉、推廣應(yīng)用這 “四部曲”的基本知識(shí)和基本技能。它像跳動(dòng)的火焰，將引領(lǐng)同行教師在科研中快樂(lè)耕耘，實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。我相信讀了本書(shū)的教師，一定能受到鼓舞，擺脫繁庸的事務(wù)工作，找到自己的幸福教育生活。

一片丹心興科研，兩袖清風(fēng)鑄師魂。智明老師自稱(chēng)是一名 “農(nóng)夫”。是??！智明老師甘當(dāng)一名老黃牛拓荒者，愿作一名默默奉獻(xiàn)的探索者，樂(lè)為一名幸福的前行者，在教育的一路上留下一串串堅(jiān)實(shí)的腳印。他用汗水播種著希望，用赤誠(chéng)澆灌著教壇。這是一名 “農(nóng)夫”的寫(xiě)照！每一位教育人都應(yīng)是一名 “農(nóng)夫”，癡心、真心、醉心培育每一顆希望的種子。我們有理由相信，在“拓荒者” “探索者” “前行者”的鼓舞下，青年教師也一定會(huì) “癡心拓荒、真心探索、醉心前行”。

《拓荒者》 《探索者》 《前行者》映照著智明老師的多少艱苦、多少汗水與多少智慧！它是一名拓荒者的心靈軌跡，是一名探索者的成長(zhǎng)軌跡，是一名前行者在教壇中一輩子默默耕耘的心血結(jié)晶，更是一名老教研員用堅(jiān)定的信念創(chuàng)造出的一首屬于生命、屬于教育的贊歌！

《拓荒者》 《探索者》 《前行者》值得你與之為伍！

（作者單位：廣東湛江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)第三小學(xué)）

責(zé)任編輯 黃佳銳