張一鳴

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治理論課教學(xué)部，廣東 深圳 518172）

“《學(xué)習(xí)手冊》制”與思政課課堂教學(xué)模式改革
——基于深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教改的研究

張一鳴

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治理論課教學(xué)部，廣東 深圳 518172）

思想政治理論課的性質(zhì)和特點決定了課堂仍然是教學(xué)的主陣地與主渠道?！丁此枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)〉學(xué)習(xí)與實踐手冊》是教師加強課堂教學(xué)管理的有效抓手，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的得力助手，為客觀全面評價學(xué)生提供更多維度和依據(jù)。其推行有效地增強了教學(xué)的針對性、實效性和吸引力。本文詳細介紹了《〈思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)〉學(xué)習(xí)與實踐手冊》的設(shè)計理念、內(nèi)容模塊以及使用效果，并對前期的改革與探索做了總結(jié)和分析。

思想政治理論課；學(xué)習(xí)手冊；課堂改革；

信息化教學(xué)手段引發(fā)傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài)的改變，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等逐漸成為人們熱衷的教學(xué)方式，然而思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)不簡單在于傳播知識、傳授技能，而是要把知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生自覺地思維方式、價值標(biāo)準(zhǔn)并進而成為指導(dǎo)其具體行為的內(nèi)在理念，以期完成對大學(xué)生意識形態(tài)的塑造和精神靈魂的指引①，所以課堂仍然是思想政治理論課教學(xué)的主陣地與主渠道。然而思政課課堂缺課率高，課堂參與度低，老師抱怨課難上，學(xué)生反映不愛聽等一直是困擾思政課教學(xué)的難題。思想政治理論課的教學(xué)實效性差，其后果就是出現(xiàn)了大學(xué)生群體誠信缺失、信仰危機、觸碰法律底線等道德滑坡和法律意識淡漠等現(xiàn)象。針對以上情況，受溫州大學(xué)馬克思主義學(xué)院推行 “學(xué)習(xí)手冊制度”進行課堂教學(xué)模式改革的啟發(fā)，結(jié)合《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的性質(zhì)和內(nèi)容，設(shè)計了《〈思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)〉學(xué)習(xí)與實踐手冊》（以下簡稱《學(xué)習(xí)手冊》），旨在加強課堂教學(xué)管理，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

1 《〈思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)〉學(xué)習(xí)與實踐手冊》的設(shè)計理念

課堂教育是有其內(nèi)在要求與規(guī)律，《學(xué)習(xí)手冊》在設(shè)計理念上力圖符合課堂教育的一般規(guī)律，提高課堂上師生的協(xié)同關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生獨立思考能力，優(yōu)化課程評價體系。

1.1 處理好教材、教師、學(xué)生之間的協(xié)同關(guān)系

良好的課堂教學(xué)要求教師和學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的“搭檔”，為完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，協(xié)同投入對教材文本的“活化”之中，促成教師、學(xué)生主體之間的對話、交往、互動②。

1.1.1 推動教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》這門課的大部分課程的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生從接受教育開始就不斷接觸的，學(xué)生對教材缺少新鮮感和認同感，進而導(dǎo)致對教材乃至課程的輕視。針對這種情況，在設(shè)計《學(xué)習(xí)手冊》時，教師對教材中的教學(xué)素材進行了梳理與重構(gòu)，剖析出教材的重點難點，幫助學(xué)生在宏觀上對課程進行整體把握，完成課程教材體系向教學(xué)體系的良好轉(zhuǎn)化。

1.1.2 增強教師對課堂的掌控力

課堂教學(xué)效果欠佳的原因是多方面的，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)水平、課堂組織等因素都會對課堂教學(xué)效果產(chǎn)生影響，但是具體到思政課課堂，教師對課堂的約束力低是導(dǎo)致教學(xué)效果不好的重要原因之一。大部分學(xué)生對思政課堂的敬畏感不足，進入教室后選擇后排座位入座，遠離講臺和教師，對課堂教學(xué)充耳不聞。針對這一情況，在設(shè)計《學(xué)習(xí)手冊》時，將手冊作為記錄、反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的主要載體和監(jiān)控課堂教學(xué)過程及效果的重要抓手，增強教師對課堂的約束力。

1.1.3 提高學(xué)生課堂專注力

《學(xué)習(xí)手冊》作為課堂學(xué)習(xí)的主要載體，在設(shè)計時盡可能調(diào)動學(xué)生眼、耳、腦、手各感官，學(xué)生上課時邊聽、邊記、邊思考，引導(dǎo)學(xué)生集中學(xué)習(xí)注意力?！秾W(xué)習(xí)手冊》通過固定板塊的設(shè)計來限制和約束學(xué)生，學(xué)生需要完成一定課堂任務(wù)才能得到良好的評價，這可以有效幫助其克服手機等外界誘惑的干擾，全身心投入到課堂學(xué)習(xí)之中，又能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀積極性，使其在遵守規(guī)則的過程中收獲良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.2 保證學(xué)習(xí)與思考的結(jié)合

對學(xué)生而言知識學(xué)習(xí)和思維訓(xùn)練同樣重要，思想政治理論課的課堂既要注重課本知識、信息的傳達，又要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)的能力?！秾W(xué)習(xí)手冊》在設(shè)計時，通過有目的、有計劃的引導(dǎo)，將課堂前、課堂中、課堂后不同時段進行有效連接，保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與課下思考的結(jié)合。首先，將課程內(nèi)容的重點難點進行預(yù)先提示，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前可以根據(jù)《學(xué)習(xí)手冊》的指引預(yù)習(xí)了解之后的學(xué)習(xí)內(nèi)容；其次，在課堂學(xué)習(xí)之后布置相關(guān)思考問題，使同學(xué)們增深對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和認識，促成課堂學(xué)習(xí)與課下思考的有機結(jié)合，提高學(xué)生被動與主動學(xué)習(xí)能力。

1.3 強化過程評價，完善評價體系

思想政治理論課作為一門公共必修課，任課教師承擔(dān)較多班級的教學(xué)任務(wù)，課堂教學(xué)的學(xué)生數(shù)量較大，這導(dǎo)致教師對所教學(xué)生的了解甚少。而傳統(tǒng)思政課所采用的期末考試的評價形式在教師與學(xué)生未能充分溝通、交流的情況下則表現(xiàn)的過于單一，難以客觀全面的對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況給予評測?！秾W(xué)習(xí)手冊》在設(shè)計時，更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，盡可能將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)予以量化，“對課前學(xué)習(xí) （預(yù)習(xí)）、 課堂教學(xué)、課后作業(yè)練習(xí)等一個完整的教學(xué)過程進行系統(tǒng)分析，整體評價，這種評價方式既能夠幫助學(xué)生達成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到付出與收獲的正比例相關(guān)，潛移默化地影響著學(xué)生的思想觀念、學(xué)習(xí)方式和思維品質(zhì)”③。

2 《〈思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)〉學(xué)習(xí)與實踐手冊》的內(nèi)容模塊

《〈思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)〉課堂學(xué)習(xí)與實踐手冊》由使用說明和正文兩部分構(gòu)成。

2.1 《〈思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)〉課堂學(xué)習(xí)與實踐手冊》說明部分

說明部分主要是介紹《學(xué)習(xí)手冊》的使用要求、成績標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。任課教師須于開學(xué)第一周將《學(xué)習(xí)手冊》統(tǒng)一發(fā)放給學(xué)生，并進行必要的說明：1）學(xué)生人手一本《學(xué)習(xí)手冊》，上課期間須作為筆記本攜帶使用，隨聽隨記并按時按要求完成課程作業(yè)；2）教師定期或不定期進行督導(dǎo)檢查，期末時將手冊統(tǒng)一收回，由任課教師集中評閱，并綜合學(xué)生表現(xiàn)給出成績。學(xué)生課程成績實行百分制，由平時成績（占40%）、實踐成績（占40%）以及期末考試成績（20%）構(gòu)成。平時成績由教師根據(jù)學(xué)生的考勤及課堂討論情況，結(jié)合學(xué)生的自評分給出；實踐成績由教師根據(jù)學(xué)生在《學(xué)習(xí)手冊》規(guī)定范圍內(nèi)的自選項目完成情況給出；期末成績是學(xué)生參加統(tǒng)一期末考試所取得的成績；3） 教學(xué)結(jié)束后，教師將《學(xué)習(xí)手冊》統(tǒng)一上交學(xué)院歸檔留存。

2.2 《〈思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)〉課堂學(xué)習(xí)與實踐手冊》正文部分

《學(xué)習(xí)手冊》正文部分由課堂筆記、實踐報告、期末考試、拓展閱讀4個板塊構(gòu)成。

2.2.1 課堂筆記

記錄課堂記筆記能夠全面調(diào)動學(xué)生眼、耳、手、腦各個感官，幫助學(xué)生集中注意力，克服手機等網(wǎng)絡(luò)終端誘惑。調(diào)研表明，在沒有老師強制性規(guī)定的前提下，大學(xué)生們在思想政治課上記筆記的比例不到50%④。上課記筆記是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，也是基本的學(xué)習(xí)經(jīng)驗⑤。從教育學(xué)角度看，記筆記可以提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)效果，既有助于培養(yǎng)學(xué)生對課程的興趣，又能夠加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶?！秾W(xué)習(xí)手冊》結(jié)合教材內(nèi)容，為每一堂課都預(yù)留了記錄筆記的空白，供學(xué)生記錄。課堂筆記并不是要求學(xué)生要將老師的原話進行復(fù)述，而是通過《學(xué)習(xí)手冊》上事先對重點難點的提示，指導(dǎo)學(xué)生記錄下每堂課需要掌握的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生獲取有效信息的能力。并在最后“我的感言”部分留白，供學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容給予反思和評價或者用于記錄對某些觀點的質(zhì)疑以及聽課過程中產(chǎn)生的思想火花。

2.2.2 實踐報告

中共中央宣傳部、教育部在《關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見》中，明確指出:“高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環(huán)節(jié)。要建立和完善實踐教學(xué)保障機制，探索實踐育人的長效機制?！?為貫徹上述文件精神，提升思政課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實效性，《學(xué)習(xí)手冊》特設(shè)置了實踐板塊。該板塊在結(jié)合教材教學(xué)主題的前提下，有組織的開展學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)活動。例如設(shè)置“實事新觀察”模塊，要求學(xué)生自主選擇一項正在發(fā)生的重大實事進行持續(xù)觀察，并寫出觀察筆記和體會，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和判斷的能力；設(shè)置“義工紀錄”模塊，要求學(xué)生在規(guī)定時間段內(nèi)參加義工活動并對活動過程和心得體會加以記錄，提升學(xué)生道德水平；設(shè)置“校園采訪調(diào)研”板塊，圍繞法治校園、工匠精神等選題設(shè)計問卷、開展調(diào)研，并撰寫調(diào)研報告，通過活動的開展使課堂教學(xué)與課下實踐緊密結(jié)合。

2.2.3 期末考試

《學(xué)習(xí)手冊》采用過程考核與集中考核一體化的方式，不再單獨印發(fā)期末考試試卷，而是在《學(xué)習(xí)手冊》中預(yù)留期末考試答題紙部分，學(xué)期末時教師結(jié)合本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容出具電子考卷，將其投影到大屏幕上供學(xué)生作答?？荚囃戤呏苯邮栈亍秾W(xué)習(xí)手冊》即可。

2.2.4 拓展閱讀

拓展閱讀分為必讀篇和選讀篇兩部分，必讀篇是要求學(xué)生按照課程進度同步在課下進行，并要在留白處完成讀書筆記，筆記可以是對閱讀內(nèi)容中精華部分的簡要摘抄或者是自己的心得體會；選讀篇是要求學(xué)生在所提供的閱讀書單中自選內(nèi)容來閱讀，學(xué)生可以根據(jù)興趣及精力完成，不作強制規(guī)定，學(xué)生也可以在選讀篇中選擇緊扣教材內(nèi)容的書目進行閱讀，并撰寫心得體會作為實踐作業(yè)在期末時提交。

3 《〈思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)〉學(xué)習(xí)與實踐手冊》的使用效果

《學(xué)習(xí)手冊》作為思想政治理論課課堂教學(xué)改革的措施之一，距今共計有一千余名學(xué)生在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程中使用，并全部完成評價、回收工作。從使用的效果來看，《學(xué)習(xí)手冊》確實對于加強課堂教學(xué)管理、提升課堂教學(xué)效果具有顯著作用。

3.1 《學(xué)習(xí)手冊》成為教師加強教學(xué)管理的有力抓手

《學(xué)習(xí)手冊》的使用增強了教師在教學(xué)過程中的主動性，是教師加強課堂教學(xué)管理的有力抓手，在很大程度上遏制了違反課堂紀律，影響教學(xué)氛圍的不良現(xiàn)象。《學(xué)習(xí)手冊》本質(zhì)上就是一份以學(xué)期為完成單位的考卷，是評定每個學(xué)生課程成績的重要依據(jù)。學(xué)生只有全面參加、深度參與教學(xué)過程才能高質(zhì)量的完成《學(xué)生手冊》，取得優(yōu)異的成績。反之，如果沒有認真完成《學(xué)習(xí)手冊》則面臨掛科或重修的后果，使學(xué)生增強對課堂的敬畏感。同時，《學(xué)習(xí)手冊》作為檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要載體，教師可以隨時隨機進行檢查，及時指出學(xué)生存在的問題，有效督促其給予改正。

3.2 《學(xué)習(xí)手冊》成為學(xué)生學(xué)習(xí)的得力工具

根據(jù)對學(xué)生調(diào)查顯示，學(xué)生在思政課課堂學(xué)校效果差的主要原因并不是教學(xué)內(nèi)容枯燥或者教師授課水平低，而是學(xué)生自身對課程的重視程度低，以及學(xué)習(xí)習(xí)慣差等?！秾W(xué)習(xí)手冊》的使用可以使學(xué)生在課堂上有效抵御網(wǎng)絡(luò)、手機的誘惑，尤其是記錄課堂筆記的要求，使得學(xué)生必須全程緊跟教師思路，完成信息的獲取和知識的轉(zhuǎn)化，無暇拿出手機開小差。同時由于《學(xué)習(xí)手冊》是教師對教材內(nèi)容的深度加工成果，明確提示了教學(xué)重點難點，輔之各種模塊的設(shè)計，可以幫助學(xué)生清晰了解教學(xué)目的、內(nèi)容和要求以及明確各教學(xué)單元的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。

3.3 《學(xué)習(xí)手冊》為全面評價學(xué)生提供更多維度

《學(xué)習(xí)手冊》的過程考核理念克服了傳統(tǒng)思政課單一考核的弊端，注重考察對學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)。以往教師難以通過一張期末考試試卷分辨學(xué)生學(xué)習(xí)情況的好壞，考試分數(shù)趨同現(xiàn)象明顯，期末成績難以拉開學(xué)生的分數(shù)檔次，出現(xiàn)學(xué)好學(xué)壞都一樣的負面引導(dǎo)。《學(xué)習(xí)手冊》中豐富的模塊環(huán)節(jié)可以如實地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，全方面的觀測學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，多維度的考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為客觀、公正評價學(xué)生的平時表現(xiàn)提供了更多的依據(jù)，使得課上認真聽講，積極互動，課下認真完成作業(yè)的同學(xué)能夠在期末最終評價時得到應(yīng)得的成績，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時，《學(xué)習(xí)手冊》的評閱還可以將教師和學(xué)生的交流從有限的課堂時間延伸拓展至《學(xué)習(xí)手冊》中的感想、評論、報告中，使教師更加深入的了解學(xué)生的所思所想。

4 《〈思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)〉學(xué)習(xí)與實踐手冊》的實踐反思

以《學(xué)習(xí)手冊》為抓手的教學(xué)精細化管理，顯著提升了課程教學(xué)的效果。課堂紀律、課堂氛圍、課堂學(xué)習(xí)效率等方面都有了改善與提高，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，教師教學(xué)信心得到鼓舞，師生教與學(xué)的良性循環(huán)初步形成，《學(xué)習(xí)手冊》的優(yōu)勢逐漸顯現(xiàn)，并得到其他思政課教師的認可與借鑒。但同時，在《學(xué)習(xí)手冊》使用的過程中也出現(xiàn)了部分同學(xué)造假、抄襲等問題，不按照教師的授課進度及時完成《學(xué)習(xí)手冊》，而是在學(xué)期末臨時抱佛腳，借其他同學(xué)的手冊謄抄或者大篇幅借鑒網(wǎng)絡(luò)上的內(nèi)容來完成作業(yè)。針對以上現(xiàn)象，在接下來推行《學(xué)習(xí)手冊》的過程中，須要著重解決好以下幾個方面的問題。

4.1 提升教學(xué)內(nèi)涵，增強教學(xué)內(nèi)容吸引力

打鐵還要自身硬，思政課教師自身的教學(xué)水平是能否上好思政課的關(guān)鍵。精細化的過程管理只能在形式上保證學(xué)生守規(guī)矩的課堂狀態(tài)，真正吸引學(xué)生的是教師課堂上豐富而深刻的教學(xué)內(nèi)容。因此，立足教材內(nèi)容，秉持嚴謹?shù)倪壿嬓院涂茖W(xué)的價值觀，探究難點熱點問題，選擇有內(nèi)涵、有深度、對同學(xué)成長成才有幫助的重點話題精講深講，提升教學(xué)內(nèi)涵，始終是教學(xué)改革的靈魂和核心。

4.2 加強引導(dǎo)監(jiān)督，有效發(fā)揮《學(xué)習(xí)手冊》作用

教師的高度重視是《學(xué)習(xí)手冊》有效發(fā)揮作用的前提和基礎(chǔ)。教師應(yīng)該在開學(xué)第一課下發(fā)手冊時就對手冊使用的方法、目的、意義等進行清晰明確的講解，在之后上課過程中提醒同學(xué)攜帶并使用手冊，并隨機走入同學(xué)中進行抽查，對使用規(guī)范的同學(xué)進行表揚，對使用不規(guī)范的同學(xué)進行批評和指導(dǎo)。學(xué)期末時認真評閱，切實根據(jù)學(xué)生的完成情況給予分數(shù)，并將優(yōu)秀的《學(xué)習(xí)手冊》挑選出來供之后的同學(xué)學(xué)習(xí)和借鑒。

4.3 建立學(xué)習(xí)小組，相互幫助監(jiān)督

建立學(xué)習(xí)小組一方面能夠解決思政課班型較大，教師與學(xué)生存在一定程度疏離的問題，另一方面也能夠充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自律自學(xué)、相互督促、相互幫助。教師應(yīng)該在第一次授課時將授課班級劃分為若干學(xué)習(xí)小組，確定小組負責(zé)人。小組負責(zé)人負責(zé)要在教學(xué)活動中發(fā)揮模范帶頭作用和監(jiān)督召集作用，負責(zé)監(jiān)督小組同學(xué)的考勤情況和上課狀態(tài)，督促小組同學(xué)及時完成課堂筆記，組織召集小組同學(xué)完成實踐作業(yè)等。教師應(yīng)于期末綜合各小組考勤、上課狀態(tài)、《學(xué)習(xí)手冊》完成情況等評選出優(yōu)秀小組，給予小組全部同學(xué)適當(dāng)?shù)募臃帧?/p>

4.4 聯(lián)系教學(xué)改革，完善《學(xué)習(xí)手冊》

《學(xué)習(xí)手冊》是一項旨在引導(dǎo)學(xué)生全面參與教學(xué)過程的教學(xué)改革，該改革尚在起步階段，還需要不斷的探索、修訂和完善。同時，《學(xué)習(xí)手冊》作為教學(xué)改革的措施之一，須要與其它改革措施充分融合，相互促進，從而全面發(fā)揮其“助教助學(xué)”的積極作用。

注釋:

① 韓憲洲：“聚焦立德樹人根本任務(wù)，在改進中加強思想政治理論課”，載《思想理論教育導(dǎo)刊》，2017年第2期。

② 葉瀾：“重建課堂教學(xué)過程觀－“新基礎(chǔ)教育”課堂教學(xué)改革的理論與實踐探究之二”，載《教育研究》，2002年第10期。

③ 徐惠仁：“教師教學(xué)過程性評價的價值與策略探究”，載《學(xué)術(shù)瞭望》，2012年第8期。

④ 李芳：“高校思想政治理論課《課堂學(xué)習(xí)手冊》：理念、構(gòu)成及反思—基于華中師范大學(xué)的探索”，載《湖北成人教育學(xué)院學(xué)報》，2016年第11期。

⑤ 孫武安：“‘《學(xué)習(xí)手冊》制’與思政課課堂 教學(xué)氛圍的改善—以溫州大學(xué)課堂教學(xué)改革為例”，載《思想理論教育導(dǎo)刊》，2016年第1期。

[1] 王恩江,李俊卿.高校思想政治理論課教學(xué)有效性評價原則及維度建構(gòu)[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2015,(4).

[2] 張云霞.教育功能的社會學(xué)研究[M].武漢:武漢大學(xué)出版社,2011.

[3] 胡進.大學(xué)生記筆記策略的試驗研究[J].心理科學(xué),1994,(2).

[4] 張苗苗.關(guān)于思想政治教育的本質(zhì)思考[J].理論與改革,2014,(4).

[5] 翟楠.教師權(quán)力的基本形式及其合理性限度[J].安徽師范大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版),2014,(6).

[6] 韋正翔,張正東.有清華學(xué)生這樣學(xué)習(xí)馬克思主義[M].北京:中國社會科學(xué)出版社,2011.

"Learners' handbook system" and the reform of classroom teaching model in ideological and political courses——Based on the course reform of Ideological and Moral Cultivation and Fundamentals of Law in Shenzhen Institute of Information Technology

ZHANG Yiming
（Department of Ideological and Political Theories, Shenzhen Institute of Information Technology, Shenzhen 518172, P.R. China）

The nature and characteristics of the ideological and political theory courses determine that the classroom is still the main site and the main channel of teaching. Learners' handbook is an effective method for teachers to strengthen classroom teaching management, is the right assistant for students to participate in classroom learning, which provides more dimensions and basis for the objective and comprehensive evaluation of students. Its implementation has effectively enhanced the pertinence, effectiveness and attraction of teaching. This paper introduces detailedly the design concept, content module and application effect of the handbook of learning and practice of Ideological and Moral Cultivation and Fundamentals of Law, and also sums up and analyzes the reform and exploration in the earlier stage.

ideological and political theory courses; learners' handbook; classroom reform

G712.4；G711

A

1672-6332（2017）02-0045-05

【責(zé)任編輯：羊玲】

2017-03-28

張一鳴（1987-），女（蒙古族），內(nèi)蒙古赤峰人，助教，博士。主要研究方向：法學(xué)和馬克思主義科學(xué)。E－mail：yiming8115@163.com