孫業(yè)鋒

(安徽省銅陵市實(shí)驗(yàn)高級中學(xué)，安徽 銅陵 244171)

談高中物理探究式實(shí)驗(yàn)課堂的構(gòu)建

孫業(yè)鋒

(安徽省銅陵市實(shí)驗(yàn)高級中學(xué)，安徽 銅陵 244171)

實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要內(nèi)容，《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中，明確指出，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究及物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，通過多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識和技能，提升學(xué)生科學(xué)探究能力，讓學(xué)生形成正確的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神.本文主要分析了，在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，如何引入探究式學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生探究能力、創(chuàng)新能力.

高中物理；探究式；構(gòu)建

探究式教學(xué)是新課程教學(xué)改革大力提倡的一種方法，是以學(xué)生為主體，以實(shí)驗(yàn)為基本手段，旨在發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究分析能力、實(shí)操能力、思維能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的一種科學(xué)教學(xué)方法.探究式教學(xué)的教學(xué)思路和步驟主要?jiǎng)澐譃橐韵颅h(huán)節(jié)：提出問題—實(shí)驗(yàn)—觀察分析—得出結(jié)論---應(yīng)用等，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，探究式教學(xué)打破了教師教學(xué)主導(dǎo)的地位，給學(xué)生更多的發(fā)言、實(shí)操鍛煉的空間和機(jī)會，有益于學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng).筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從優(yōu)化課堂導(dǎo)入、實(shí)施小組實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)、重視設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、聯(lián)系生活實(shí)際四個(gè)方面，對探究式教學(xué)在高中物理實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用提出了幾點(diǎn)思考.拋磚引玉，以期對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展盡上綿薄之力.

一、優(yōu)化課堂導(dǎo)入，構(gòu)建探究式實(shí)驗(yàn)課堂

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，一堂課能否成功在很大程度上與本節(jié)課的導(dǎo)入和展示有著很大的關(guān)聯(lián).導(dǎo)入是思維的起點(diǎn)，精彩、有效的課堂導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生興趣盎然、精力飽滿、思維活躍的投入到教學(xué)活動(dòng)中來.因此，構(gòu)建高中物理探究式課堂，要發(fā)揮好課堂導(dǎo)入的教學(xué)功效，讓課堂導(dǎo)入成為探究學(xué)習(xí)的“興奮中心.”比如說，對于“力學(xué)”教學(xué)的導(dǎo)入工作，可以使用一根橡皮筋讓學(xué)生體驗(yàn)合力、分力，激發(fā)學(xué)生“力學(xué)”學(xué)習(xí)的探究興趣.如，將橡皮筋的一端固定，另一端系上兩個(gè)細(xì)繩套，讓兩位學(xué)生分別抓住一根細(xì)繩套將橡皮筋結(jié)點(diǎn)拉至某A點(diǎn)上.然后讓另外一位同學(xué)單獨(dú)拉住一根細(xì)繩，把結(jié)點(diǎn)拉至A點(diǎn)處.在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過讓學(xué)生切實(shí)參與體驗(yàn)，感受合力與分力作用下的形同效果后，引導(dǎo)學(xué)生探究合力與分力的等效替代關(guān)系.

二、實(shí)施小組實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，創(chuàng)建探究式實(shí)驗(yàn)課堂

小組合作學(xué)習(xí)是探究式學(xué)習(xí)開展較為常用的一種方法，與其他教學(xué)方法相比，小組合作學(xué)習(xí)是將教學(xué)對象劃分為學(xué)習(xí)小組，以小組為單位開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種方法.因此，小組合作學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)“一言堂”“說教式”教學(xué)模式，學(xué)生教學(xué)主體地位得到了發(fā)揮，課堂氛圍更為活躍，給課堂教學(xué)帶來了探究、討論的氣息.比如說，在“物體內(nèi)能的變化、熱和功”的教學(xué)演示實(shí)驗(yàn)后，老師可讓學(xué)生以小組形式討論“壓縮時(shí)筒內(nèi)空氣溫度是否變化？”“如何判斷筒內(nèi)空氣內(nèi)能是否變化？”“空氣內(nèi)能增加與否怎能看得見？”等問題，有利于學(xué)生集思廣益，暢所欲言，各抒己見，碰撞出思維的火花.在引入小組學(xué)習(xí)模式開展探究式實(shí)驗(yàn)課堂的時(shí)候，需要考慮到課堂教學(xué)時(shí)間短暫而寶貴的事實(shí)，教師應(yīng)做好實(shí)驗(yàn)探究問題挑選、引導(dǎo)、歸納總結(jié)等任務(wù)，更好促進(jìn)學(xué)生分析能力、解決能力的提升.

三、重視設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建探究式實(shí)驗(yàn)課堂

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是給定實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)要求，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并加以實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)形式.設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)給了學(xué)生更廣闊的實(shí)驗(yàn)操作空間，就是實(shí)驗(yàn)方案、器材收集、操作步驟、記錄分析及其總結(jié)報(bào)告都是學(xué)生一手為之，自主完成，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、觀察能力、組織能力及其分析探究能力提供了寶貴契機(jī)和實(shí)踐平臺.如，重力和質(zhì)量的關(guān)系G=mg，測量重力加速度g的實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生自主開展實(shí)驗(yàn).實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：已知G=mg，求加速度g.實(shí)驗(yàn)方法：落球法、紙帶法、單擺等等，根據(jù)g=2h/t2、g=v2/2h、s=gt2sinθ/2等關(guān)系式，求重力加速度g. 實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生所測量出來的g值存在較大的差異，這時(shí)候就需要教師發(fā)揮好自身教學(xué)組織、引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生對比分析每一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案及其實(shí)驗(yàn)過程，找出差異存在的原因，及其最佳的實(shí)驗(yàn)方案等.

四、聯(lián)系生活實(shí)際，構(gòu)建探究式實(shí)驗(yàn)課堂

“學(xué)以致用”是新課程教學(xué)改革重要理念，在探究式課堂教學(xué)中，踐行“學(xué)以致用”課改理念的主要表現(xiàn)是，將生活中物理現(xiàn)象、事物滲透到物理教學(xué)中來，運(yùn)用物理原理、物理實(shí)驗(yàn)解決生活中的物理現(xiàn)象、物理問題，培養(yǎng)學(xué)生探究能力、物理素養(yǎng)等等.比如說，就學(xué)生所熟悉的發(fā)電機(jī)、變壓器等生活事物，可以讓學(xué)生觀察變壓器模型后，結(jié)合相應(yīng)的知識點(diǎn)讓學(xué)生探究分析變壓器的結(jié)構(gòu)和工作原理.或者將變壓器的原線圈和副線圈與照明燈泡連接在一起，探究說明照明燈泡亮度變化的原因.筆者發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生主動(dòng)參與到探究交流中，積極討論電池感應(yīng)中線圈的互感現(xiàn)象，從互感產(chǎn)生的感應(yīng)電動(dòng)使照明燈泡發(fā)光的原理分析問題.從學(xué)生身邊熟悉的事物、現(xiàn)象入手，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生主動(dòng)參與到探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中來，對構(gòu)建高效的探究式實(shí)驗(yàn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生探究能力、創(chuàng)新能力及其思維能力大有裨益.

物理實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生探究能力、思維能力及其動(dòng)手能力的有效資源.在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為了減輕實(shí)驗(yàn)時(shí)間有限、實(shí)驗(yàn)空間相對“封閉”所造成的負(fù)面影響，可以做好實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的延伸和補(bǔ)充工作，引入課外小實(shí)驗(yàn)、課后小制作等活動(dòng)，讓學(xué)生自行收集實(shí)驗(yàn)器材，如可樂瓶、易拉罐、飲料瓶、吸管、電視機(jī)、玩具等等物品，在老師的引導(dǎo)和演示下，自主開展諸如易拉罐裝水演示失重等各式各樣的小實(shí)驗(yàn).

[1]孫景麗. 高中物理探究教學(xué)[J]. 中國教育技術(shù)裝備，2011(13).

[2]李秀祿. 物理探究式教學(xué)[J]. 中國教育技術(shù)裝備，2013(34).

[3]單秀俠. 淺談物理探究式教學(xué)[J]. 中國教育技術(shù)裝備，2015(13).

[責(zé)任編輯：閆久毅]

2017-06-01

孫業(yè)鋒(1975.10-)，男，安徽省廬江縣，中學(xué)一級教師，大學(xué)本科，從事高中物理教學(xué).

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