向 波

(成都七中萬(wàn)達(dá)學(xué)校,四川 成都 610041)

水到渠成完成物理課堂教學(xué)

向 波

(成都七中萬(wàn)達(dá)學(xué)校,四川 成都 610041)

水到渠成完成教學(xué)任務(wù)就是要抓住學(xué)生理解知識(shí)的基礎(chǔ)，并且尊重學(xué)生個(gè)體差異，提供“自由”的環(huán)境，讓知識(shí)扎根于學(xué)生的內(nèi)心，并且自發(fā)的“生長(zhǎng)”.

根；生長(zhǎng)；自由

美國(guó)著名的教育家杜威提出的“教育即生長(zhǎng)”理論值得我們?cè)俅嗡伎?，他認(rèn)為只有使一切教育和教學(xué)符合兒童的心理發(fā)展水平和興趣、需求，將兒童從被動(dòng)、壓抑的狀態(tài)下解放出來(lái)，才是真正的教育.我們不妨從這個(gè)角度來(lái)思考一下出現(xiàn)上述問(wèn)題的原因，我認(rèn)為老師在教育教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有注意學(xué)生知識(shí)“生長(zhǎng)”的“根”，也沒(méi)有注意這個(gè)“根”的自然“生長(zhǎng)”的方向，是問(wèn)題的根源.教師缺乏了以上兩點(diǎn)的思考和行動(dòng)上的準(zhǔn)備，學(xué)生的思考就像是無(wú)根之木，難以深入，難以發(fā)展，最終體現(xiàn)在效果上就是學(xué)生上課聽(tīng)了，看起來(lái)懂了，但不能解決問(wèn)題，不能推理，不會(huì)遷移，不會(huì)進(jìn)行深度思考，更不能出現(xiàn)理論創(chuàng)新.

一、尋“根”問(wèn)底

人之所以會(huì)對(duì)未知的事物產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生疑問(wèn)，大多數(shù)建立在對(duì)這個(gè)未知事物有一定的理解和認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上，但未知事物又會(huì)表現(xiàn)出新的狀態(tài)，新的屬性.人們總會(huì)先用自己的已有知識(shí)進(jìn)行思考，分析，探究.可見(jiàn)無(wú)論這種認(rèn)識(shí)是正確，還是錯(cuò)誤，它們都是求知的源動(dòng)力，都不可忽視.我認(rèn)為這就是學(xué)生知識(shí)生長(zhǎng)的“根”，就是知識(shí)產(chǎn)生的源泉，思維的起點(diǎn).找到這個(gè)源泉，是我們進(jìn)行有效教學(xué)，學(xué)生進(jìn)行深度思考的基礎(chǔ).

比如在學(xué)習(xí)高中物理教科版必修1的《牛頓第三定律》時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)“火箭靠什么力發(fā)射升空？”感興趣.在學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容之前，學(xué)生對(duì)此問(wèn)題必定有了自己的認(rèn)識(shí)了.幾乎所有同學(xué)都會(huì)覺(jué)得是發(fā)動(dòng)機(jī)噴火是根本原因，但問(wèn)其具體原因時(shí)，很多同學(xué)會(huì)認(rèn)為是周圍空氣對(duì)火箭有作用力，是火箭升空的原因.盡管這個(gè)認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的，但如果基于這個(gè)前提的設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生不但有興趣參與教學(xué)，而且能自然的接受正確的解釋，摒棄錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，這就做到了讓牛頓第三定律這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自然的生長(zhǎng).又如，學(xué)生在接收加速度這個(gè)概念時(shí)，他們有沒(méi)有知識(shí)的起點(diǎn)呢？這個(gè)知識(shí)初中時(shí)完全沒(méi)有學(xué)過(guò)的，但不影響學(xué)生有對(duì)它的認(rèn)識(shí).部分學(xué)生會(huì)從字面含義入手分析，“加”速度就是速度的增加，這樣的知識(shí)起點(diǎn)雖然讓理解加速度的確切含義帶來(lái)了困難，但解決好了這個(gè)問(wèn)題學(xué)生就會(huì)終生難忘.

我們的高中學(xué)生相對(duì)而言有了較多的知識(shí)儲(chǔ)備、有了對(duì)事物的理解方式、也有了不少的奇思妙想，所以在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)之前，它們對(duì)高中物理的每個(gè)知識(shí)都會(huì)有了一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，這一點(diǎn)認(rèn)識(shí)就是我們教學(xué)中要找到的知識(shí)生長(zhǎng)的“根”，在“根”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的思考、學(xué)習(xí)、才能透入他們的內(nèi)心，自然的“生長(zhǎng)”出新的、有活力的知識(shí)來(lái).

二、引導(dǎo)生長(zhǎng)方向

我們每個(gè)人對(duì)知識(shí)的理解方式、理解的深度都是不同的.但很多老師在課堂教學(xué)時(shí)，總想要求學(xué)生用相同的時(shí)間，達(dá)到相同的效果，這樣課堂氣氛過(guò)于緊張.老師不斷趕時(shí)間，學(xué)生只有疲于應(yīng)付.在這種壞境里，大多數(shù)學(xué)生不能真正的進(jìn)行有效的深度思考，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)浮于表面，老師不能真正糾正學(xué)生對(duì)知識(shí)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，學(xué)生只知道生硬的結(jié)論.所以，承認(rèn)學(xué)生差異性，營(yíng)造自由、寬松的環(huán)境、鼓勵(lì)學(xué)生暴露自己的認(rèn)知過(guò)程，是做到能否深度思考、自然生成知識(shí)的另一關(guān)鍵.

在進(jìn)行牛頓定律多過(guò)程問(wèn)題的教學(xué)中時(shí)，我們會(huì)遇見(jiàn)很多計(jì)算量很大的題目，如何處理計(jì)算中遇見(jiàn)的問(wèn)題呢？有老師認(rèn)為，計(jì)算是數(shù)學(xué)解決的問(wèn)題，講解物理原理就可以了，計(jì)算一筆帶過(guò)，不想浪費(fèi)時(shí)間.也有老師認(rèn)為，學(xué)生算得不好，就一個(gè)勁講運(yùn)算忽視了物理原理的講解.究竟講什么，用什么方式講，講到什么程度，我認(rèn)為應(yīng)該從學(xué)生對(duì)該問(wèn)題的理解方式和理解程度入手進(jìn)行研究.有部分學(xué)生他從物理原理角度就能看出物體運(yùn)動(dòng)的具體情況，就能理解為什么發(fā)生的是勻加速運(yùn)動(dòng)而不是勻減速運(yùn)動(dòng)，或者勻速運(yùn)動(dòng)；當(dāng)然也有部分學(xué)生覺(jué)得物理原理過(guò)于抽象，只有有具體的數(shù)據(jù)才能進(jìn)行判斷、理解.所以，學(xué)生的理解方式是不同的，那我們的任務(wù)就是迎合學(xué)生理解方式的不同，該什么就講什么，該用時(shí)間就得用，不能只從主觀出發(fā)決定講與不講.實(shí)際上這就是要求“順”著學(xué)生的知識(shí)“生長(zhǎng)”方向加以引導(dǎo)，并且所用方式可以不同，所用的時(shí)間也可以不同，只要最后能達(dá)到理解知識(shí)的目的，就是成功的.讓學(xué)生非要按照教師的理解方式來(lái)完成學(xué)習(xí)過(guò)程，不免會(huì)出現(xiàn)學(xué)生理解不深入，學(xué)生逐漸出現(xiàn)厭學(xué)的情況.所以在教學(xué)中多與學(xué)生交流用學(xué)生喜歡的、習(xí)慣的方式完成教學(xué)任務(wù)，必然會(huì)事半功倍.

例如：拖把是由拖桿和拖把頭構(gòu)成的擦地工具.設(shè)拖把頭的質(zhì)量為m，拖桿質(zhì)量可以忽略；拖把頭與地板之間的動(dòng)摩擦因數(shù)為常數(shù)μ，重力加速度為g，某同學(xué)用該拖把在水平地板上拖地時(shí)，沿拖桿方向推拖把，拖桿與豎直方向的夾角為θ.(1)若拖把頭在地板上勻速移動(dòng)，求推拖把的力的大小.(2)設(shè)能使該拖把在地板上從靜止剛好開(kāi)始運(yùn)動(dòng)的水平推力與此時(shí)地板對(duì)拖把的正壓力的比值為μ.已知存在一臨界角θ0，若θ≤θ0，則不管沿拖桿方向的推力多大，都不可能使拖把從靜止開(kāi)始運(yùn)動(dòng).求這一臨界角的正切tanθ0.

解決此問(wèn)題的要用到的物理知識(shí)無(wú)非就是下面兩式：Fcosθ+mg=NFsinθ=f

但利用這兩個(gè)表達(dá)式在解決第二問(wèn)時(shí)，容易得到，若不管沿拖桿方向用多大的力都不能使拖把從靜止開(kāi)始運(yùn)動(dòng)，應(yīng)有Fsinθ≤μN(yùn)

總之，物理教學(xué)要深入“人心”，才能真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)物理知識(shí)，用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生的物理素養(yǎng)，培養(yǎng)科學(xué)研究精神.重視學(xué)生已有的知識(shí)，順其自然的完成教學(xué)任務(wù)，才是我們贏得學(xué)生熱愛(ài)的關(guān)鍵.

[1]約翰·杜威著，王承緒譯.民主主義與教育[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2]布蘭思福特等著,程可拉等譯.人是如何學(xué)習(xí)的:大腦、心理、經(jīng)驗(yàn)及學(xué)校(擴(kuò)展版)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,2013.

[責(zé)任編輯：閆久毅]

2017-06-01

向波(1982.6-)，男，四川羅江，成都七中萬(wàn)達(dá)學(xué)校，中學(xué)一級(jí)，大學(xué)本科，從事高中物理教學(xué).

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