姜 萊（廣東技術(shù)師范學(xué)院 音樂學(xué)院， 廣東 廣州 510665）

基礎(chǔ)教育音樂課程教學(xué)改革的實(shí)踐與反思

姜 萊
（廣東技術(shù)師范學(xué)院 音樂學(xué)院， 廣東 廣州 510665）

在中國(guó)基礎(chǔ)教育音樂課程改革深入實(shí)施推進(jìn)的過程中，由于廣大教師對(duì)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革（簡(jiǎn)稱“新課改”）所倡導(dǎo)的理念理解不到位，導(dǎo)致在音樂課堂教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了一些值得重視的令人困惑的現(xiàn)象。為確保音樂課程改革的有效性，對(duì)當(dāng)前音樂課堂教學(xué)中的四種突出現(xiàn)象及其帶來的困惑進(jìn)行揭示，對(duì)其中的基本問題給予學(xué)理上的分析，并堅(jiān)守“學(xué)生與音樂的關(guān)系”為基本底線，回歸對(duì)教學(xué)基本問題的研究，是推動(dòng)當(dāng)下與未來的基礎(chǔ)音樂教育改革理性發(fā)展的兩個(gè)關(guān)鍵因素。

基礎(chǔ)音樂教育；課程改革；困惑與思考

如果從1996年7月至1997年底，教育部基礎(chǔ)教育司組織 6 所大學(xué)及中央教科所的課程專家對(duì)1993年秋開始在全國(guó)范圍內(nèi)施行的九年義務(wù)教育課程的實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)研算起，我國(guó)的基礎(chǔ)教育新課改至今已啟動(dòng)有二十多個(gè)年頭了。當(dāng)下音樂課程改革風(fēng)頭正盛，成績(jī)是值得肯定的，但也需要警惕，很多時(shí)候某些熱鬧并不是真正的活躍與繁榮，更多的是在形式上對(duì)所謂的創(chuàng)新的追求，支持者往往不自覺地拜倒在“非理性的繁榮”之下，缺乏洞察一切的視野和反思能力。在當(dāng)前的基礎(chǔ)教育音樂課堂教學(xué)實(shí)踐中，由于對(duì)新課改所倡導(dǎo)的理念理解不到位，或者對(duì)其中的基本問題未給予及時(shí)的澄清，導(dǎo)致其中涉及到的根本問題被遮蔽、被忽視、被誤讀，以至于很多教師往往帶著認(rèn)識(shí)上的模糊與困惑而貿(mào)然行事、盲目跟風(fēng)，繼而引發(fā)在課堂教學(xué)行為上出現(xiàn)失誤、偏差，如果不及時(shí)給予重視，很有可能使教學(xué)發(fā)生異化。

一、對(duì)當(dāng)前基礎(chǔ)音樂教育課堂教學(xué)若干現(xiàn)象的困惑與思考

（一）音樂教學(xué)中“無中心綜合”現(xiàn)象的困惑與思考

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)基礎(chǔ)教育音樂課的本質(zhì)與內(nèi)涵提出了全新理解，強(qiáng)調(diào)音樂課的人文學(xué)科性質(zhì)，提出音樂教學(xué)要打破學(xué)科本位，關(guān)注學(xué)科綜合。在上述理念的影響下，音樂課堂中出現(xiàn)了新的教學(xué)形式——綜合教學(xué)或拓展教學(xué)。但實(shí)踐中，由于一些教師對(duì)學(xué)科綜合的本質(zhì)把握不當(dāng)、理解不深而將音樂課上成了拼盤課、雜燴課，致使音樂課被虛化、邊緣化、空洞化的現(xiàn)象愈演愈烈，正如有些學(xué)者指出的：“一上課就非得要學(xué)生畫畫、朗誦、做形體動(dòng)作、跳舞或戲劇表演，盡管這些環(huán)節(jié)并非是音樂課堂教學(xué)內(nèi)容所必需的，經(jīng)常勉為其難地在非藝術(shù)人文學(xué)科的自然學(xué)科諸如物理、化學(xué)等與音樂之間尋找聯(lián)系，而并不得法的學(xué)科綜合又往往充塞著大半個(gè)課堂等等諸如此類，不一而足?！保?］

我們?cè)撊绾慰创@類所謂的綜合教學(xué)呢？實(shí)際上，歷史經(jīng)驗(yàn)告訴人們“學(xué)科中心”、“學(xué)科本位”造成了各學(xué)科之間的孤立分割，使教育的視野受到了極大的限制，不利于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)。從這個(gè)角度而言，學(xué)科綜合意見的提出是有它的歷史原因的，也是有它的積極意義的。但從音樂課的角度而言，教師在實(shí)施這種綜合教學(xué)時(shí)，首先需要厘清“綜合”和“多”的區(qū)別?！熬C合”意即“打破”和“超越”，不是“多”的簡(jiǎn)單組合與疊加，“綜合”是打破學(xué)科壁壘，把多種相關(guān)學(xué)科的理論、知識(shí)或方法有機(jī)地融為一體的教育活動(dòng)，其認(rèn)知視野超越了單學(xué)科。這便觸及到了根本性的問題，音樂課與其他學(xué)科課程的本質(zhì)區(qū)別到底在哪里？音樂課與其他課程的教學(xué)內(nèi)容、目的、性質(zhì)是一樣的嗎？音樂課的教學(xué)到底有沒有自己獨(dú)特的領(lǐng)域和方法呢？這些問題提示著我們，這種綜合最起碼應(yīng)該有一個(gè)可以圍繞的點(diǎn)，而這個(gè)中心點(diǎn)正是音樂本身，即所有的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該圍繞著音樂來綜合、拓展與延伸；所有的綜合、拓展與延伸也應(yīng)是以學(xué)生對(duì)音樂有更深刻、更全面的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)為目的，而這也正是教師需要向音樂的更深、更精彩處去綜合、拓展與延伸的意義所在。對(duì)此，有的一線教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到：“ 2011版音樂課標(biāo)中，被提到首位的是‘突出音樂特點(diǎn)’，繼而才是‘關(guān)注學(xué)科綜合’，很明顯綜合是有限定的，就是一定要突出音樂特點(diǎn)?！保?］其次，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于音樂課要突出學(xué)科綜合的種種論述并不是對(duì)音樂教學(xué)“本體”的論述，它不是要我們用這些方面的內(nèi)容去取代音樂，凌駕于音樂之上成為音樂教學(xué)的主要內(nèi)容甚至全部，而是指在教學(xué)過程中，應(yīng)盡可能地將音樂與其他學(xué)科相關(guān)的內(nèi)容、學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，使學(xué)生能夠在這樣的背景下去學(xué)習(xí)音樂，感受音樂，理解音樂藝術(shù)的真諦?！盁o中心綜合”現(xiàn)象的出現(xiàn)，正是由于人們把這些觀點(diǎn)誤解為關(guān)于音樂教學(xué)本體的論述，在實(shí)踐中將音樂之外的對(duì)象統(tǒng)統(tǒng)作為了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體，導(dǎo)致音樂教學(xué)陷入了困境——使音樂成為學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的陪襯，恐怕這是對(duì)綜合教學(xué)的一種極大的誤解！

（二）音樂欣賞教學(xué)中“去文本”現(xiàn)象的困惑與思考

眾所周知，新課改之前，音樂課堂教學(xué)主要依靠教師講授，這種教學(xué)方法往往以施教者的體驗(yàn)取代學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)，導(dǎo)致在音樂的審美過程中，學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力難以發(fā)揮，影響了音樂欣賞教學(xué)目的的達(dá)成。因此，新課改強(qiáng)調(diào)：“音樂教學(xué)過程應(yīng)是完整而充分地體驗(yàn)音樂作品的過程；要保護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生在音樂體驗(yàn)中的獨(dú)立見解?！边@些主張?bào)w現(xiàn)了傳統(tǒng)音樂理解觀念向現(xiàn)代音樂理解觀念的轉(zhuǎn)變，最終具體落實(shí)在人們對(duì)待音樂欣賞活動(dòng)的態(tài)度和行為上。傳統(tǒng)音樂理解觀念建立在以作曲家為中心的單一維度上，重視作曲家和音樂作品，而忽視了欣賞者的作用，使人們誤以為對(duì)音樂的理解就是對(duì)作曲家創(chuàng)作意圖的探尋，也造就了人們對(duì)音樂欣賞態(tài)度的固化認(rèn)識(shí)，認(rèn)為只有符合作曲家創(chuàng)作意圖的解釋才是正確的，否則都是不正確的。在現(xiàn)代接受美學(xué)的視野里，接受不是復(fù)制，而是創(chuàng)造，音樂理解活動(dòng)是一個(gè)創(chuàng)造性的活動(dòng)過程，欣賞者不應(yīng)該被動(dòng)地接受音樂作品的意義，而是要在主動(dòng)參與的過程中建構(gòu)新的文本意義，這個(gè)新的意義來自于接受者與音樂文本在某一點(diǎn)上的精神契和，稱為“視域融合”。一方面，音樂文本的潛在意義就是一種作用力，會(huì)引導(dǎo)欣賞者按音樂本身的潛在意義來理解它；另一方面，欣賞者自身也會(huì)按照個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)、偏好主動(dòng)對(duì)音樂文本施加作用，理解音樂的意義。這兩種對(duì)立的力量在某一點(diǎn)上的統(tǒng)一，就實(shí)現(xiàn)了音樂的審美活動(dòng)。而造就接受者的創(chuàng)造力的正是帶有個(gè)人主觀色彩的“先結(jié)構(gòu)”或所謂的“期待視野”，包括音樂欣賞者接受作品的一切條件（受教育的水平、生活經(jīng)驗(yàn)、審美能力、藝術(shù)趣味等）。因此，真正意義上的音樂接受過程所建構(gòu)的音樂意義是多元的，而不是標(biāo)準(zhǔn)答案式的一元解讀。正如2011版音樂課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中特別提出的那樣：“不同學(xué)生聆聽同一首音樂樂曲，可能會(huì)產(chǎn)生不同的理解……應(yīng)重視音樂實(shí)踐中的創(chuàng)造過程，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，不要用‘標(biāo)準(zhǔn)答案’或‘統(tǒng)一模式’束縛學(xué)生。”［3］正因?yàn)槿绱?，在音樂欣賞活動(dòng)中，欣賞者的主體作用，被擺放到空前重要的位置上。這種全新的音樂接受觀，為音樂欣賞教學(xué)指明了基本的教學(xué)途徑和方法，為音樂欣賞教學(xué)突破傳統(tǒng)習(xí)慣開辟了廣闊的天地，廣大教師開始重視學(xué)生的“獨(dú)特感受”，使音樂欣賞教學(xué)呈現(xiàn)出個(gè)性化、多元化的局面。然而，隨著課程改革的深入，實(shí)踐中有些教師過于夸大這種對(duì)音樂文本意義建構(gòu)的開放，對(duì)學(xué)生主體體驗(yàn)的強(qiáng)調(diào)態(tài)度，割裂了音樂與解讀的本質(zhì)關(guān)系，使音樂欣賞教學(xué)很快變成了“放羊式”的無序化教學(xué)，音樂欣賞教學(xué)忽然進(jìn)入了一個(gè)盲區(qū)，走到了反音樂、反文本的方向上去。“請(qǐng)盡情地發(fā)揮自己的想象”、“想象什么就是什么”已然成為音樂欣賞教學(xué)中最常見的評(píng)價(jià)語。哪怕這種想象并非出自學(xué)生對(duì)音樂的真正感受，或者并非出自學(xué)生的切身體驗(yàn)，教師也依然認(rèn)定這是讓學(xué)生發(fā)揮審美創(chuàng)造，獨(dú)立感受音樂魅力，喚起無盡遐想的成功嘗試?，F(xiàn)實(shí)中，這種對(duì)音樂的漠視態(tài)度，又不免使我們的音樂欣賞活動(dòng)從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端——由作曲家的獨(dú)白變成了欣賞者的獨(dú)白。

那么，對(duì)音樂的欣賞到底有沒有底線呢？恐怕這里需要教師對(duì)學(xué)生的“獨(dú)特感受”有一個(gè)正確的前提性認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)代接受美學(xué)將人們對(duì)音樂的理解從作曲家的控制中解放出來，將音樂審美活動(dòng)的發(fā)生置于音樂與欣賞者的互動(dòng)關(guān)系之中來看待，提升音樂欣賞者的地位，但也并不排斥、否定音樂文本的客觀意義，音樂意義的建構(gòu)存在于接受者與文本的互動(dòng)過程之中，并同時(shí)受這二者關(guān)系的制約。換句話說，音樂意義的客觀性存在是音樂理解得以發(fā)生的基本前提，失去了音樂文本的客觀性意義，音樂與欣賞者之間就不能構(gòu)成實(shí)質(zhì)性的交流，真正意義上的音樂欣賞活動(dòng)就不可能存在?！叭ノ谋尽比サ袅藢?duì)音樂的固化解釋，也去掉了音樂欣賞活動(dòng)得以存在、發(fā)生的前提——音樂。承認(rèn)音樂文本的確定性和客觀地位，承認(rèn)音樂文本對(duì)音樂欣賞活動(dòng)發(fā)生的前提意義，是欣賞教學(xué)的根本?！叭ノ谋尽辈粌H舍棄了音樂，同時(shí)也舍棄了學(xué)生真正的感受與體驗(yàn)！

（三）音樂教學(xué)中“濫用討論”現(xiàn)象的困惑與思考

當(dāng)下音樂公開課、教學(xué)比賽中，我們最常見到的教學(xué)形式就是 “討論”，大致的基本流程是教師先提出問題，然后學(xué)生分組討論，之后各組表達(dá)各自意見，最后全班討論，如有不同意見，還會(huì)組織學(xué)生辯論。毫不夸張地說，這種以同伴交流、小組合作為主的“討論”教學(xué)幾乎成為了目前一節(jié)音樂課的“標(biāo)配”。我們?cè)撊绾握_認(rèn)識(shí)這種在音樂教學(xué)中大行其道的“討論熱”現(xiàn)象呢？

首先， “討論”本身并無所謂好壞，關(guān)鍵要看討論的目的是什么，我們?yōu)槭裁匆懻摗８鞔_地說，我們討論的問題是個(gè)什么性質(zhì)的問題？是一個(gè)認(rèn)識(shí)性的問題還是一個(gè)知不知道的問題？對(duì)于不知道的問題可以查資料、閱讀、觀察、體驗(yàn)，都是解決問題的有效途徑，大可不必非要討論。其次，我們還要斟酌我們到底有沒有條件去討論，我們提出的問題學(xué)生有沒有能力在課堂上展開思考進(jìn)行充分有效的討論?？傊?，教師應(yīng)該明確，將“討論”作為一種教學(xué)方法運(yùn)用時(shí)，它有自己的要求和規(guī)則，如果沒有按照教學(xué)本身固有的需要和討論的原則進(jìn)行討論，那就是“濫用討論”了。這種流于形式的“討論”是對(duì)自主探究理念的泛化，既浪費(fèi)了學(xué)生的寶貴時(shí)間，又會(huì)降低學(xué)生主動(dòng)探究的熱情，進(jìn)而造成音樂教學(xué)的低效甚至無效。

實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課改的目標(biāo)之一，鼓勵(lì)教師在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)，充分挖掘?qū)W生潛能，培育求知欲和創(chuàng)新精神，使我們的音樂課堂呈現(xiàn)出協(xié)同學(xué)習(xí)、多聲對(duì)話，充滿生命活力的景象是眾多教師所期望達(dá)到的。但我們也不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為只要討論了，就是自主探究了，這是一種絕對(duì)的誤解。要保證小組討論學(xué)習(xí)的課堂生命力，教師必須在精心設(shè)計(jì)與有效實(shí)施上下功夫。我們所要討論的到底是一個(gè)什么樣的問題，我們?cè)鯓咏o學(xué)生創(chuàng)造必要的條件去討論，我們?nèi)绾伟凑沼懻摰囊蠛头椒ㄈ?shí)施討論，都需要教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)給予充分的考慮，達(dá)不到討論條件的，就沒有必要非用“討論”不可?，F(xiàn)實(shí)中，“討論”泛濫的音樂教學(xué)，已經(jīng)對(duì)廣大學(xué)生的智慧造成了愚弄，傷及了他們的心靈！

（四）音樂教學(xué)中“濫用多媒體”現(xiàn)象的困惑與思考

在課堂教學(xué)方面，多媒體在信息調(diào)度、豐富課堂教學(xué)、促進(jìn)情境教學(xué)方面確實(shí)有其優(yōu)勢(shì)。但總的來看，多媒體在教學(xué)中是把雙刃劍，恰當(dāng)?shù)氖褂每韶S富教學(xué)，使用過度、使用不當(dāng)就可能對(duì)教學(xué)造成傷害。音樂教學(xué)應(yīng)該是以音樂為中心的，雖然這稱不上是對(duì)音樂教學(xué)內(nèi)容的完整規(guī)定，但無論如何，音樂課上必須要讓學(xué)生感受音樂、體驗(yàn)音樂，這是一條不變的宗旨。換一句話說，不管我們的音樂教學(xué)要達(dá)成什么樣的目標(biāo)，都必須是以學(xué)生與音樂的交流為前提的，必須以學(xué)生對(duì)音樂的內(nèi)在體驗(yàn)和思維過程來實(shí)現(xiàn)。多媒體之所以能夠成為音樂教學(xué)的輔助工具，也正是因?yàn)槠渥陨淼奶攸c(diǎn)能夠有效拉近學(xué)生與音樂的距離，提高音樂教學(xué)的效率，但同時(shí)，這種表述也潛在地提醒著我們，作為一種教學(xué)輔助工具，在音樂課堂上，對(duì)多媒體的使用，也應(yīng)該盡可能地控制在促進(jìn)學(xué)生與音樂發(fā)生親密交流的范圍之內(nèi)，而不應(yīng)該讓其完全取代音樂，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主體對(duì)象。

現(xiàn)實(shí)中，很多教師由于對(duì)多媒體的使用范圍欠缺考慮，在教學(xué)中出現(xiàn)了多媒體使用泛濫造成了“濫用多媒體”的現(xiàn)象，影響了音樂教學(xué)目的的達(dá)成，具體主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，有些教師整節(jié)課只將多媒體做板書之用。當(dāng)然，用多媒體來展示板書，不僅美觀還可以方便有效地調(diào)度除文字之外的各種信息要素。然而，在一節(jié)音樂課堂上，師生之間的口耳相傳、耳濡目染才應(yīng)該是最暢通便捷的交流通道，有書寫提示的需要，教師現(xiàn)場(chǎng)利用黑板來操作也是極為方便的；第二，在現(xiàn)有技術(shù)規(guī)定下，課件只能是教師根據(jù)自己對(duì)教學(xué)程序的預(yù)設(shè)提前做好，這就規(guī)定了對(duì)每一節(jié)課的教學(xué)，教師自己必須事先劃定教學(xué)起點(diǎn)到終點(diǎn)的嚴(yán)密軌跡。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，特別是師生的互動(dòng)過程中，常常會(huì)出現(xiàn)各種教師無法預(yù)測(cè)的“意外”，學(xué)生的思維反應(yīng)很可能與教師設(shè)計(jì)課件時(shí)所預(yù)想的不同，這個(gè)時(shí)候，教師要么選擇放棄已做好的課件改變教學(xué)思路，要么只能無視學(xué)生的反應(yīng)，按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的課件繼續(xù)講下去。但無論哪種情況，對(duì)教學(xué)雙方來說都是十分荒謬的。第三，也是問題最嚴(yán)重一個(gè)方面——用多媒體完全取代音樂，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要對(duì)象。整節(jié)課完全用課件牽著學(xué)生的鼻子走，似乎用若干個(gè)圖片或視頻串連起來就能夠完成一節(jié)課的音樂教學(xué)，學(xué)生既沒有時(shí)間閱讀、質(zhì)疑，也沒有時(shí)間去思考、發(fā)現(xiàn)問題。結(jié)果是，課件上羅列的問題雖然在課堂上過了一遍，但學(xué)生未必真的懂了。無疑，用多媒體直接取代音樂教學(xué)，代替教師的語言和技巧展示，代替學(xué)生的體驗(yàn)與感受，其后果勢(shì)必會(huì)使學(xué)生對(duì)音樂語言的感受能力、想象能力被弱化。此時(shí)，多媒體就自然地淪落為阻擋學(xué)生與音樂發(fā)生聯(lián)系的障礙——音樂課的教學(xué)內(nèi)容被遮蔽掉了。顯然，這絕不是信息化教學(xué)手段的目的和功用。

這里有必要指出的是，筆者批判“濫用多媒體”的教學(xué)現(xiàn)象并不是反對(duì)在音樂課中使用多媒體。相反，筆者認(rèn)為任何教師都應(yīng)該有效利用信息化手段，合理使用多媒體提高教學(xué)效率。但如果在課堂教學(xué)中，僅以使用課件為主，進(jìn)而取代學(xué)生的體驗(yàn)、思考、質(zhì)疑，教師的隨機(jī)提問、點(diǎn)撥和板書等教學(xué)活動(dòng)，那將使信息化教學(xué)走進(jìn)“死胡同”。多媒體是教學(xué)高效率的有力抓手，但不能濫用，不可取代“教學(xué)”。我們需要警惕的是，音樂課應(yīng)該在一個(gè)什么樣的原則和范圍內(nèi)使用多媒體的問題。

二、堅(jiān)守音樂底線，回到對(duì)教學(xué)根本問題的研究

上述問題的提出并非是提倡我們的音樂課程改革回到以前的老路上去?！笆陿淠?，百年樹人”，課程改革本身就是一個(gè)不斷探索、逐步完善的系統(tǒng)工程，我們決不能因?yàn)楹ε率【洼p言放棄，但也不能輕易貿(mào)然前進(jìn)。我們需要外力對(duì)教育的推動(dòng)，但也需要將這種動(dòng)力保持在不導(dǎo)致現(xiàn)行教育陷入困境的可控范圍之內(nèi)，理性推進(jìn)改革的進(jìn)程。筆者認(rèn)為在當(dāng)下與未來的音樂課程改革過程中，堅(jiān)守“學(xué)生與音樂的關(guān)系”為基本底線，“回歸”對(duì)教學(xué)基本問題的系統(tǒng)研究是理性推進(jìn)音樂課程改革的兩個(gè)關(guān)鍵基本點(diǎn)。

（一）堅(jiān)守“學(xué)生與音樂的關(guān)系”的基本底線

音樂課堂教學(xué)系統(tǒng)中各要素之間的相互關(guān)系是復(fù)雜的。結(jié)構(gòu)合理，整體則呈現(xiàn)出有序狀態(tài)，協(xié)同效應(yīng)就會(huì)增大；結(jié)構(gòu)不合理，即使教師、學(xué)生、教學(xué)工具等要素質(zhì)量再好，也未必能發(fā)揮出優(yōu)異的整體功能。只有合理的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，才能形成有序的教學(xué)系統(tǒng)，發(fā)揮出整體功能。這啟示教育工作者在關(guān)注提高教學(xué)系統(tǒng)各要素質(zhì)量的同時(shí)，還必須注意它們之間的結(jié)構(gòu)方式，才可獲得更高的系統(tǒng)功能。掌握了事物運(yùn)行規(guī)律，方能獲得自由，這種自由必然要表現(xiàn)在對(duì)事物內(nèi)部結(jié)構(gòu)，即事物內(nèi)部各因素之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)和掌握上。“規(guī)律就是關(guān)系”，要從關(guān)系中尋找規(guī)律［4］。盡管音樂課堂教學(xué)中的各種關(guān)系是錯(cuò)綜復(fù)雜的，但有一對(duì)基本關(guān)系是最核心、穩(wěn)定的，即“學(xué)生與音樂的關(guān)系”。就音樂課而言，不管用什么形式、用什么方法來教，不管要達(dá)到什么目的，要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，首先都必須是以學(xué)生為本的，即一切的需要必須以學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)生的需要、學(xué)生的收獲為要旨；同時(shí)也必須是以音樂為本的，即一切的需要必須以駕馭音樂本體為目的，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，學(xué)生與他人、與社會(huì)的和諧共處。換句話說，我們需要用什么樣的方式去實(shí)踐，這些方式具體涉及到哪些要素，這些要素以一種什么樣的方式組合在一起，它們之間應(yīng)該形成一種什么樣的結(jié)構(gòu)，在做出任何教學(xué)決策和實(shí)踐行動(dòng)時(shí)，都要以“學(xué)生與音樂的關(guān)系”為邏輯起點(diǎn)，才能保證音樂教學(xué)整體上不失去根基，不偏離準(zhǔn)繩?，F(xiàn)在全國(guó)各地正在推廣的由中央音樂學(xué)院開發(fā)的試點(diǎn)項(xiàng)目“學(xué)校音樂教育新體系”正是從這一基本關(guān)系出發(fā)，準(zhǔn)確把握到“音樂感覺和體驗(yàn)是學(xué)生直接感知音樂藝術(shù)的基石”，進(jìn)而將“使學(xué)生系統(tǒng)掌握感性經(jīng)驗(yàn)”作為整個(gè)教育體系的核心目標(biāo)［5］。與此同時(shí)，另一方面也是同樣重要的，即堅(jiān)守這個(gè)底線的根基還在于“回歸”對(duì)教學(xué)根本問題的研究。

（二）回歸對(duì)教學(xué)基本問題的系統(tǒng)研究

回顧與梳理課程改革成果的時(shí)候，不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)于教學(xué)基本問題的研究正在受到人們的忽視。從當(dāng)前的一些核心刊物上所發(fā)表的課程改革論文來看，研究的熱點(diǎn)主要還是在具體的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)圍繞教學(xué)理念、模式與方法的探討，似乎這些內(nèi)容就是課程改革研究的全部。然而，學(xué)科教學(xué)的背后、深處是教學(xué)的根本問題，這些根本問題共同指導(dǎo)著所有學(xué)科的發(fā)展，是所有學(xué)科都必須遵循的基本規(guī)律。深入研究和探討教學(xué)的基本問題，可以幫助我們從整體上去把握教學(xué)中各要素之間的相互作用及多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，進(jìn)而動(dòng)態(tài)地掌握教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律。遺憾的是，目前大多數(shù)音樂教學(xué)工作者對(duì)這些問題的重視程度很不夠。缺失了基本問題，必然導(dǎo)致實(shí)踐脫離根基，改革失去方向。實(shí)質(zhì)上，回歸對(duì)教學(xué)的基本問題的研究，目的就是要保證教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)化。日前，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為我國(guó)落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措，但在音樂教學(xué)中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成則是呼聲甚高但實(shí)施甚少，這反映了我們的“音樂教育研究”的落后。當(dāng)下與未來的中國(guó)音樂課程改革需要進(jìn)一步從整體和學(xué)理上處理好教與學(xué)、知識(shí)與核心素養(yǎng)、教學(xué)規(guī)范與教學(xué)變革等方面的關(guān)系，而對(duì)音樂教與學(xué)的本體、學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)心理以及我們中華文化中博大精深的優(yōu)秀教學(xué)傳統(tǒng)進(jìn)行系統(tǒng)的研究是如此地迫切，以至于我們有理由相信，只有研究的突破，方能真正喚醒課程改革的活力，保證我們的音樂教學(xué)走在理性的軌道上。

三、 結(jié)語

歷史的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，真正的改革不需要浮華和繁榮的假象，要保證音樂課程改革的理性發(fā)展，需要我們時(shí)刻對(duì)實(shí)踐中遇到的矛盾和沖突，做出清楚地回答和令人信服的解釋，并及時(shí)承認(rèn)不足和缺點(diǎn)，界定好適用的限度和范圍。我們的課程改革既需要激情也需要理智，既需要解放也需要規(guī)范，既需要?jiǎng)?chuàng)新也需要傳統(tǒng)。在充分肯定成績(jī)的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)實(shí)中存在的突出問題給予準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，實(shí)質(zhì)上正是探尋音樂課程改革新的發(fā)展可能性的有效切入，從這個(gè)意義上來說，反思不是后退，恰恰是一種新的出發(fā)。

［1］劉安樂.談音樂教育學(xué)科綜合的前提［J］.基礎(chǔ)教育研究，2007（11）:50-51.

［2］王蔚淇，秦蔥.談“提倡”到“關(guān)注”轉(zhuǎn)變的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)——對(duì)11版修訂版音樂新課標(biāo)“學(xué)科綜合”的分析［J］.2012（12）:106-107.

［3］王安國(guó)，王耀華.新的起點(diǎn) 新的高度——音樂課程標(biāo)準(zhǔn)幾個(gè)重要內(nèi)容的修訂［J］.基礎(chǔ)教育課程，2012（Z1）:131-134.

［4］向周俊.教學(xué)模式的本質(zhì)的理論探索與創(chuàng)新及其對(duì)音樂課堂教學(xué)的指導(dǎo)意義［J］.中國(guó)音樂，2006（3）:181-183.

［5］高建進(jìn).學(xué)校音樂教育的“新雙基”——學(xué)校音樂教育新體系的理論闡釋與實(shí)踐之一［J］.人民音樂，2013（9）:66-69.

Practice and Reflection on Teaching Reform of Music Curriculum in Elementary Education

JIANG Lai
（Department of Music, Guangdong Polytechnic Normal University, Guangzhou 510665, Guangdong, China）

China’s music curriculum reform in basic education has entered a substantive critical period. It should be said that the music curriculum reform has made great achievements. But, it should also realize that there are some confusing phenomena which are caused due to the majority of music teachers’misunderstanding the ideas of new curriculum. In order to improve the quality of music classroom teaching effectively, this article will reflect on four kinds of outstanding phenomenon in current school music education, give a theoretical analysis on the basic principles about them, and put forward that music curriculum reform should adhere to “the relationship between student and the music”. At the same time, it is necessary to start the study on the basic problems of teaching as well.

basic music education; curriculum reform; confusion and reflection

G632.0

A

1007-5348（2017）08-0104-05

（責(zé)任編輯：陳 娜）

2017-03-18

姜萊（1982-），女，遼寧大連人，廣東技術(shù)師范學(xué)院音樂學(xué)院講師，碩士；研究方向：鋼琴演奏、音樂教育學(xué)、音樂心理學(xué)、音樂理論、藝術(shù)學(xué)。