高志紅，陳曉遠（韶關(guān)學院 英東農(nóng)業(yè)科學與工程學院， 廣東 韶關(guān) 512005）

《園林工程制圖》課程教學改革與實踐

高志紅，陳曉遠
（韶關(guān)學院 英東農(nóng)業(yè)科學與工程學院， 廣東 韶關(guān) 512005）

隨著《園林工程制圖》課程學時數(shù)的不斷減少，傳統(tǒng)的教學方法難以滿足教學需求，為確保良好的教學效果，課程改革迫在眉睫。主要采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，并結(jié)合專題形式進行知識競賽評比活動和學生小組互相評定實訓繪圖成績等方法，探索出一種適合當前學時數(shù)的新型教學方法。

園林工程制圖；教學改革；翻轉(zhuǎn)課堂

《園林工程制圖》是本、專科院校園林專業(yè)的一門重要的基礎課程，主要訓練學生的畫圖、讀圖的能力，這種畫圖、讀圖的能力是該專業(yè)學生必須具備的基本知識和必須掌握的專業(yè)技能［1］?？偨Y(jié)該課程的主要內(nèi)容有以下特點：第一是國家制圖標準知識，這部分內(nèi)容知識點零碎，但難度不大，比如尺寸標注，很多學生由于記不住標準，導致繪圖中尺寸標注隨意性大，錯誤多。第二是投影理論知識，這部分內(nèi)容難度較大，有些學生空間想象能力弱，學習起來比較吃力，比如投影變換知識，復雜組合體相貫線的畫法，一般需要較多學時。第三是投影制圖知識，介紹和繪制工程圖樣的理論和方法，這部分內(nèi)容是在前兩個內(nèi)容的基礎上，進一步加強空間想象能力的訓練，同時提高繪圖技能和方法，一般難度也較大，如剖面圖和斷面圖的畫法，也需要較多學時，是前后內(nèi)容的紐帶、橋梁，需要大量的實訓練習。最后一部分內(nèi)容是園林專業(yè)制圖知識，這部分內(nèi)容綜合性較強，難度大，是學習這門課程的最終目的，也需要大量的實訓練習才能掌握。

一、《園林工程制圖》改革之前存在的問題

園林工程制圖課程的特點要求學生有良好的空間想象能力，否則學習起來就倍感吃力，學生必須通過反復觀看模型和實訓練習才能逐漸提高。另外該課程對動手能力有較高要求，在看懂和讀懂工程圖樣的基礎上，還要完成一定量繪圖實訓作業(yè)，掌握繪圖工具的使用方法，正確規(guī)范地繪制工程圖樣。以往要保證教學質(zhì)量，一般都安排90學時以上，理論和實訓各占一半，這樣每學時信息量不大，教師有充足的時間慢慢講解，學生接受起來相對容易，練習、實訓學時數(shù)也較多，教師可以隨堂現(xiàn)場指導，學生可以隨堂提問，教師發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，通過講解、練習、實訓，能夠達到預期的教學效果。但近年來由于學時數(shù)逐漸減少，要完成同樣的教學內(nèi)容，每堂理論課必須加大信息量，而信息量的增加，導致大部分學生理解受限，學習吃力，有畏難情緒，這種“填鴨式”教學使得部分學生出現(xiàn)“消化不良”的現(xiàn)象，最后導致學生喪失了學習興趣，并出現(xiàn)厭學情緒。這種惡性循環(huán)一旦產(chǎn)生，不僅影響本課程的學習，而且還對后續(xù)課程的學習產(chǎn)生較大的負面影響，進而影響專業(yè)的整體教學水平?？偨Y(jié)目前該課程教學中需要改進的方面主要包括以下幾點：①課堂上師生互動偏少，學生主動參與教學活動不足，只是被動的聽講，容易疲勞，學習興趣不濃厚，學習積極性不高，玩手機、打瞌睡等不聽講的行為難以杜絕；②教師指導實訓繪圖讀圖的時間有限，絕大部分實訓作業(yè)都需要在課外完成，老師不能當面指出學生的錯誤或?qū)W生有疑問時不能立刻請教老師，導致實訓效果大打折扣，學生繪圖讀圖專業(yè)技能不夠扎實；③考核形式單一，不夠全面，目前主要是平時繪圖實訓作業(yè)和考勤占30%，期末考試成績占70%，平時成績所占比例偏少，有些學生平時不努力，期末考試前突擊復習，抱著“臨陣磨槍”的想法，雖然考試也能過關(guān)，但知識掌握不牢固，遺忘率較高。

二、《園林工程制圖》教學改革與實踐

根據(jù)園林工程制圖課程的特點，結(jié)合當前發(fā)達的網(wǎng)絡資源和多媒體教學平臺，對課程的改革主要采用了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式，結(jié)合修訂人才培養(yǎng)方案、采用靈活多樣的教學形式、改變成績計算辦法等方法，摸索出一種適合園林專業(yè)的低學時數(shù)的教學模式（見圖1）。

圖1 教學改革實踐技術(shù)路線流程圖

（一）調(diào)整教學內(nèi)容，修訂教學大綱

我校園林專業(yè)的培養(yǎng)目標是為經(jīng)濟和社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型、創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型“三型”人才。這就要求在園林工程制圖課程的教學中要加強重注實踐教學。該課程投影原理部分相對難理解，以往教學中往往耗費時間多，但這部分有些內(nèi)容對后續(xù)的教學影響不大，實用性不強，比如直角三角形法求一般位置直線的真長和傾角、直線與平面、平面與平面的相對位置、投影變換、復雜形體相貫線的畫法等內(nèi)容，這些內(nèi)容必須有較大學時數(shù)才可以保證學習效果，總學時數(shù)偏少的情況下可以刪除或作為學生自主學習部分，節(jié)約出來的學時數(shù)增加重點內(nèi)容的實訓練習，總的指導原則就是減少理論教學，加大實踐教學，只有打好繪圖讀圖基本功，才能真正提高學生的專業(yè)技能，為培養(yǎng)“三型”人才奠定基礎。

（二）改革教學方法

多年來園林工程制圖教學基本是采用講授、課堂練習和實訓相結(jié)合的方法。課堂講授主要采用傳統(tǒng)的模式，教師是教學過程的主體，學生被動的聽講，這種教學方法由于學生缺乏學習主動性和參與性，上課容易疲勞，大腦開小差，學習興趣不高，學生的思維經(jīng)常跟不上老師的節(jié)奏，經(jīng)常是“身在曹營心在漢”，有打瞌睡的，有玩手機的等等不專心聽課的行為，導致課堂效果大打折扣，尤其是信息量加大以后這種現(xiàn)象尤為突出。針對這種情況，本課程的教學方法改革主要是努力提高學生參與教與學的意識，增加學習熱情，改進學習方法，提高學習效果。

1.采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國，在我國還是新興事物?！胺D(zhuǎn)課堂”又稱“反轉(zhuǎn)課堂”和“顛倒課堂”［2］。近年來，“翻轉(zhuǎn)課堂”成為教育界最熱門的話題之一，被稱為課堂教學的重大技術(shù)變革［3］。所謂翻轉(zhuǎn)課堂是指將傳統(tǒng)的教學模式“教師課堂講授，學生課后作業(yè)鞏固”顛倒過來［4］?！胺D(zhuǎn)課堂”完全顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學模式，上課不再是老師講，學生聽，而是要求老師將知識點制作成教學微短視頻，也稱微課，利用網(wǎng)絡發(fā)布到學習平臺上，學生在上課前觀看微短視頻或微課，回到課堂時則講重點難點，答疑解惑，開展互動學習、實踐練習等活動。比如在講授手工繪圖工具使用時，可以將老師正確使用丁字尺、圓規(guī)、削鉛筆、畫圖線等一系列動作制作成視頻，學生提前觀看，基本掌握要領，課堂上教師示范操作，學生現(xiàn)場學習實訓，隨時糾正錯誤動作，這樣可以大大節(jié)約課堂時間，增加教師指導和學生互動活動時間。研究發(fā)現(xiàn)，在以實踐操作性為主的實驗課程領域，“翻轉(zhuǎn)教學”的教學模式能有效激發(fā)學習者的學習興趣，提高學習者的學習能力、實踐能力和協(xié)作能力［5］。在這種教學形式下，教師的身份得到轉(zhuǎn)換，可以充當同學、朋友。在和教師交流詢問的過程中，學生可以消除畏懼心理，不必拘謹，以完全放松的心態(tài)學習，并且這種形式鼓勵學生參與教與學的過程。目前我國開展的“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗在高校教學改革中已取得了一定的效果，但在園林工程制圖的應用中還處在探索階段?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學過程分四個階段：教師課前準備、學生課外學習、師生課堂互動、評價學習效果。教學過程（見圖2）。

圖2 翻轉(zhuǎn)課堂教學過程

第一階段，授課教師課前準備：教師完成教學微短視頻（微課、慕課）、課件，提供參考資料，布置作業(yè)，將這些教學文件發(fā)布到教學平臺上，為學生課下學習做準備。

第二階段，學生課外自主學習：學生可以利用網(wǎng)絡在線學習，也可以將各種教學資源下載觀看學習，并完成作業(yè)。同時學生可以利用網(wǎng)絡教學平臺進行交流提問，學生之間也可以相互探討，這樣學生在上課前就進入了學習狀態(tài)，對疑難問題已經(jīng)初步了解，經(jīng)過課堂老師的講解就容易接受。

第三階段，師生課堂互動：教師將重點難點的內(nèi)容利用少量時間進行講解，容易理解的知識點簡單講授或略過，留出大部分課堂時間讓學生完成作業(yè)和實訓練習，老師現(xiàn)場指導，及時解答，及時糾正。對于大多數(shù)學生存在的問題可以集中講解。

第四階段，評價學習效果：針對平時作業(yè)和實訓練習等項目，傳統(tǒng)的教學方法都是由教師評定成績，教師是絕對權(quán)威，學生參與性不強，有些學生不重視繪圖作業(yè)，馬馬虎虎，達不到訓練效果。新的教學模式可以讓學生參與作業(yè)成績的打分，讓學生參與評定實訓作業(yè)，可以相互學習，相互借鑒，同時增加了學生的自覺性，避免馬虎應付，保證實訓效果。具體可以讓學生分成若干小組互相討論、打分，然后教師進行點評，將學生的意見歸納總結(jié)，教師打分，將兩部分成績平均即為學生平時實訓的總成績。學生在評判其他學生的實訓練習時，一方面可以將自己的作品與其他同學的作品進行對比，找出不足，及時改進，同時也給學生提供了一個可以交流學習的場所，從而增加學習動力。

總之，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學形式，節(jié)約了課堂理論教學的時間，學生的學習積極性有所提高，同時因為增加了學生實訓的時間，使師生、生生的接觸頻率增加，也加大了師生之間的親和力，減弱了學習的消極情緒，保證了學生學習的良性循環(huán)。

2.課堂適當引入游戲式競爭激勵機制

傳統(tǒng)課堂教學，很少引進競爭激勵機制。競爭激勵機制可以寓教于樂，極大的激發(fā)學生的學習興趣，提高學生對知識的求知欲望。筆者將競爭激勵機制引進課堂教學，根據(jù)教學內(nèi)容特點將知識點設計成競賽題目，個人或分組進行搶答，或分小組進行專題講座評比活動，使艱苦的學習過程變得輕松，學習如同游戲，讓學生在快樂的競爭中將各個知識點牢牢記住。這種教學方法是作為課堂教學的一種補充形式。

（1）課堂個人快速搶答

園林工程制圖有一部分內(nèi)容為制圖國家標準知識，這部分內(nèi)容的特點是條條框框多，內(nèi)容相似，容易懂，不容易記憶，制圖標準記不住將會嚴重影響繪圖、讀圖效果。針對這種情況，老師可以將這些內(nèi)容設計成問題，在課堂上讓學生搶答，根據(jù)搶答結(jié)果評定成績，這個成績也作為平時成績的一部分。這樣增加了學習趣味性，在游戲中學習，那些枯燥無味的條條框框不知不覺就牢牢記住了。

（2）學生專題講座競賽

圍繞課程教學內(nèi)容，由學生自己擬題，開展講座。學生可以分小組通過協(xié)作完成教學PPT的課件制作，在制作PPT的過程中，學生要通過各種渠道學習，歸納總結(jié)，完善知識結(jié)構(gòu)。課件制作本身也是主動學習的過程，在講座相互評比過程中，學生有一種角色轉(zhuǎn)換的心理暗示，感覺自己是評委，是老師，自然產(chǎn)生自豪感和快樂情緒，這種方法可以充分激發(fā)學生的主觀能動性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。講座成績可作為平時成績的一部分。

（三）改革考核方法

以往這門課程的期末成績計算方法是平時成績占30%，期末成績占70%，這就導致有些學生平時不學習，作業(yè)應付，期末突擊復習，雖然有時也能取得較好的分數(shù)，但繪圖、讀圖的基本技能不一定扎實。為了增加繪圖讀圖能力的培養(yǎng)，可以加強平時成績比例，平時和期末各站50%。平時成績包括：考勤、課堂提問、課堂小組競賽、小組專題講座競賽、個人搶答、實訓作業(yè)等。基本技能的掌握和提高主要靠平時的訓練完成，增加平時成績的考核比例，可以增加學生平時的學習積極性和緊迫感，迫使學生更加注重平時的學習，打好繪圖、讀圖基本功，改變以往的平時不學習，期末抱佛腳的學習習慣，避免出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。

三、《園林工程制圖》課程改革效果

通過近兩年的教學實踐證明，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，整合教學內(nèi)容，優(yōu)化教學方法，加大平時成績考核力度等一系列改革措施，顯著提高了園林工程制圖的教學效果。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先學生到課率有所提高，教改以前經(jīng)常有缺課、逃課的學生，現(xiàn)在基本保證全勤，而且上課精神飽滿，注意力集中，說明學生上課的積極性和學習興趣提高了；其次課堂氣氛活躍性增加，教師和學生的互動明顯增多，學生上課提問、回答問題積極，學習氣氛濃厚，經(jīng)常有學生下課了仍在激烈討論或提問；最重要的是學生的繪圖實訓作業(yè)質(zhì)量有明顯的提升，考試成績也有所提高，教改以前12、13、14年級園林工程制圖的期末平均成績是72.2，教改以后15、16年級園林工程制圖的期末平均三年成績是83.6，提高了11.4分。改革后的教學效果明顯優(yōu)于改革以前。

四、結(jié)語

在當前低學時數(shù)情況下，園林工程制圖的教學只有不斷深化教學改革，才能跟上時代的步伐，培養(yǎng)出適應新形式下的有用人才。采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，加大實訓實踐教學力度，結(jié)合游戲式競爭機制等課堂教學方法，可以提高園林工程制圖的教學效果，也為同類課程的教學改革提供一定的借鑒和參考。但是在此次教學改革中還發(fā)現(xiàn)許多問題有待進一步探索和提高，比如如何細化知識點提高教學視頻的制作質(zhì)量、如何更好的利用互聯(lián)網(wǎng)教學平臺提高學習和互動效率、如何保證學生課前主動學習，如何開發(fā)更多的游戲式教學形式等等，這些還要在今后的教學中逐步解決并加以改進和完善。

［1］吳機際.園林工程制圖［M］.廣州:華南理工大學出版社，1-1.

［2］周平.基于現(xiàn)代教育技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂及其理論基礎溯源［J］.外語電化教學， 2015（3）:72-77.

［3］隆茜.“翻轉(zhuǎn)課堂”應用于信息素養(yǎng)教育課程的實證研究［J］. 大學圖書館學報， 2014（6）:100-106.

［4］朱美軍，吉秀芹，柳冬梅.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究［J］. 中國培訓，2016（10）下:144-145.

［5］馬曉萍. 基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課程設計——以《現(xiàn)代教育技術(shù)》為例［J］. 喀什師范學院學報， 2014（6）:74-76.

Research on Teaching Reform of Landscape Drawing Course

GAO Zhi-hong, CEN Xiao-yuan
（College of the Yingdong Agricultural Science and Engineering, Shaoguan University, Shaoguan 512005, Guangdong, China）

As the class hours of landscape drawing course continue to decline， traditional teaching methods can hardly meet the teaching demands. Curriculum reforms are extremely urgent to ensure that good teaching result can be obtained. The main work of this paper is to explore a new teaching method that will be suitable for present class hours. The research mainly used a teaching mode of “flipped classroom”. Under the background of special subject，knowledge contests were also organized and students were divided into groups to grade the practical drawing of each other in the research.

landscape drawing; teaching reform; flipped classroom

G642

A

1007-5348（2017）08-0074-05

（責任編輯：閆文龍）

2017-05-30

2015年韶關(guān)學院第十六批教育教學改革研究一般項目“翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用于園林工程制圖課程的探索與實踐”（432-9900130102）

高志紅（1966-），女，山西太原人，韶關(guān)學院英東農(nóng)業(yè)科學與工程學院副教授；研究方向：園林規(guī)劃設計。