黃春霞（亳州學院 教育系， 安徽 亳州 236800）

基于教學技能培養(yǎng)的實習機制研究
——以某校小學教育專業(yè)為例

黃春霞
（亳州學院 教育系， 安徽 亳州 236800）

采用實習作業(yè)法對160名師范實習生的教學技能水平進行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，他們在教學技能知識、實踐能力和教學反思意識等方面都存在問題。利用實習的平臺，可以提高師范生的教師角色意識，改善師范院校實習管理模式，加強與實習小學的互助合作，改善實習生教學技能水平。

教學技能；實習；實習機制；小學教育

教學技能是師范院校教師職前培養(yǎng)的一項重要能力，頂崗實習是整合和檢驗師范生職業(yè)能力的一個重要平臺。由此，整合實習資源來提高師范生的教學技能水平，已經(jīng)成為當今的研究熱點。在此背景下，本文試圖通過構(gòu)建“實習生-高校-小學”三位一體的合作培養(yǎng)模式，以形成“實習生自覺，高校改善培訓(xùn)方式，小學協(xié)同培養(yǎng)”的小學師資教學技能培養(yǎng)機制。

一、小學教育實習生教學技能問題的反思

為了更好的了解某校師范生的教學技能情況，筆者對某校2013級160名小學教育專業(yè)頂崗實習生的實習日志、教學設(shè)計、教案、教學視頻等進行了仔細的梳理和歸納，發(fā)現(xiàn)問題主要集中在三個方面：

（一）教學準備技能不足，水平薄弱

備課是教師教學工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。備課時需要有了解學生，分析教材或教學內(nèi)容，選擇教法等。但從實習生的實習作業(yè)來看，他們除了對不同年級小學生的年齡特點、知識水平、認知能力缺乏充分的了解之外，在教學目標的編制、教材的處理、教學方法的選擇和運用，以及教案的編制方面都存在一定的問題。

1.教學目標準確定位能力差

教學目標的制定一般按照知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度來設(shè)計。目標明確，才能在教學中有的放矢、收放自如。但縱觀實習生在教學設(shè)計和說課稿中對教學目標的設(shè)定，只有52.94%的學生能正確的把握三維教學目標，47.06%的學生在目標編制中存在著一定的問題：一是教學目標定位太高，以小學生的現(xiàn)有水平達不到。二是目標表述不嚴謹，用詞遣句缺乏邏輯性。三是教學目標在教學過程中沒有完全體現(xiàn)出來。四是不會設(shè)置過程與方法教學目標。五是教學目標偏離了課程主題，沒有準確反應(yīng)出課程教學真正要達到的目標。其中教學目標不能很好體現(xiàn)的問題最為突出，占到23.53%。

2.不能正確的表述和運用教學方法

教學有法，但無定法。在教學中，在選擇和運用教學方法的時候，既要考慮教材或教學內(nèi)容，更要考慮學生心發(fā)展特點和認知能力水平，還要考慮教師自身的特征。一節(jié)課要達成教學目標，往往需要采用多種教學方法。因此，熟練的掌握和運用教學方法，是檢查師范生教學基本知識和能力的一個方面。

在實習指導(dǎo)中，有29.42%的學生能夠正確的選擇和運用教學方法，但仍有很多同學在方法的應(yīng)用方面存在問題，歸納起來有四個方面：一是不能正確的表述教學方法，如語言傳遞法，這種問題占29.41%；二是把幾種方法混為一談，如討論談話法，這種問題占11.76%；三是把教學方法等同于教法，因此在教學設(shè)計中只體現(xiàn)了教法，而沒有學法的設(shè)計，這種問題占5.88%；四是教學方法設(shè)置隨意，要么在實際教學中并沒有體現(xiàn)設(shè)置的方法，要么實際教學中用到的方法在教學設(shè)計或教案中并沒有提及，這種問題占到11.76%。

3.教學素材“眉毛胡子一把抓”

維果斯基關(guān)于教學的“最近發(fā)展區(qū)”理論告訴我們，要拉近“學生已有水平”和“要達到的水平”之間的差距，需要合適的教學方法，更需要借助合適的教學內(nèi)容才能實現(xiàn)。因此，在處理教材或教學素材的時候，就要根據(jù)教學目標，有取有舍，不能堆砌無關(guān)的素材，占用寶貴的課堂資源，這就涉及到能否把握教學重難點的問題。而2013級小教專業(yè)的實習生在教材的分析和處理上，存在的一個重要問題就是重難點把握不好。因而，他們在上課過程中，堆砌了很多與教學內(nèi)容無關(guān)的材料，有關(guān)教學重點內(nèi)容的素材較少，難點內(nèi)容沒有設(shè)計和解決的現(xiàn)象，整節(jié)課給人的感覺是所有的教學環(huán)節(jié)都是平均使力，重難點不分。

4.不會正確書寫教案

教案是課堂教學的“理論”設(shè)置，課堂教學是實現(xiàn)“理論”向“實踐”的轉(zhuǎn)化。因此，一份好的教案預(yù)示著上課成功了一半。通過對實習生教學設(shè)計和教案的修改和指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)他們在教案編寫過程中，除了個別實習生會出現(xiàn)語句不通、標點符號不準確、錯別字、多字漏字等問題之外，還普遍存在五個方面的問題：一是不知道教案的具體要素，會缺失一些關(guān)鍵的要素，如教學重難點；二是教學各要素之間銜接不緊密，甚至不一致；三是不清楚教學過程的具體步驟；四是提問環(huán)節(jié)中，會預(yù)設(shè)學生的具體回答；五是混淆了教學總結(jié)和教學反思，把兩者當成一回事。其中第三和第四種問題出現(xiàn)的頻率最高，分別占到總數(shù)的47.06%和29.41%。

（二）課堂教學基本實踐技能不扎實，整體水平低

課堂教學基本技能，是課堂教學的一般流程，包括課堂導(dǎo)入技能、講授技能、提問技能等項。在這些基本技能方面，頂崗實習的學生最大的問題表現(xiàn)在課堂導(dǎo)入技能，講授技能，提問技能、制作多媒體課件等幾個方面。

1.課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)問題多

有效的導(dǎo)入能營造融合、寬松、愉悅的課堂教學氛圍，能提高一節(jié)課教學效率和教學質(zhì)量，優(yōu)化學習過程。縱觀實習生的課堂導(dǎo)入情況，大多數(shù)都能利用提問、謎語或歌曲等成功的導(dǎo)入新的學習內(nèi)容，但是還有23.53%的同學，在導(dǎo)入這個環(huán)節(jié)中，暴露出很多的問題。歸納起來，課堂導(dǎo)入主要存在三類問題：一是導(dǎo)入用時太長，占用1/4的課堂時間；二是無效導(dǎo)入，導(dǎo)入的內(nèi)容與新課無關(guān)；三是導(dǎo)入生硬，導(dǎo)入內(nèi)容不能自然的引入新授課內(nèi)容；四是不能發(fā)揮出導(dǎo)入的應(yīng)有作用，如用謎語、故事導(dǎo)入，沒有激發(fā)出學生的興趣和學習動機。其中尤以第二類和第三類問題最多。

2.講授缺乏啟發(fā)性，教學語言缺乏感染性

講授技能是國內(nèi)外課堂教學中應(yīng)用最廣泛的一種技能。而在課堂教學中，教師傳授知識、技能和行為規(guī)范等經(jīng)驗的主要媒體是語言［1］。語言是講授技能的一個重要條件。從實習生的課堂教學來看，他們的講授技能還有很多提升的空間：一是講授“不憤”就“啟”，“不悱”就“發(fā)”，只發(fā)揮出教師的主體性，沒有激發(fā)學生的興趣，沒有啟發(fā)學生的思維；二是語言缺乏邏輯性、說服力和感染性，表達層次不明，邏輯混亂，照本宣科；三是例證缺乏典型性和準確性，脫離學生的實際生活和認知能力；四是課堂上不能及時的獲得反饋信息，教學速度快，缺少與學生的互動。講授中這四個方面的問題都普遍存在。

3.提問設(shè)置不嚴密，隨意性大

提問不是無的放矢的，而是需要老師課前備課時進行仔細的思考和精心的設(shè)置。有效的提問，不僅能保持和吸引學生學習的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，還能引起學生積極的思考。但是實習生在這個環(huán)節(jié)中，出現(xiàn)的問題最多，概括起來主要有四個方面：一是提問沒有目的，提的問題與上課的內(nèi)容關(guān)系不大；二是提出的問題太多，彼此沒有內(nèi)在的邏輯性；三是問題表述不清楚，提問不具體，學生無法準確的理解；四是提出的問題以封閉型居多，不利于學生的進一步思考。其中第二種和第四種問題最多。

4.教學環(huán)節(jié)把握不到位，教學內(nèi)容重點難點不突出

一節(jié)課的教學，要遵循一定的步驟，從導(dǎo)入、引入新課到課堂小結(jié)或作業(yè)布置，有些環(huán)節(jié)是必不可少的。通過實習生的課堂教學觀察發(fā)現(xiàn)，他們在講授過程中，存在兩個非常明顯的問題，一是教學過程混亂，不能很好的把握上課的環(huán)節(jié)。存在教學內(nèi)容邏輯顛倒，環(huán)節(jié)缺失，課堂教學內(nèi)容混亂的現(xiàn)象。二是上課時，教學重難點不分，講授時平均使力。正是因為沒有很好的區(qū)分教學重難點，因此老師無法達到預(yù)定的教學目標；而從學生的角度來看，因為學習的內(nèi)容太多，學起來很疲倦。

5.教學內(nèi)容的呈現(xiàn)——多媒體課件制作“不和諧”

鑒于學生的認知水平和心理發(fā)展程度，教學內(nèi)容借助課件以生動的圖片、聲音、視頻等方式展示，可以同時刺激他們的視覺和聽覺，因而更容易被他們理解和接受。小教專業(yè)的實習生在采用多媒體的教學時，大多數(shù)的學生都能正確的使用課件，其中不乏有制作精良的課件，但在課件制作中還是存在一些普遍的問題，具體表現(xiàn)為：一是文本格式中字體的大小和字體的多少沒有經(jīng)過嚴格的設(shè)置，如有的字體太小，看不清楚，還有的字太多，一張幻燈片密密麻麻的寫滿了字；二是圖片的清晰度和位置問題，如有的同學插入的圖片不清晰，看不清圖片的內(nèi)容，還有的圖片大小不合適，沒有把重要的圖片放在居中的位置突出出來；三是課件的背景與顏色不和諧，有的課件背景太花哨，顏色搭配不合理，并且已經(jīng)干擾了文本和其他的圖片。其中，尤以第一種和第三種最為突出。

（三）課后技能意識弱，能力缺乏

課后技能主要是指教學后的反思和教學再設(shè)計的能力。但從小教專業(yè)學生的教學反思來看，教學主動反思意識薄弱，反思能力比較差，其中有64.71%的學生缺乏主動反思的意識，也不會寫反思，在教學設(shè)計中直接就沒有這個環(huán)節(jié)；有23.53%的學生不知道反思應(yīng)該寫什么內(nèi)容，其中有17.65%的學生把反思當成一節(jié)課的總結(jié)；5.88%的學生把課后反思當成一節(jié)課的延伸；只有13.33%的學生寫了反思，但是他們的反思卻是片面的、不完整的，反思中要么只寫上課的收獲或成功之處，要么只反思了上課中存在的問題，但卻沒有提出具體解決的辦法。由此可見，學生的反思意識還比較薄弱，反思能力還比較差，這些都需要改善和提高。除此之外，對實習生的教學設(shè)計指導(dǎo)中，還發(fā)現(xiàn)學生沒有教學再設(shè)計的意識和行為。

二、建立多方合作的實習機制，有效的改善師范生的教學技能水平

如何利用實習提高實習生的教學技能水平，需要多方面的協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌。面對某校實習生在教學技能方面存在的普遍問題，必須用審視的眼光來看，激發(fā)實習生的自覺意識，嚴格組建實習指導(dǎo)師資，規(guī)范實習管理，密切與小學的互動和合作。唯有從師范生、師范院校和實習學校三個方面抓起，才能有效的解決師范生的教學技能問題，也才能建立完善的小教專業(yè)師范生的教學技能培養(yǎng)機制。

（一）師范生要有教師角色意識，在實習中主動構(gòu)建教學技能技巧

小學教師應(yīng)該具備怎樣的技能素養(yǎng)，小教專業(yè)的學生要有清醒的認知。但從上面總結(jié)的某校小教專業(yè)實習生在教學技能知識和實踐方面存在的問題可以看出，實習生對教學技能理論知識的掌握不夠扎實，教學技能的積累也非常弱，這與他們主觀上還沒有形成教師角色意識，也缺乏主動學習和踐行教學技能的自覺性有關(guān)。

因此在實習之前，要做好必要的知識和技能準備，才能在實習中做到理論與實踐的結(jié)合。首先，要有清晰的角色定位。在平時的師范教學中，師范生要形成正確的教育觀、師生觀和學生觀，并對照《小學教師專業(yè)標準（試行）》的要求，清晰了解小學教師職業(yè)應(yīng)該具備的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力素養(yǎng)，審視自身與小學教師素質(zhì)的差距，只有如此，才能自覺實現(xiàn)由大學生到實習教師的角色蛻變［2］。其次，熟悉教學理論知識，并有從教的基本教學技能。在職前教育的師范學習階段，主動學習相關(guān)的教學理論知識，知道小學常用的教學方法和基本原則，掌握教學設(shè)計的環(huán)節(jié)，會編制一份完整的教案；在平時的觀摩教學、見習和技能實踐課程中，清楚一節(jié)課的具體操作過程，并在實習之前，有一定的課堂教學體驗。再次，要熟讀所任教學科的《課程標準》，了解這門課的課程性質(zhì)、課程目標、實施建議，這門課程向全體學生提出的基本要求。最后，珍惜實習機會，主動積累和建構(gòu)適合自身特點的教學風格。在實習中，要端正態(tài)度，虛心、主動的向在職的小學教師學習，多聽他們的公開課，參與課后評課，在實習中做到虛心的請教，細心的觀察，用心的體會，并在模仿、實踐中學會反思和總結(jié)?？傊?，要珍惜并利用實習的機會，在理論運用于實踐的環(huán)節(jié)中，反思自己教學理論掌握的情況，主動的查閱相關(guān)的書籍，請教有經(jīng)驗的在職教師，及時的補缺補差。同時，實習生要學會利用實習的瑣粹時間，去反思自身在教學技能方面的得與失，在反思中慢慢積累一定的教學經(jīng)驗，構(gòu)建獨具自己特色的教學風格。

（二）加強師范生實習管理，實行教學技能“導(dǎo)師”制

實習作為全方位檢驗師范教育成果的重要環(huán)節(jié)，要進行嚴密的組織和管理，才能保證它的實效性。目前我校師范生的實習工作安排為一個學期，實習前有動員大會，指導(dǎo)教師指導(dǎo)實習生名單和任務(wù)安排。具體來說，除了剛工作的新教師，一個教師一般指導(dǎo)十到二十個實習生，指導(dǎo)教師的主要任務(wù)就是指導(dǎo)實習生規(guī)范書寫教學設(shè)計、教案，做好每次的指導(dǎo)記錄；督促并點評學生的實習日志，從中總結(jié)和反思他們的實習收獲；綜合學生的實習作業(yè)表現(xiàn)，給予畢業(yè)設(shè)計成績和實習成績。但這種實習指導(dǎo)和管理模式，對師范生的職業(yè)意識和教學技能水平并沒有帶來實質(zhì)性的改變。

由此可以看出，這種實習管理，最主要的就是對學生實習作業(yè)的管理，缺乏對實習生在小學教學的管理、溝通和指導(dǎo)，也沒有對實習指導(dǎo)教師工作的培訓(xùn)和監(jiān)管；有實習前的學生總動員，卻缺乏實習后的師生一起總結(jié)。所以，首先需要的是打造一支專業(yè)的教學技能指導(dǎo)教師隊伍。這些教師既是教學認真、責任心強、人際交往能力好、有時間和精力進行實習指導(dǎo)的教師，同時，為了保證指導(dǎo)的針對性和有效性，他們又必須是有在小學教學或工作經(jīng)歷、比較熟悉小學教學和管理的教師。只有建立這樣的實習指導(dǎo)師資隊伍，我們才能給予實習生實習前的“試講”以有力的指導(dǎo)，又能與實習小學保持良好的溝通和合作［3］。其次，實行教學技能教師負責制，建立雙“導(dǎo)師”制。正式在實習中，師范院校的指導(dǎo)教師主要負責實習生理論方面的指導(dǎo)，小學的指導(dǎo)教師主要負責實習生在小學的實踐教學，兩方“導(dǎo)師”注意平時的溝通和協(xié)作，共同完成實習生教學技能的培養(yǎng)和提高任務(wù)［4］。最后，要加強對實習師生的雙管理。我們要規(guī)范師范生的實習的紀律和作業(yè)要求，嚴格統(tǒng)一實習制度，以便對師范生的管理和考核；同時，也要加強對指導(dǎo)教師的要求和考核，以確保師范生在他們的指導(dǎo)下確實能夠高效地進行實習的教學工作，從而保證教師實習指導(dǎo)水平的不斷提高，實習生教學技能的不斷成長。

（三）加強實習的“附屬小學”建設(shè)，在互惠互利中共同完成小學師資的培養(yǎng)

現(xiàn)代教育家林勵儒老先生早就師范生的實習資源問題提出過自己的看法，他認為師范院校要重視建立自己的附屬學校，它是師范生重要的教育實習基地，是提高教育實習質(zhì)量和師范生教學技能的重要保證，并從宏觀上論述了師范學校與附屬學校的關(guān)系是有機統(tǒng)一的整體，都是完成教育者資格培養(yǎng)之所在［5］?，F(xiàn)在隨著大學擴招，師范生人數(shù)的增加，附屬小學已經(jīng)不能滿足教育實習的需要，因此我們在建設(shè)好有限的附屬小學的同時，更要注重教育實習基地建設(shè)，挑選一批穩(wěn)定的、愿意配合、互惠互利的實習小學，并簽定長期合作的協(xié)議，作為另一種形式的“附屬學?！薄?/p>

師范院校要與“附屬小學”在實習中共同完成小學師資的培養(yǎng)，首先，實習生的實習是小學教學計劃的一部分。實習小學要將實習生的實習納入他們的教學計劃中，切實的給我們的實習生提供行使班主任和各科教學的機會，以便于實習生所學能所用，實現(xiàn)理論知識的鞏固，教學技能的實踐體驗和經(jīng)驗的積累。其次，協(xié)同小學實習指導(dǎo)教師共同培養(yǎng)未來合格的小學師資。實習小學要精心挑選出經(jīng)驗豐富的實習指導(dǎo)教師，幫助實習生在校的真實情境中了解小學的教學和管理等工作，指導(dǎo)實習生的在校教學，培訓(xùn)他們處理教學材料、選擇教學方法，達成教學目的的能力；教會實習生在與課堂和活動中觀察、了解不同年齡階段小學生的技能等，這樣我們的實習生才能盡快的適應(yīng)和勝任小學教師的工作，順利地實現(xiàn)學生到實習教師角色的轉(zhuǎn)化。最后，我們應(yīng)該給合作的實習小學在職教師再教育提供免費的培訓(xùn)，或是遵從他們的意愿再選讀相應(yīng)的課程，或是讓他們參加相關(guān)的教育教學課題研究，并聘請他們中的佼佼者做我們相關(guān)課程的課堂嘉賓或客座教授，給我們的師范生進行課堂教學或?qū)嵺`課程的指導(dǎo)。作為培養(yǎng)未來師資的師范院校和師范生主要就業(yè)場所的小學，共同的聯(lián)系使我們能整合雙方的資源達到“共贏”，在相互協(xié)作中共同完成小學師資的培養(yǎng)和師資水平的提高。

三、結(jié)語

總之，在師范教育中突顯教學技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，是我們師范院校打造合格師資和品牌特色的重要保證。針對某校學前教育專業(yè)頂崗實習生在教學知識和技能上存在的一些問題，我們必須在反思中予以正視和重視，并充分利用實習的平臺和實習小學“從教”的機會予以改善和解決。只有這樣，我們的師范生才能在專業(yè)學習中習得和掌握必要的職業(yè)技能，我們師范學院才能建立完善的師資培養(yǎng)模式，我們才能實現(xiàn)與實習小學的“雙贏”。只有在師范生、師范院校和實習小學三方的共同努力下，我們才能給社會輸送一批批愛崗敬業(yè)、有基本的專業(yè)知識和專業(yè)能力的合格小學教師。

［1］唐志強.中小學應(yīng)用講授法的爭議與思考［J］.教學與管理，2017（2）:102-104.

［2］唐小璐.師范生的教師角色意識形成及影響因素研究［D］.上海:華東師范大學，2009.

［3］李偉.行動研究與教育實習指導(dǎo)教師角色再定位［J］.浙江師范大學學報，2005（2）:104-108.

［4］何妍.師范生頂崗實習“雙導(dǎo)師制”問題研究——以山西師范大學為例［D］.臨汾:山西師范大學，2015.

［5］徐金玲，歐治華.林勵儒的師范生教育實習思想及其當代價值［J］.教育探索，2013（4）:3-5.

Study of Internship System Based on Cultivating Teaching Skills: A Case Study of the Education Major of Primary School X

HUANG Chun-xia
（Department of Education, Bozhou Univesity, Bozhou 236800, Anhui, China）

Using practical work method to invest teaching skill level of 160 normal interns, it found that their problems were relevant to teaching knowledge， practice ability and teaching reflection consciousness. In order to improve their teaching skills and prepare the teachers to elementary schools, it must improve normal interns’consciousness of teachers, practice management models of normal colleges and strengthen mutual cooperation to the internship elementary schools by using practice platform.

teaching skills; internship; internship system; elementary education

G622

A

1007-5348（2017）08-0026-05

（責任編輯：廖筱萍）

2017-04-19

2015年安徽省哲學社會科學規(guī)劃項目“城鄉(xiāng)一體化背景下義務(wù)教育師資均衡配置研究”（AHSKQ2015D101）；2015年亳州師專教學課題“新課改背景下師范生職業(yè)技能考核體系的重構(gòu)”（2015JYXM13）

黃春霞（1979-），女，安徽廬江人，亳州學院教育系講師，碩士；研究方向：教師教育、課程與教學論。