楊永聰（廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué) 粵港澳大灣區(qū)研究院， 廣東 廣州 510006）

粵港澳大灣區(qū)背景下廣東高校創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)化分析

楊永聰
（廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué) 粵港澳大灣區(qū)研究院， 廣東 廣州 510006）

在建設(shè)粵港澳大灣區(qū)的背景下，廣東高校提升創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的重要性更加凸顯。面對(duì)當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育出現(xiàn)的碎片化、脫節(jié)化、形式化和封閉化問(wèn)題，廣東高校需要通過(guò)推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育體系化建設(shè)、提升創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師專(zhuān)業(yè)化水平、注重創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)內(nèi)涵式培養(yǎng)以及打造開(kāi)放式創(chuàng)業(yè)教育新模式等方式，為粵港澳大灣區(qū)建設(shè)培養(yǎng)和輸送更多合格的創(chuàng)業(yè)人才。

創(chuàng)業(yè)教育；粵港澳大灣區(qū)；廣東高校

自從我國(guó)在《推動(dòng)共建絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的愿景與行動(dòng)》中明確提出打造粵港澳大灣區(qū)的發(fā)展目標(biāo)以來(lái)，粵港澳大灣區(qū)的戰(zhàn)略地位不斷得到提升，“打造粵港澳大灣區(qū)，建設(shè)世界級(jí)城市群”也逐步從規(guī)劃變成現(xiàn)實(shí)。從舊金山灣區(qū)、紐約灣區(qū)等世界一流灣區(qū)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才、提升經(jīng)濟(jì)活力是其獲得成功的關(guān)鍵要素之一?？梢哉f(shuō)，企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)精神扮演著灣區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)動(dòng)機(jī)的角色，是引領(lǐng)國(guó)際大灣區(qū)不斷實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的關(guān)鍵所在［1］。因此，加快推進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，打造創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，對(duì)于順利實(shí)現(xiàn)粵港澳大灣區(qū)的發(fā)展目標(biāo)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

結(jié)合我國(guó)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的發(fā)展戰(zhàn)略來(lái)看，粵港澳大灣區(qū)建設(shè)不僅給廣東高校的創(chuàng)業(yè)教育帶來(lái)了更多的機(jī)遇和更大的空間，同時(shí)也對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量提出了更高的要求。對(duì)于肩負(fù)著為粵港澳大灣區(qū)培養(yǎng)和輸送人才資源使命的廣東高校來(lái)說(shuō)，如何優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育模式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的高校畢業(yè)生，已然成為重要性更加凸顯的課題。本文立足于粵港澳大灣區(qū)建設(shè)的背景，探討當(dāng)前廣東高校創(chuàng)業(yè)教育的基本情況和存在問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上提出優(yōu)化高校創(chuàng)業(yè)教育模式的建議，從創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的視角為加快粵港澳大灣區(qū)建設(shè)建言獻(xiàn)策。

一、粵港澳大灣區(qū)建設(shè)與開(kāi)展高校創(chuàng)業(yè)教育的必要性

（一）合格的創(chuàng)業(yè)人才是保持灣區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展活力的生力軍

國(guó)際大灣區(qū)無(wú)一例外都具備開(kāi)放包容、高效創(chuàng)新、宜居宜業(yè)等特征，扮演著引領(lǐng)地區(qū)乃至全球價(jià)值鏈躍升的引擎作用。國(guó)際大灣區(qū)之所以能夠長(zhǎng)久保持國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)格局中不斷實(shí)現(xiàn)自我超越和轉(zhuǎn)型升級(jí)，很重要的一個(gè)原因就在于創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所帶來(lái)的更替效應(yīng)有利于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的高級(jí)化發(fā)展。對(duì)于粵港澳大灣區(qū)而言，創(chuàng)業(yè)活力是否充足直接關(guān)系到灣區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度和發(fā)展質(zhì)量，而這又依賴(lài)于創(chuàng)業(yè)型人才的儲(chǔ)備狀況。大學(xué)生作為思維活躍程度最高、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)最強(qiáng)的群體，是創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)和儲(chǔ)備的中堅(jiān)力量［2］。因此，粵港澳大灣區(qū)要躋身世界一流灣區(qū)行列，就必須提升高校的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)業(yè)能力，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐創(chuàng)造更多的條件，充分釋放大學(xué)生創(chuàng)業(yè)所帶來(lái)的“鯰魚(yú)效應(yīng)”，激發(fā)和保持灣區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的活力。

（二）提升創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量是高校服務(wù)灣區(qū)發(fā)展的重要途徑

除了科學(xué)研究之外，高校還有兩個(gè)很重要的功能和任務(wù)，就是培養(yǎng)人才和服務(wù)社會(huì)。在粵港澳大灣區(qū)建設(shè)的背景下，廣東高校在做好科學(xué)研究工作的基礎(chǔ)上，還需要結(jié)合灣區(qū)規(guī)劃的戰(zhàn)略布局來(lái)做好人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)工作。圍繞粵港澳大灣區(qū)未來(lái)在創(chuàng)新高端化、生活便利化、設(shè)施一體化、貿(mào)易自由化、資源共享化等方面的需求，廣東高?？梢愿嗅槍?duì)性地開(kāi)展相關(guān)的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，并且對(duì)教育模式、方法、策略進(jìn)行改革創(chuàng)新，以更好地貼近灣區(qū)未來(lái)發(fā)展的需要。與此同時(shí)，以創(chuàng)業(yè)教育為突破口，在整合學(xué)科資源、優(yōu)化學(xué)科布局、提升教育質(zhì)量、強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)等方面取得新的進(jìn)展，也有助于廣東高校在新的形勢(shì)下加快培育核心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，打造粵港澳大灣區(qū)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，形成教學(xué)、科研、產(chǎn)業(yè)良性互動(dòng)、互相促進(jìn)的產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展平臺(tái)［3］。

（三）多層次的創(chuàng)業(yè)教育是滿(mǎn)足高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求的關(guān)鍵保障

一方面，粵港澳大灣區(qū)建設(shè)為高校學(xué)生提供了更廣闊的發(fā)展空間和更多元的發(fā)展選擇，灣區(qū)經(jīng)濟(jì)所帶來(lái)的制度紅利和集聚效應(yīng)也給創(chuàng)業(yè)活動(dòng)創(chuàng)造了更優(yōu)良的營(yíng)商環(huán)境和制度保障。另一方面，灣區(qū)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展也對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提出了更高的要求，缺乏核心技術(shù)、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)薄弱、競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力欠缺的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)和項(xiàng)目在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中很容易遭到淘汰。為此，開(kāi)展多層次的創(chuàng)業(yè)教育，充分滿(mǎn)足高校學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的多元化需求，對(duì)于高校學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)流程、提高創(chuàng)業(yè)能力、彌補(bǔ)薄弱環(huán)節(jié)都會(huì)有所幫助［4］。通過(guò)在創(chuàng)業(yè)教育中增加更多的實(shí)踐環(huán)節(jié)、建立業(yè)界導(dǎo)師制度等方式，為高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求提供更有針對(duì)性的引導(dǎo)和支持，有利于提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的概率，也有利于為粵港澳大灣區(qū)的發(fā)展注入更多新鮮的活力。

二、廣東高校創(chuàng)業(yè)教育的基本情況與發(fā)展瓶頸

（一）基本情況

為了更好地響應(yīng)和落實(shí)國(guó)家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的發(fā)展戰(zhàn)略，廣東高校也在創(chuàng)業(yè)教育模式變革、體系構(gòu)建、合作交流等方面進(jìn)行了更多的嘗試，并且取得了很多新的進(jìn)展，主要體現(xiàn)在：一是大部分高校都成立了專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，諸如中山大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院、暨南大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院、廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院等，這些學(xué)院能夠更好地組織和落實(shí)創(chuàng)業(yè)教育工作；二是各高校依托創(chuàng)業(yè)學(xué)院開(kāi)展了一系列的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，包括創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)大講堂等，創(chuàng)業(yè)教育趨于規(guī)?；拖到y(tǒng)化；三是廣東高校都制定并且公布了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)施方案，其中華南理工大學(xué)、暨南大學(xué)、華南師范大學(xué)、廣東工業(yè)大學(xué)和深圳大學(xué)還入選了全國(guó)首批深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校名單；四是粵港澳高校聯(lián)合發(fā)起成立了“粵港澳高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟”，為開(kāi)展跨區(qū)域的校際間的創(chuàng)業(yè)教育合作提供了平臺(tái)。

（二）發(fā)展瓶頸

1.“碎片化”瓶頸

由于廣東高校創(chuàng)業(yè)教育起步時(shí)間比較晚，至今還處于探索階段，還沒(méi)有形成系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育課程體系和實(shí)踐機(jī)制，因此，創(chuàng)業(yè)教育課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排與設(shè)計(jì)都具有很強(qiáng)的隨意性。因?yàn)榉e累不足，高校對(duì)于應(yīng)該開(kāi)設(shè)什么類(lèi)型的創(chuàng)業(yè)課程、采用什么樣的教學(xué)模式、預(yù)計(jì)達(dá)到哪些教學(xué)成果往往缺乏準(zhǔn)確的把握和判斷［5］。同時(shí)，雖然各種類(lèi)型的創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)講座很多，看似滿(mǎn)足了高校學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的需求，實(shí)際上卻魚(yú)龍混雜，反而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力造成了影響。碎片化的創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)致高校學(xué)生難以準(zhǔn)確把握和挖掘粵港澳大灣區(qū)建設(shè)所帶來(lái)的創(chuàng)業(yè)機(jī)遇，也難以為此儲(chǔ)備體系化的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使得創(chuàng)業(yè)教育的產(chǎn)出遠(yuǎn)低于投入。

2.“脫節(jié)化”瓶頸

廣東高校創(chuàng)業(yè)教育的“脫節(jié)化”表現(xiàn)在三個(gè)層面，一是創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量與粵港澳大灣區(qū)發(fā)展需求的脫節(jié)；二是創(chuàng)業(yè)教育方案與高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)實(shí)需求的脫節(jié)；三是創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的脫節(jié)。粵港澳大灣區(qū)建設(shè)對(duì)涉及先進(jìn)制造業(yè)與現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目產(chǎn)生了更多需求，但是，當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育規(guī)模的擴(kuò)張并未同步帶來(lái)創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的提高，影響了粵港澳大灣區(qū)創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)和儲(chǔ)備。與市場(chǎng)需求脫節(jié)的同時(shí)也必然導(dǎo)致了創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生期望的偏離，使得創(chuàng)業(yè)教育容易陷入“食之無(wú)味，棄之可惜”的雞肋境地。此外，由于學(xué)校主導(dǎo)下的創(chuàng)業(yè)教育往往理論有余而實(shí)踐不足，不利于向粵港澳大灣區(qū)輸送更多合格的創(chuàng)業(yè)人才。

3.“形式化”瓶頸

大部分廣東高校雖然開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程，也組織了各種形式的創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽和交流會(huì)，但是形式大于內(nèi)容的缺陷仍然很明顯。首先，就創(chuàng)業(yè)課程來(lái)說(shuō)，由于學(xué)校的重心在于科研和教學(xué)，缺少專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)業(yè)教師資源，創(chuàng)業(yè)課程往往由行政崗位或者教學(xué)崗位的老師兼任授課。其中，有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的授課老師極少，這也決定了創(chuàng)業(yè)課程往往只能停留在書(shū)本層面，學(xué)生難以從課程學(xué)習(xí)中得到有效的創(chuàng)業(yè)支持。其次，各種創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽雖然形式豐富多樣，但是很多環(huán)節(jié)設(shè)置與實(shí)際創(chuàng)業(yè)過(guò)程相關(guān)度非常低，對(duì)于提高創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)能力并沒(méi)有幫助。較為普遍的一個(gè)例子是，很多創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽基于擴(kuò)大影響力的考慮都設(shè)置了網(wǎng)上投票環(huán)節(jié)，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)把更多的精力從項(xiàng)目設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)移到了拉選票環(huán)節(jié)，反而降低了團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)注度和競(jìng)爭(zhēng)力。此外，部分創(chuàng)業(yè)講座和交流會(huì)雖然邀請(qǐng)了業(yè)界的校友和精英參與進(jìn)來(lái)，但是由于流程設(shè)計(jì)與前期溝通不足，導(dǎo)致部分創(chuàng)業(yè)講座實(shí)際上變成了公司推介會(huì)和實(shí)習(xí)招聘會(huì)。

4.“封閉化”瓶頸

在粵港澳大灣區(qū)逐漸走向國(guó)際化的同時(shí)，廣東高校創(chuàng)業(yè)教育卻仍然停留在以封閉式教育為主的初級(jí)階段，跨學(xué)校合作、跨區(qū)域交流、跨專(zhuān)業(yè)碰撞較少，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育難以借助外部的優(yōu)質(zhì)師資和優(yōu)質(zhì)模式實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。例如，廣州大學(xué)城集聚了十余所高校，可以共享的創(chuàng)業(yè)教育資源是很可觀的，但是從實(shí)際的情況來(lái)看，高校之間甚至連創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)分互認(rèn)機(jī)制都沒(méi)有完全打通，交流合作機(jī)制短期內(nèi)仍然難以落實(shí)到位。同時(shí)，香港創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍濃厚，創(chuàng)業(yè)教育模式高度國(guó)際化，是廣東高校很好的學(xué)習(xí)對(duì)象，但是，粵港澳高校之間的交流互動(dòng)并不多，合作項(xiàng)目也是以臨時(shí)的、短期的創(chuàng)業(yè)講座和創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)為主，在創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)課程改革、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐支持等領(lǐng)域的常態(tài)化交流合作機(jī)制還較為欠缺［6］。封閉式的創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)致廣東高校的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐表現(xiàn)出了“雷聲大，雨點(diǎn)小”的特征，培養(yǎng)出來(lái)的創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)難以適應(yīng)開(kāi)放經(jīng)濟(jì)條件下的粵港澳大灣區(qū)建設(shè)。

三、粵港澳大灣區(qū)建設(shè)背景下廣東高校創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)化路徑

（一）推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的體系化建設(shè)

在粵港澳大灣區(qū)建設(shè)背景下，創(chuàng)業(yè)者所需要掌握的技能更加全面，所需要具備的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)要求也更高。因此，廣東高校有必要推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的體系化建設(shè)，從而破解當(dāng)前所面臨的“碎片化”瓶頸。具體來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)教育的體系化建設(shè)可以從幾個(gè)方面著手：一是成立創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)專(zhuān)家委員會(huì)，通過(guò)科學(xué)論證對(duì)現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育課程體系進(jìn)行梳理和優(yōu)化；二是建立全流程式的創(chuàng)業(yè)教育模式，針對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐不同階段的特點(diǎn)和需求，打造從基礎(chǔ)認(rèn)知、技能培訓(xùn)、素質(zhì)培養(yǎng)、實(shí)踐輔導(dǎo)到后期咨詢(xún)的全覆蓋式創(chuàng)業(yè)交易體系；三是建立健全創(chuàng)業(yè)課程評(píng)估、導(dǎo)師培訓(xùn)、學(xué)生反饋等配套機(jī)制，并且建立從理論到實(shí)踐、從校內(nèi)到企業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育流程，形成系統(tǒng)、科學(xué)、全面的創(chuàng)業(yè)教育方案。

（二）提升創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的專(zhuān)業(yè)化水平

創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師專(zhuān)業(yè)化水平的高低決定了創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的好壞，如何盡快提升創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的專(zhuān)業(yè)化水平是當(dāng)前廣東高校普遍面臨的問(wèn)題［7］。實(shí)際上，粵港澳大灣區(qū)建設(shè)為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的培養(yǎng)提供了很好的機(jī)遇和條件，這也有利于破解創(chuàng)業(yè)教育“脫節(jié)化”的難題。具體來(lái)說(shuō)，可以采取的措施包括：第一，改變當(dāng)前創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師以兼任教師為主的狀況，提高接受過(guò)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師資格培訓(xùn)的專(zhuān)職教師比重；第二，制定創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培養(yǎng)計(jì)劃，通過(guò)專(zhuān)職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的“傳、幫、帶”來(lái)提高兼職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的專(zhuān)業(yè)化水平；第三，為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師提供更多的企業(yè)訪談和實(shí)地調(diào)研機(jī)會(huì)，提升創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐案例的把握程度，幫助創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師更好地了解粵港澳大灣區(qū)的創(chuàng)業(yè)需求和創(chuàng)業(yè)環(huán)境；第四，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程的評(píng)估和考察，根據(jù)學(xué)生反饋和實(shí)際效果對(duì)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行差別化輔導(dǎo)，從而有針對(duì)性地提高創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的專(zhuān)業(yè)化水平。

（三）注重創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵式培養(yǎng)

廣東高校創(chuàng)業(yè)教育要破解“形式化”問(wèn)題，就必須把培養(yǎng)的重心從形式轉(zhuǎn)移到內(nèi)容上，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵式培養(yǎng)，更好地滿(mǎn)足粵港澳大灣區(qū)對(duì)高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的需求。內(nèi)涵式培養(yǎng)的方法主要有以下幾種：一是針對(duì)創(chuàng)業(yè)各個(gè)階段的特點(diǎn)和能力要求來(lái)制定模塊化教育方案，每個(gè)模塊重點(diǎn)解決一個(gè)與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的核心主題；二是要在完成創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育的基礎(chǔ)上，對(duì)有志于創(chuàng)業(yè)的學(xué)生和團(tuán)隊(duì)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和實(shí)踐教育，建立完善“一對(duì)一”或者“一對(duì)多”的創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)機(jī)制；三是設(shè)立創(chuàng)業(yè)仿真課程，通過(guò)沙盤(pán)推演的訓(xùn)練方式提高創(chuàng)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能和素養(yǎng)；四是依托于校友資源或者企業(yè)資源，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供向業(yè)界學(xué)習(xí)和對(duì)接的機(jī)會(huì)，從而有效提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的概率。

（四）打造創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的開(kāi)放式教育

受到高校自身?xiàng)l件約束與創(chuàng)業(yè)學(xué)生需求多樣化的影響，僅僅依靠一個(gè)學(xué)校和一種創(chuàng)業(yè)教育模式已經(jīng)難以滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際需求，打造開(kāi)放式教育模式勢(shì)在必行，這也是破解“封閉式”瓶頸的關(guān)鍵。對(duì)于廣東高校而言，可以著力推進(jìn)的方面包括：一是推進(jìn)與港澳高校的交流合作，引入港澳高校的優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)師資和創(chuàng)業(yè)教育模式，加強(qiáng)在師資培訓(xùn)、學(xué)生互動(dòng)、聯(lián)合實(shí)踐等領(lǐng)域的合作［8］；二是建立高校之間的創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，并且增強(qiáng)校際的合作交流，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)學(xué)生、創(chuàng)業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的互動(dòng)；三是實(shí)現(xiàn)大規(guī)模在線(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育，打造創(chuàng)業(yè)教育的慕課（MOOC）品牌，充分滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的不同需求；四是吸收部分業(yè)界創(chuàng)業(yè)人才成為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，充分發(fā)揮校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，為創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供更全面的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。

［1］王志強(qiáng). 一體與多元:歐盟創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)及其啟示［J］. 教育研究， 2014（4）:145-151.

［2］楊曉慧. 我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究［J］. 中國(guó)高教研究， 2015（1）:39-44.

［3］徐文淵. 創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)與人力資本——基于大學(xué)生就業(yè)視角的思考［J］. 韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2017（2）:16-20.

［4］王占仁. “廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系架構(gòu)與理論價(jià)值［J］. 教育研究， 2015（5）:56-63.

［5］李偉銘， 黎春燕， 杜曉華. 我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育十年:演進(jìn)、問(wèn)題與體系建設(shè)［J］. 教育研究， 2013（6）:42-51.

［6］朱建成， 王鮮萍. 粵港澳高等教育一體化研究［J］. 戰(zhàn)略決策研究， 2011（3）:69-85.

［7］陳昌貴， 陳文漢. CEPA與粵港澳高等教育的制度化合作［J］. 高等教育研究， 2004（1）:39-42.

［8］陳昌貴， 韋惠惠. 粵港澳合作:廣東高等教育體制創(chuàng)新的重要選擇［J］. 高等工程教育研究， 2008（5）:64-67.

The Optimization of Entrepreneurship Education in Guangdong Colleges: Based on Guangdong, Hong Kong & Macau Bay Area

YANG Yong-cong
（Institute of Studies for the Great Bay Area, Guangdong University of Foreign Studies, Guangzhou 510006, Guangdong, China）

In the context of the construction of Guangdong, Hong Kong & Macao Bay Area, the importance to enhance the quality of entrepreneurship education becomes more prominent than before. Facing the issues such as debris, stripping, formalization and closure, colleges in Guangdong need to implement a series of actions for optimization. Specifically, a systemic reconstruction of entrepreneurship education, an improvement of entrepreneurial tutors’ teaching performance, a focus on connotation cultivation of entrepreneurial team, and an open pattern of entrepreneurial education are included on the list. With the optimization policies, more qualified entrepreneurial talents could be trained and delivered to contribute to the construction of Guangdong, Hong Kong and Macao Bay Area.

entrepreneurship education; Guangdong， Hong Kong & Macao Bay Area; Guangdong colleges

G646

A

1007-5348（2017）08-0015-04

（責(zé)任編輯：閆文龍）

2017-06-05

廣東省高水平大學(xué)重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目“服務(wù)21世紀(jì)海上絲綢之路重大戰(zhàn)略需求的經(jīng)管學(xué)科融合創(chuàng)新體系建設(shè)”（粵辦函[2015]325號(hào)）；廣東省委宣傳部海上絲綢之路研究課題“廣東與21世紀(jì)海上絲綢之路沿線(xiàn)國(guó)家的經(jīng)貿(mào)投資關(guān)系研究”（2016A1）

楊永聰（1987-），男，廣東茂名人，廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)粵港澳大灣區(qū)研究院講師，博士；研究方向：產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)與國(guó)際貿(mào)易。