胡秋蘭，趙三銀，鐘良珍，黃長(zhǎng)征（.韶關(guān)學(xué)院 教務(wù)處； .韶關(guān)學(xué)院 國(guó)際交流合作處， 廣東 韶關(guān) 5005）

地方本科院校國(guó)際協(xié)同育人的現(xiàn)狀、困境及對(duì)策
——以韶關(guān)學(xué)院為例

胡秋蘭1，趙三銀1，鐘良珍2，黃長(zhǎng)征1
（1.韶關(guān)學(xué)院 教務(wù)處； 2.韶關(guān)學(xué)院 國(guó)際交流合作處， 廣東 韶關(guān) 512005）

隨著教育國(guó)際化不斷推進(jìn)，開(kāi)展國(guó)際協(xié)同育人工作是地方本科院校提升辦學(xué)水平和質(zhì)量重要途徑之一。根據(jù)高等教育國(guó)際化策略理論，從體制機(jī)制、學(xué)生、課程、師資等角度對(duì)韶關(guān)學(xué)院國(guó)際協(xié)同育人狀況進(jìn)行分析，以期突破地方本科院校國(guó)際協(xié)同育人困境的對(duì)策。

地方本科院校；教育國(guó)際化；協(xié)同育人；對(duì)策

“大學(xué)不僅要充分利用和優(yōu)化內(nèi)部資源，而且要更多地為學(xué)生拓展外部資源和優(yōu)質(zhì)師資，在開(kāi)放辦學(xué)、合作辦學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新人才?！保?］《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》指出：“提升教育開(kāi)放層次和水平，深化中外學(xué)校間交流與合作……支持職業(yè)學(xué)校和應(yīng)用型高校引進(jìn)國(guó)（境）外高水平專家和優(yōu)質(zhì)課程資源，鼓勵(lì)中外職業(yè)學(xué)校教師互派、學(xué)生互換?！保?］國(guó)際化已成為世界高等教育發(fā)展的一大趨勢(shì)，是加快高等教育建設(shè)水平的重要路徑之一，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑之一。地方本科高校要提升學(xué)校的辦學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量，開(kāi)展國(guó)際協(xié)同育人，是學(xué)校發(fā)展的必然選擇。

一、問(wèn)題的提出

國(guó)內(nèi)對(duì)于高等教育國(guó)際化策略的研究，主要集中于對(duì)國(guó)家策略的研究、對(duì)區(qū)域的策略研究、對(duì)國(guó)際化要素的研究，暫時(shí)還沒(méi)有形成體系。加拿大學(xué)者簡(jiǎn)·奈特（Jane Knight）對(duì)于高等教育國(guó)際化策略的研究較為成熟，已形成了相關(guān)的理論分析框架，被國(guó)內(nèi)外學(xué)者廣泛接受，成為分析國(guó)家/院校層面高等教育國(guó)際化策略的典范。

奈特在《激流中的高等教育：國(guó)際化變革與發(fā)展》中指出，高等教育國(guó)際化策略中的“策略”是指院校層面的學(xué)術(shù)活動(dòng)和組織策略，暗含著計(jì)劃性、策略性和整合性的路徑［3］39，分為活動(dòng)策略與組織策略兩類?；顒?dòng)策略從學(xué)術(shù)項(xiàng)目、科學(xué)研究和學(xué)者合作、國(guó)內(nèi)和跨境教育、課外活動(dòng)和服務(wù)等四個(gè)維度分析。學(xué)術(shù)項(xiàng)目包括學(xué)生交流活動(dòng)、教職工流動(dòng)項(xiàng)目、國(guó)際化課程、雙聯(lián)課程等；科學(xué)研究和學(xué)者合作包括國(guó)際會(huì)議與研討會(huì)、合作發(fā)表文章與論文、國(guó)際研究協(xié)議等。組織策略從管理、運(yùn)行、服務(wù)、人力資源等四個(gè)維度分析［3］41。根據(jù)教育系統(tǒng)科學(xué)理論，國(guó)際協(xié)同育人系統(tǒng)作為一個(gè)相對(duì)封閉的開(kāi)放系統(tǒng)，需要從整體上把握國(guó)際協(xié)同育人規(guī)律和內(nèi)部存在的“自組織”活動(dòng)，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析、綜合和判斷，對(duì)要素的選擇、聯(lián)系和設(shè)計(jì)，進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化，形成新的性質(zhì)和功能，調(diào)控系統(tǒng)的運(yùn)行，從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。本文依據(jù)奈特的高等教育國(guó)際化策略理論，結(jié)合地方本科院校實(shí)際，根據(jù)國(guó)際協(xié)同育人相關(guān)的要素，重新優(yōu)化國(guó)際協(xié)同育人策略，從跨國(guó)高等教育策略、學(xué)生國(guó)際化策略、課程國(guó)際化策略、教師國(guó)際化策略等四個(gè)方面來(lái)呈現(xiàn)適合地方本科院校實(shí)際的國(guó)際協(xié)同育人策略。

二、地方本科院校國(guó)際協(xié)同育人現(xiàn)狀

（一）樹(shù)立教育國(guó)際化理念，開(kāi)展國(guó)際協(xié)同育人合作

我校按照“以開(kāi)放的視野辦學(xué)、辦開(kāi)放的大學(xué)”的教育國(guó)際化理念，積極開(kāi)展中外分段、學(xué)生互換、學(xué)分互認(rèn)、學(xué)位互授與聯(lián)授等合作形式，在國(guó)際協(xié)同合作教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)新的突破。目前，正致力于推進(jìn)國(guó)際交流與合作實(shí)現(xiàn)“由自發(fā)向自覺(jué)、被動(dòng)向主動(dòng)、零散向系統(tǒng)、無(wú)序向有序、借鑒向創(chuàng)新”的五個(gè)轉(zhuǎn)變。

（二）設(shè)立國(guó)際協(xié)同育人項(xiàng)目，拓展國(guó)際交流形式

我校從2006年只有4位學(xué)生參與與英國(guó)北安普頓大學(xué)交流，交流形式限于雙學(xué)位、專升本等，逐步增加了韓國(guó)、澳大利亞、美國(guó)等地的交流，交流形式增加了暑期的實(shí)踐、專升碩、學(xué)生互換等，到2017年，學(xué)校共計(jì)110名學(xué)生分別參與專升本、雙學(xué)位、升讀碩士、交換生、暑期實(shí)踐等國(guó)際交流項(xiàng)目，學(xué)生交流的國(guó)家、參與數(shù)量及形式都得到了發(fā)展，然而，相比學(xué)生總量，學(xué)生的參與度依然有待提升。

（三）搭建課程資源共享平臺(tái)，引進(jìn)國(guó)際優(yōu)質(zhì)課程資源

我校積極引進(jìn)國(guó)際優(yōu)質(zhì)課程資源。例如，我校與聯(lián)邦大學(xué)共同舉辦“計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)”專科專業(yè)，采用“ 3+0/1”模式，澳方承擔(dān)12門(mén)專業(yè)課的教學(xué)；在我校完成規(guī)定學(xué)分獲雙方的?？莆膽{，其后學(xué)生可自愿選擇出國(guó)學(xué)習(xí)。通過(guò)國(guó)際化辦學(xué)，引進(jìn)了先進(jìn)的培養(yǎng)理念、科學(xué)的課程體系及12門(mén)優(yōu)質(zhì)課程資源，還共享聯(lián)邦大學(xué)課程管理平臺(tái)、數(shù)字教學(xué)資源和圖書(shū)館資源。

（四）開(kāi)展教師交流項(xiàng)目，拓展教師國(guó)際視野

我校至今有三個(gè)教師交流項(xiàng)目。自2011年2名教師赴澳大利亞聯(lián)邦大學(xué)交流，發(fā)展到2017年5名教師赴澳大利亞聯(lián)邦大學(xué)交流；自2012年起，每年均有2名教師赴英國(guó)北安普頓大學(xué)交流；少數(shù)教師因“ 1+2+1中美人才培養(yǎng)計(jì)劃”項(xiàng)目赴美交流學(xué)習(xí)。教師交流項(xiàng)目從曾經(jīng)的單一學(xué)院拓展到多個(gè)學(xué)院，參與的教師數(shù)逐年增加，一定程度上帶動(dòng)了教師的國(guó)際交流，取得了一定的成效，但是，要培養(yǎng)更多的具有國(guó)際視野的教師，學(xué)校的教師交流項(xiàng)目及其覆蓋面還急需拓展。

三、地方本科院校國(guó)際協(xié)同育人面臨的主要困境

（一）與高水平國(guó)際協(xié)同育人單位合作不多

地方本科院校國(guó)際協(xié)同育人起步較晚，發(fā)展較慢。整體來(lái)說(shuō)，地方本科院校受自身多種因素限制，合作的國(guó)際協(xié)同育人單位較少；合作的內(nèi)容不夠全面、完善，部分學(xué)生到協(xié)同單位不能就讀原有專業(yè)，需要轉(zhuǎn)入其他專業(yè)學(xué)習(xí)；學(xué)生選擇導(dǎo)師的范圍較小，較難選到合適的導(dǎo)師。

（二）學(xué)生接受?chē)?guó)際化教育需求與現(xiàn)實(shí)不匹配

隨著高等教育國(guó)際化的逐步提升，學(xué)生對(duì)接受?chē)?guó)外優(yōu)質(zhì)教育的需求越來(lái)越高，然而，學(xué)生越來(lái)越強(qiáng)的參與國(guó)際化教育的需求和學(xué)生的實(shí)際情況不相匹配。

國(guó)際協(xié)同育人項(xiàng)目要求學(xué)生具有較高的綜合素質(zhì)。大部分國(guó)際協(xié)同育人項(xiàng)目要求學(xué)生在國(guó)外生活與學(xué)習(xí)一至兩學(xué)年，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力、適應(yīng)能力、國(guó)際理解能力等提出了挑戰(zhàn)。學(xué)生須具備良好的語(yǔ)言能力，適應(yīng)國(guó)外學(xué)習(xí)、生活的能力及國(guó)際理解能力。

國(guó)際協(xié)同育人項(xiàng)目要求學(xué)生家庭具有較好的經(jīng)濟(jì)能力。國(guó)際協(xié)同育人項(xiàng)目的收費(fèi)普遍遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于國(guó)內(nèi)的學(xué)費(fèi)，大大提高了教育的經(jīng)濟(jì)成本，學(xué)生家庭需要一定的經(jīng)濟(jì)能力，也需要有國(guó)際教育的視野，愿意投入國(guó)際教育成本；學(xué)校對(duì)于國(guó)際教育資助體系有待完善，參與國(guó)際交流項(xiàng)目的學(xué)生獲得資助的比例較低；社會(huì)對(duì)于國(guó)際教育認(rèn)同度不夠，國(guó)際教育的覆蓋面較小，資助力度較小。

（三）國(guó)際化課程資源不足

地方本科院校的國(guó)際化課程資源相對(duì)比較缺乏；課程體系不夠完備，開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程數(shù)量較少，尤其是專業(yè)課程中的雙語(yǔ)課程；課程內(nèi)容更新不夠及時(shí)，缺乏國(guó)際理解方面的內(nèi)容；教學(xué)方法相對(duì)老舊，較少運(yùn)用討論法等前沿的教學(xué)方法。地方本科院校需要建設(shè)與引進(jìn)先進(jìn)的課程資源，提升國(guó)際化課程質(zhì)量。

（四）國(guó)際化教育的師資隊(duì)伍不夠強(qiáng)

為培養(yǎng)出具有國(guó)際化精神，兼具良好的專業(yè)素養(yǎng)，綜合素質(zhì)高的學(xué)生，協(xié)同合作雙方的教師須具有國(guó)際化視野，扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)等。我國(guó)地方本科院校的教師要更新觀念，吸收對(duì)方的先進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段等，內(nèi)化為自身資源，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)理念，增加國(guó)際化理念的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際理解能力。提升個(gè)人綜合能力并帶動(dòng)其他教師能力的提高。受地方本科院校師資能力限制，組建高水平國(guó)際協(xié)同育人師資隊(duì)伍還有一定差距。

四、地方本科院校國(guó)際協(xié)同育人的探索

根據(jù)高等教育國(guó)際化策略，結(jié)合地方高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的定位，學(xué)生資質(zhì)及辦學(xué)水平有限的實(shí)際情況，地方高校開(kāi)展國(guó)際協(xié)同育人工作，可以從以下幾個(gè)方面突破：

（一）完善體制機(jī)制，開(kāi)展高水平國(guó)際協(xié)同育人合作

完善國(guó)際協(xié)同育人制度，形成國(guó)際協(xié)同育人體系。通過(guò)政府、其他學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、校友等多方渠道，了解合作意向單位的相關(guān)信息，遴選高水平國(guó)際協(xié)同育人單位［4］。根據(jù)人才培養(yǎng)需求，從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，選擇適合學(xué)校實(shí)際的合作方式和合作內(nèi)容；完善管理制度，在合作雙方的學(xué)分、學(xué)位互認(rèn)以及學(xué)生管理等方面形成有效銜接。

（二）營(yíng)造開(kāi)放氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生參與國(guó)際協(xié)同育人項(xiàng)目

加強(qiáng)國(guó)際教育，營(yíng)造開(kāi)放的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生參加國(guó)際協(xié)同育人項(xiàng)目，制定多樣化的學(xué)生交流計(jì)劃；搭建語(yǔ)言學(xué)習(xí)的平臺(tái)，為學(xué)生提供語(yǔ)言學(xué)習(xí)的平臺(tái)保障；改善學(xué)生學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，提供政策便利；聯(lián)合學(xué)校、政府、社會(huì)力量設(shè)立國(guó)際交流基金，制定學(xué)生獎(jiǎng)助政策，建立國(guó)際協(xié)同育人獎(jiǎng)助長(zhǎng)效機(jī)制；推動(dòng)就業(yè)工作開(kāi)展等。同時(shí)加強(qiáng)學(xué)校宣傳，吸引國(guó)際協(xié)同育人單位的學(xué)生前來(lái)交流，提升學(xué)校知名度及國(guó)際影響力，促進(jìn)學(xué)校國(guó)際化進(jìn)程。

（三）搭建課程共享平臺(tái)，豐富國(guó)際優(yōu)質(zhì)課程資源

一方面，合理運(yùn)用信息化技術(shù)，搭建課程共享平臺(tái)和學(xué)分互認(rèn)的平臺(tái)，引入國(guó)際優(yōu)質(zhì)課程資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)際優(yōu)質(zhì)課程建立平臺(tái)，提供便利渠道。引進(jìn)通過(guò)審核的優(yōu)質(zhì)海外教材，增強(qiáng)國(guó)內(nèi)教材的國(guó)際化內(nèi)容，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)資源。另一方面，鼓勵(lì)學(xué)校教師建設(shè)優(yōu)質(zhì)國(guó)際化課程資源，翻譯優(yōu)質(zhì)教材。積極推動(dòng)學(xué)生的境外交流實(shí)習(xí)等工作，拓展學(xué)生國(guó)際交流活動(dòng)的模式。

（四）創(chuàng)新教師進(jìn)修、交流機(jī)制，推動(dòng)教師國(guó)際交流

創(chuàng)新優(yōu)秀教師進(jìn)修、交流機(jī)制，將教師交流合作納入國(guó)際協(xié)同合作的重要內(nèi)容；積極開(kāi)展教師交流項(xiàng)目，提升教師參與國(guó)際交流活動(dòng)的積極性，提高教師國(guó)際化程度和水平；通過(guò)教師交流活動(dòng)，打破國(guó)際學(xué)術(shù)研究的壁壘，增強(qiáng)教師參與國(guó)際研究項(xiàng)目的信心與動(dòng)力。

地方本科院校國(guó)際協(xié)同育人工作尚有很大的拓展空間。面對(duì)國(guó)際化的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，應(yīng)學(xué)習(xí)國(guó)際先進(jìn)教育理念，積極借鑒其他學(xué)校先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，拓展合作領(lǐng)域，探索出具有地方本科院校特色的國(guó)際協(xié)同育人道路。

［1］丁佳. 科教協(xié)同，育人新理念［N］. 中國(guó)科學(xué)報(bào)，2012-08-30（A1）.

［2］國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃的通知［EB/OL］［.2017-01-19］.http://www.gov.cn/zhengce/content/2017-01 /19/content_5161341.htm.

［3］加簡(jiǎn).奈特. 激流中的高等教育:國(guó)際化 變革與發(fā)展［M］. 劉東風(fēng), 陳巧云,譯. 北京: 北京大學(xué)出版社,2011.

［4］伍宸，宋永華，趙倩.“ 高水平中外合作辦學(xué)”的理念與實(shí)踐［J］. 中國(guó)高教研究，2017（2）:29-31.

The Current Situation, Difficulties and Countermeasures of International Cooperative Education in Local Universities：shaoguan University as an Example

HU Qiu-lan1, ZHAO San-yin1, ZHONG Liang-zhen2, HUANG Chang-zheng1
(1. Academic Affairs Office Shaoguan University;2. International Office Shaoguan University, Shaoguan 512005, Guangdong, China)

With the advancement of education, international cooperative education is one of the important ways to improve the level and quality of local universities. Based on the theory of internationalization strategy of higher education, this paper analyzes the international cooperative education of Shaoguan University from the angle of institutional mechanism, students, curriculum and teachers, as a result of breaking through the dilemma of the international cooperative education in local universities

local universities; education internationalization; cooperative education; countermeasure

G64

A

1007-5348（2017）08-0007-03

（責(zé)任編輯：王焰安）

2017-06-08

2014年度廣東省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“‘五位一體 協(xié)同育人’——應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系運(yùn)行機(jī)制創(chuàng)新與實(shí)踐研究”（GDJG20141228）

胡秋蘭（1990-），女，湖南宜章人，韶關(guān)學(xué)院教務(wù)處研究實(shí)習(xí)員，碩士；研究方向：高等教育管理。