江蘇省常熟市滸浦學(xué)校(215512)

董秀燕●

?

運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，創(chuàng)建魅力化學(xué)課堂

江蘇省常熟市滸浦學(xué)校(215512)

董秀燕●

問(wèn)題是語(yǔ)言交流的核心樞紐，它不僅能啟發(fā)學(xué)生的思維方向，還能啟迪學(xué)生的思維碰撞、摩擦、融合，促使學(xué)生的智力生長(zhǎng).在課堂教學(xué)過(guò)程，問(wèn)題教學(xué)法可以顛覆課堂的效果，可以活化學(xué)生的生長(zhǎng).

問(wèn)題;魅力;課堂;思維;生長(zhǎng)

如今的教學(xué)活動(dòng)已不僅僅是簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸?shù)倪^(guò)程，而是一個(gè)在特定的時(shí)間及空間里，教師與學(xué)生共同參與的環(huán)境中進(jìn)行的，由教師引導(dǎo)，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)來(lái)獲得知識(shí)的過(guò)程.初中生思維活躍，而且內(nèi)心對(duì)新鮮有趣的事物充滿(mǎn)強(qiáng)烈的好奇，對(duì)未知奧秘充滿(mǎn)探索的激情.如果教師善于把握初中學(xué)生的心理，抓住學(xué)生對(duì)新鮮事物特有的敏感觸覺(jué)，創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理而又引人入勝的問(wèn)題情境，激活學(xué)生對(duì)有趣而神秘的未知進(jìn)行探究的活躍思維，促使學(xué)生以積極而又主動(dòng)的心態(tài)參與教學(xué)活動(dòng).那么，課堂就會(huì)形成緊張而愉快的探究學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生則會(huì)在積極主動(dòng)的探索和求知中收獲并提高.近年來(lái)，教師在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)每一節(jié)課中的問(wèn)題設(shè)計(jì)都會(huì)下一番功夫，用心創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境.下面，筆者就問(wèn)題教學(xué)法在課堂上的運(yùn)用，粗淺地談幾點(diǎn)自己的看法.

一、聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

自然界及人類(lèi)生產(chǎn)生活中的萬(wàn)事萬(wàn)物，無(wú)一不與化學(xué)聯(lián)系緊密.我們所熟悉的日常生活的方方面面，其實(shí)隨處都可以探觸到化學(xué)的觸須.身為化學(xué)教師，我們應(yīng)該具有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，善于捕捉生活中的奇妙的化學(xué)現(xiàn)象，善于挖掘隱藏在我們身邊的化學(xué)知識(shí)，并利用那些為學(xué)生所熟悉的現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境.這樣，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到化學(xué)對(duì)我們的生活有多么重要，而且生活中的化學(xué)容易使學(xué)生的思維產(chǎn)生共振，從而使學(xué)生的興趣更濃，學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究也更為積極主動(dòng).

例如：一次，在進(jìn)行分子與原子的教學(xué)之前，教師特意從家里帶了幾朵清香撲鼻、開(kāi)得正艷的鮮花.待到上課，教師將這些鮮花分發(fā)給學(xué)生，請(qǐng)學(xué)生相互傳遞，感受花香，正當(dāng)學(xué)生欣賞鮮花和陶醉于花香之時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生：大家有沒(méi)有聞到花兒的芳香？學(xué)生異口同聲：“聞到了.”于是教師繼續(xù)追問(wèn)：為什么我們可以聞到花兒的香味？聽(tīng)到這個(gè)一直都令大家覺(jué)得司空見(jiàn)慣、不以為意的問(wèn)題，學(xué)生開(kāi)始有點(diǎn)驚訝，繼而學(xué)生又開(kāi)始思考和小聲議論，見(jiàn)學(xué)生個(gè)個(gè)充滿(mǎn)好奇.隨即，教師又請(qǐng)學(xué)生演示了向盛水的燒杯中滴加黑墨汁的實(shí)驗(yàn)，并向?qū)W生提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們觀察墨汁的變化，這樣的變化又是什么引起的呢？學(xué)生個(gè)個(gè)興趣濃厚，探索熱情高漲，急于揭開(kāi)隱藏在奇妙表象背后的答案.此時(shí)，教師順勢(shì)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入分子與原子相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)與探索之中.

此次教學(xué)，從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象著手創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使原本抽象而又枯燥的內(nèi)容，變得生動(dòng)而又親切，因此，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解變得容易，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與也更為積極和主動(dòng).教師除了通過(guò)觀察來(lái)挖掘生活中的化學(xué)之外，還可以查閱書(shū)籍或者上網(wǎng)搜索，如果平時(shí)注意多多積累，今后運(yùn)用時(shí)自然也會(huì)得心應(yīng)手.

二、巧用趣味實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，激活學(xué)生思維

化學(xué)實(shí)驗(yàn)，以其生動(dòng)、直觀而又奇妙的獨(dú)特魅力容易吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維，從而為教學(xué)營(yíng)造良好的課堂氛圍.巧妙利用有趣的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，會(huì)激發(fā)學(xué)生探究求知的欲望，促使學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、思考和探討，從而順利地解決問(wèn)題，收獲知識(shí).而且在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，學(xué)生的思維容易受到操作及現(xiàn)象的啟發(fā)，會(huì)更加活躍；在相互探討之中，學(xué)生思維歷經(jīng)切磋和借鑒，則更為開(kāi)闊.

例如：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)燃燒的條件時(shí)，筆者就曾在課堂上利用奇妙有趣的小實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境.教師事先備好一塊純棉的手帕，然后在課堂上將其從中間一撕兩半.用鑷子夾住其中一半在酒精燈火焰上點(diǎn)燃并立即使其遠(yuǎn)離火焰，學(xué)生看到手帕燃燒的現(xiàn)象，這樣的現(xiàn)象早在學(xué)生的預(yù)料之中.然而，當(dāng)教師將另外一半手帕在某濃度的酒精溶液中浸泡至完全濕透，再用鑷子將其夾住置于酒精燈火焰上方點(diǎn)燃后也立即使其遠(yuǎn)離火焰，隨即，教師提問(wèn)：這半塊手帕是否也會(huì)燃燒??？多數(shù)學(xué)生答“是”，只有少數(shù)學(xué)生靜觀其變，以待究竟.結(jié)果令學(xué)生感到意外的是，浸泡了酒精的手帕上的火焰熄滅之后，發(fā)現(xiàn)手帕竟然沒(méi)被燒壞——手帕本身并沒(méi)有燃燒，學(xué)生為之一片驚嘆.于是，教師馬上提出大家心中共同的疑惑：這又是為什么啊？學(xué)生內(nèi)心充滿(mǎn)好奇，思維受到激勵(lì)，從而更加積極和活躍.接下來(lái)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生順利完成了進(jìn)一步的探究.

教學(xué)中教師還可以將一些演示實(shí)驗(yàn)交給學(xué)生，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成，或者，只要條件允許，盡量將一些演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，干脆讓學(xué)生人人參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作，近距離觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，人人參與問(wèn)題討論，使實(shí)驗(yàn)更加充分地發(fā)揮作用，讓學(xué)生從多角度參與，讓學(xué)生的能力從多方面得以提高.

三、引用趣味故事設(shè)計(jì)問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)自主學(xué)習(xí)

興趣可以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力.當(dāng)學(xué)生對(duì)化學(xué)奧秘有著強(qiáng)烈的探索欲望，對(duì)化學(xué)知識(shí)有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的創(chuàng)新思維就會(huì)被激活，學(xué)生的創(chuàng)新潛能也就會(huì)被激發(fā)出來(lái).因此，在教學(xué)中教師要注重對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，而利用有趣的故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣常用的一種教學(xué)方式.

例如：在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)燃燒與緩慢氧化時(shí)，教師曾經(jīng)向?qū)W生講述了這樣一個(gè)故事：遠(yuǎn)在19世紀(jì)，英國(guó)的一艘戰(zhàn)艦接到作戰(zhàn)命令迅速啟程遠(yuǎn)航，戰(zhàn)艦要運(yùn)送大量喂馬的草料去遠(yuǎn)方戰(zhàn)場(chǎng)，草料把船艙塞得滿(mǎn)滿(mǎn)當(dāng)當(dāng)，結(jié)結(jié)實(shí)實(shí).出發(fā)兩個(gè)多月后的一天，戰(zhàn)艦的船艙竟然突然起火，而且熊熊大火迅速蔓延，很快將整艘戰(zhàn)艦吞沒(méi).頃刻之間，戰(zhàn)艦沉入海底，所有官兵以及戰(zhàn)馬無(wú)一幸存.事后，英國(guó)軍方對(duì)此次事件進(jìn)行了嚴(yán)密調(diào)查，奇怪的是，他們竟然沒(méi)有找到他們想要找尋的答案.于是，這棕謎案就落在了一群化學(xué)家的肩上.這些化學(xué)家根據(jù)英國(guó)軍方提供的相關(guān)材料，很快揭開(kāi)了真相，找到了“縱火真兇”——草料.故事講完，謎案真相讓學(xué)生驚奇不已，于是教師隨即發(fā)問(wèn)：草料是怎么成為“縱火真兇”的？妙趣橫生的故事激發(fā)了學(xué)生的探索熱情，大家開(kāi)始大膽猜測(cè)，大膽假設(shè)，思維興奮而活躍.于是我又設(shè)置了兩個(gè)小問(wèn)題，對(duì)學(xué)生思維加以引導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)自主探究討論，很快就明白了草料的“作案歷程”，學(xué)生對(duì)“著火點(diǎn)”、“緩慢氧化”以及“自燃”等概念也有了比較深刻的理解.

運(yùn)用妙趣橫生的故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的興趣，使學(xué)生在津津有味地聽(tīng)故事的過(guò)程中，思維受到啟迪，不知不覺(jué)、快快樂(lè)樂(lè)、輕輕松松就學(xué)得了知識(shí)，鍛煉了能力，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂(lè)趣.這樣一來(lái)，學(xué)生內(nèi)心有了積極的認(rèn)識(shí)，他們會(huì)課上樂(lè)學(xué)，課下也會(huì)認(rèn)真思考，自主學(xué)習(xí).

四、利用矛盾心理設(shè)計(jì)問(wèn)題，引起學(xué)生注意

思考是學(xué)習(xí)的開(kāi)端，如果學(xué)生不會(huì)思考，那么他就不會(huì)學(xué)習(xí).然而，學(xué)生受到一些積累的生活經(jīng)驗(yàn)，或是舊知識(shí)的影響，有時(shí)會(huì)對(duì)一些表面相似，本質(zhì)卻迥然不同的問(wèn)題，給出想當(dāng)然的錯(cuò)誤答案，這就是所謂的思維定式.教師可以抓住某些學(xué)生容易受思維定式的影響而產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的化學(xué)知識(shí)或化學(xué)現(xiàn)象來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)結(jié)論與內(nèi)心主觀判斷之間形成強(qiáng)烈反差，從而引起學(xué)生的高度注意，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入更深的思考與探索.

例如：在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“常見(jiàn)的化學(xué)反應(yīng)—燃燒”時(shí)，教師首先請(qǐng)學(xué)生回憶了日常生活中的一些燃燒事例，并列舉出了幾個(gè)大家所熟悉的燃燒的化學(xué)反應(yīng)，在得出燃燒概念的基礎(chǔ)上，繼而又結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)掌握了物質(zhì)燃燒所需要的條件.于是針對(duì)“可燃物燃燒需要與氧氣接觸”這一燃燒條件向?qū)W生提出問(wèn)題：是不是所有燃燒反應(yīng)都要有氧氣參加呢？多數(shù)學(xué)生隨口便回答：是，只有少數(shù)同學(xué)神情疑惑地輕輕搖頭，感覺(jué)這個(gè)問(wèn)題結(jié)果應(yīng)該不是絕對(duì).于是，教師在這些對(duì)自己判斷或確信無(wú)疑或懷有疑慮的學(xué)生面前演示了鎂在二氧化碳中燃燒的實(shí)驗(yàn).當(dāng)學(xué)生看到鎂在二氧化碳中燃燒的現(xiàn)象，有的學(xué)生感到意外，發(fā)出一聲驚嘆；有的學(xué)生則感到驚喜，因?yàn)樽约捍竽懙哪嫦虿聹y(cè)得到證實(shí).這樣的探究過(guò)程中，學(xué)生的反應(yīng)雖然略有差異，但他們的內(nèi)心其實(shí)都出現(xiàn)過(guò)一定的矛盾沖突，而這對(duì)矛盾由一個(gè)生動(dòng)而直觀的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了無(wú)可反駁的論證，最終使學(xué)生在內(nèi)心對(duì)燃燒有了更為深刻的理解和更加難忘的記憶.

教學(xué)中教師要根據(jù)不同問(wèn)題采取針對(duì)性的方法去解決，才會(huì)收到更好的效果.對(duì)于一些容易因思維定式而導(dǎo)入誤區(qū)的化學(xué)知識(shí)，教師就可以大膽巧妙的迎著錯(cuò)誤創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，然后再來(lái)一個(gè)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)深刻的逆轉(zhuǎn)，讓學(xué)生內(nèi)心形成一個(gè)反差，使他們清楚意識(shí)到自己思維中的誤區(qū)，甚至使他們形成強(qiáng)烈的條件反射，每當(dāng)遇到與此類(lèi)知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題，大腦中會(huì)不由自主地閃過(guò)矛盾的兩面，從而避開(kāi)誤區(qū).

五、現(xiàn)代技術(shù)與問(wèn)題合理結(jié)合，加深學(xué)生記憶

出現(xiàn)在初中教學(xué)中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，有些是受學(xué)校儀器藥品的限制、實(shí)驗(yàn)污染較重或是比較危險(xiǎn)等因素沒(méi)辦法做，也有些實(shí)驗(yàn)雖然要求條件不高，但是實(shí)驗(yàn)要經(jīng)歷很長(zhǎng)的時(shí)間才能完成，無(wú)法課堂演示，即使課下進(jìn)行，學(xué)生也不便于進(jìn)行現(xiàn)象觀察，難于取得理想效果.此外，一些抽象難懂的概念或理論，僅憑語(yǔ)言描述容易使學(xué)生感到蒼白而且生澀，從而失去學(xué)習(xí)興趣，不愿跟隨教師的講解去深入領(lǐng)會(huì).以上種種情況，只要將問(wèn)題與現(xiàn)代教育技術(shù)合理結(jié)合，都可以得到很好的解決.

例如：學(xué)生實(shí)驗(yàn)中關(guān)于一些儀器的使用方法，或是一些實(shí)驗(yàn)需要注意的操作流程，雖然每次在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)前，教師總會(huì)對(duì)一些容易出現(xiàn)的差錯(cuò)做下強(qiáng)調(diào)，但是實(shí)驗(yàn)過(guò)程，這樣那樣的狀況還是時(shí)有發(fā)生，不僅是造成儀器的損壞，而且更重要的是可能會(huì)對(duì)學(xué)生造成一些傷害，甚至引發(fā)更大的危險(xiǎn).針對(duì)這種情形，教師特意對(duì)常用實(shí)驗(yàn)儀器正確的使用方法或某些典型實(shí)驗(yàn)的操作流程，還有使用中容易出現(xiàn)的差錯(cuò)及錯(cuò)誤操作所致的結(jié)果，做了下匯總并且制成了動(dòng)畫(huà)課件.以加熱高錳酸鉀制氧氣的實(shí)驗(yàn)為例，課上，教師首先提問(wèn)了實(shí)驗(yàn)操作各環(huán)節(jié)有什么注意事項(xiàng)，如果不注意結(jié)果會(huì)怎樣.很多學(xué)生并不能比較準(zhǔn)確全面的做答.于是教師開(kāi)始播放用動(dòng)畫(huà)模擬的正確的實(shí)驗(yàn)操作流程，并結(jié)合語(yǔ)言、文字、聲音強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)各個(gè)環(huán)節(jié)中的注意事項(xiàng)，之后又播放了針對(duì)里面容易出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤及其危害的動(dòng)畫(huà).這堂課上完后，遇到相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作題目，學(xué)生回答都有明顯進(jìn)步；實(shí)際操作中，學(xué)生出錯(cuò)也明顯減少.

使用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，尤其是運(yùn)用多媒體制作課件，不僅可以克服傳統(tǒng)教學(xué)中的諸多問(wèn)題，而且多媒體課件能將教學(xué)內(nèi)容以文字、圖像、聲音及視頻等合理結(jié)合的形式展現(xiàn)給學(xué)生.所以將多媒體與問(wèn)題合理結(jié)合，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極思考，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解也更為深刻.

運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，取得良好效果的關(guān)鍵之一是創(chuàng)設(shè)合理而又有趣的問(wèn)題情境.教學(xué)中，應(yīng)注意對(duì)與教學(xué)相關(guān)的各種奇妙有趣的素材的積累，以不斷豐富我們的教學(xué).當(dāng)然，教師設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，還要考慮學(xué)生能力及心理的差異，并注意問(wèn)題難度層次等等諸多問(wèn)題，這些都需要我們不斷去探索.

G632

B

1008-0333(2017)15-0088-02