浙江省諸暨榮懷學校(311824)

陳 君●

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高中物理自主探究式教學實踐探究

浙江省諸暨榮懷學校(311824)

陳 君●

實施自主探究式教學是高中物理教學改革的客觀需要，也是培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新的必然要求.本文結(jié)合多年來的教學實踐，提出了高中物理自主探究式教學的模式，供相關(guān)讀者進行探討.

高中物理；自主；探究

現(xiàn)代教學理論認為：教學不僅僅是知識的凝聚和知識方法的驗證，更是一個探究知識的產(chǎn)生過程.因此，在教學中必須突出教學最本質(zhì)的目的——充分注重學生的探究能力的培養(yǎng).然而傳統(tǒng)“說教”的高中物理實驗教學模式，致使學生缺乏“自主探究”意識，動手實踐能力不強.因此，迫切需要教師基于高中物理實驗教學的特點，構(gòu)建以學生為主體、以教師為主導、以學生自主探究為主線的高中物理自主探究式教學模式：“創(chuàng)設情境，提出問題一提出猜想，搭建腳手架一合作探索，形成結(jié)論一習題訓練，構(gòu)建知識框架”，從而最大限度地培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力，切實實現(xiàn)高中物理 “教”與“學”方式的變革.

一、創(chuàng)設情境，提出問題

物理知識具有抽象的特點，如波粒二象性、電磁感應、能量守恒定律等.如果單純地就知識教知識，學生必然對物理課感覺乏味，也難以激發(fā)學生自主探究的愿望.因此，高中物理教師要善于創(chuàng)設自主探究情境，發(fā)揮情境生動、逼真、生活化、場景化等優(yōu)勢，激發(fā)學生自主探究的積極性，于問題情境中自然生成問題，激發(fā)學生好奇心與內(nèi)動力，使學生以積極的心態(tài)與高昂的情緒投入到自主探究活動中.

例如“自由落體運動”一課，筆者準備了一張100元的人民幣，捏住了人民幣的底部，邀請學生將兩個手指放在人民幣的中部，但要求兩個手指不能碰觸到人民幣，當教師松手后，如果學生能捏的住這張人民幣，這張人民幣就歸屬于該學生.顯然，這種實驗的形式激發(fā)了學生自主參與探究的興趣，幫助學生構(gòu)架起自由落體運動與生活經(jīng)驗之間的橋梁.同時，能夠積極引導學生產(chǎn)生疑惑，思考人民幣掉落時未能抓住人民幣的緣由，進一步激發(fā)學生對自由落體運動具體特征研究的興趣.

二、提出猜想，搭建腳手架

在學生提出問題或發(fā)現(xiàn)疑惑時，學生對于問題的答案或?qū)τ谝苫蟮慕忉屪匀痪妥兊檬挚释?，在物理學科的發(fā)展史上，眾多歷史性科研成果和發(fā)明都離不開對未知問題的假設猜想.在高中物理自主探究式教學過程中，提出假設猜想是物理教學過程中的核心，即使學生在自己已有知識的基礎(chǔ)上提出的假設猜想是錯誤的，但也能有效避免研究問題的盲目性，為后邊的探究指明方向.因此，教師應抓住學生對于未知答案的好奇心，鼓勵學生進行假設與猜想，把探究的主動權(quán)交給學生，大膽猜測，讓學生更多的參與到探究活動的過程中來.

例如“探究加速度與物體質(zhì)量、物體受力的關(guān)系”一課時，筆者首先播放了箭射穿木板、緩慢行駛的火車碰幢大卡車的視頻，要求學生猜想出影響動能大小的因素.在具體猜想過程中，引導學生思考箭能夠穿透木板是因為箭射出的速度很快，而低速行駛的火車能夠推動一輛大卡車是因為火車的質(zhì)量非常大，進而總結(jié)出以下定性結(jié)論，即物體的速度越大，則動能就越大；物體的質(zhì)量越大，則動能也就越大，但上述結(jié)論只是定性的描述，而他們之間的定量關(guān)系又是什么？鼓勵學生在自己所學知識范圍內(nèi)猜想動能與速度、質(zhì)量之間的函數(shù)關(guān)系.

A學生：與(m+v)成正比；

B學生：與mv成正比；

C學生：與mv2或m2v成正比；

三、合作探索，形成結(jié)論

如何驗證學生提出的各種假設是高中物理自主探究式教學的關(guān)鍵，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)、合理分工、明確職責”的原則，積極組織學生進行實驗方案探討，具體包括實驗目的、實驗器材、實驗人員分工、實驗方法與步驟等.同時，教師應參與到小組的實驗過程中，指導學生做好數(shù)據(jù)的記錄、收集、分析等，并對學生實驗過程中出現(xiàn)的失誤及時進行糾正，在展示實驗成果的同時教師不斷完善、形成實驗結(jié)論.

如“單擺的周期公式”一課中，在學生猜想出單擺的周期與質(zhì)量、擺長、振幅有關(guān)的基礎(chǔ)上，每個小組討論實驗方案，并將討論實驗方案經(jīng)筆者審查同意后進行實施，但筆者發(fā)現(xiàn)某一小組在探究“單擺周期與質(zhì)量有關(guān)”時，每次實驗都改變小球的質(zhì)量，但對于振幅、擺長等其他的物理量并沒有控制不變，此時，筆者及時給予指導，要求組內(nèi)成員思考自己實驗操作的不足之處，明確“控制變量法”的含義和要求.

四、習題訓練，構(gòu)建知識框架

作為物理課程教學的重要組成部分，習題訓練可以達到鞏固、深化、總結(jié)知識的目的.教學中，教師應鼓勵學生自主發(fā)現(xiàn)問題，不斷提升學生的學習能力，促進知識之間的遷移，形成知識框架.同時，學生對于習題的訓練，也有助于教師對學生所學知識掌握程度的準確判斷，為今后的教學提供依據(jù).

例如“勻變速直線運動”一課時，筆者設計了以下題目讓學生進行自主探究，并要求學生總結(jié)出勻減速直線運動類題目的注意事項.

探究一：一輛汽車以108km/h 的速度行駛，在前方80m處有一輛靜止的卡車，如果此時汽車緊急剎車(假設加速度恒定)，經(jīng)過4s后汽車停了下來，問汽車能否與卡車相撞？

探究二：如果司機的反應時間為0.5s，其他條件與探究一相同，則汽車能否與卡車相撞？

探究三：如果汽車司機的反應時間變?yōu)?.5s，其他條件與探究一相同，則汽車能否與卡車相撞？

總之，高中物理教師在教學中要不斷革新教學方式，引導學生從創(chuàng)設的情境中，提出假設猜想，通過小組合作探究的方式進行驗證，并以一定的題目進行訓練，形成知識框架.只有這樣，才能全面提升高中物理教學的質(zhì)量與效率.

[1]孫桂蓉.初中物理探究性實驗教學應注意的問題[J].科教文匯(中旬刊),2009.7

[2]余俊文.高中物理實驗的自主學習探究[J].教育科學論壇,2015.3

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