廣東省中山市港口理工學(xué)校(528447)

張 潔●

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中職數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”與信息化教學(xué)的嘗試與初探

廣東省中山市港口理工學(xué)校(528447)

張 潔●

隨著信息化時代的來臨，各行各業(yè)都在經(jīng)歷或進(jìn)入一個大數(shù)據(jù)、信息化的時代.中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)也在發(fā)生轉(zhuǎn)變，仿真教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)、 翻轉(zhuǎn)課堂等等與信息化相關(guān)的教學(xué)方式、方法都在沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)模式與方法.同時，大量信息化教學(xué)的手段應(yīng)用，大大提升了中職數(shù)學(xué)課的課堂效果，對中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課課堂教學(xué)的改革起到了重要的作用.本文以中職數(shù)學(xué)具體的一節(jié)課為依托，闡述了在信息化教學(xué)理念下，如何實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教、以學(xué)定教的“翻轉(zhuǎn)課堂”.

信息化；翻轉(zhuǎn)課堂；中職；數(shù)學(xué)課

信息化教學(xué)，是以現(xiàn)代教育思想和理論為指導(dǎo)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)為重要目標(biāo)的一種新的教育方式.《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確提出要“加快教育信息化進(jìn)程，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用.”那么，對于中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)課實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)必將成為一種不可阻擋的發(fā)展趨勢.而最近兩年從美國引入的“翻轉(zhuǎn)課堂”這種全新的教學(xué)模式更是極大豐富了中職數(shù)學(xué)教學(xué)信息化的內(nèi)涵.

一、中職數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的信息化教學(xué)理念

主題突出、短小精悍的微課，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教，以學(xué)定教的“翻轉(zhuǎn)課堂”恰到好處地體現(xiàn)了中職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的理念.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生.教師不再占用課堂的時間來講授新知識，這些知識學(xué)生在課前通過自主學(xué)習(xí)完成，教師給學(xué)生提供微課視頻、信息資料包等，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏.這樣提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的參與度更強(qiáng).

二、以《拋物線的定義與標(biāo)準(zhǔn)方程》為例解析“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)過程

1.微課“前置學(xué)習(xí)”為翻轉(zhuǎn)課堂做好準(zhǔn)備

在課前我精心設(shè)計(jì)微課腳本，制作微課視頻并上傳到班級的微信群中，首先讓學(xué)生通過一個動態(tài)的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)觀察拋物線的形成過程，理解和探究拋物線的定義，并嘗試總結(jié)歸納其定義，這樣能提高學(xué)生對拋物線的特征的理解與數(shù)學(xué)概念的歸納能力.與此同時布置兩個任務(wù)，任務(wù)一：思考拋物線的建系方式，學(xué)生將思考好的建系方式通過班級微信群提交，通過分析學(xué)生在微信群中提交的作業(yè)，讓我第一時間了解到了學(xué)生的建系方式.任務(wù)二：完成網(wǎng)絡(luò)問卷.為了了解學(xué)生對知識的掌握情況，我在微信群中制作了一份問卷，通過查看網(wǎng)絡(luò)問卷的結(jié)果，使我清楚了學(xué)生對定義的掌握情況，約87%的學(xué)生通過反復(fù)觀看已經(jīng)掌握了拋物線的定義，為翻轉(zhuǎn)課堂做好準(zhǔn)備.

2.“以學(xué)定教”知識內(nèi)化在課上

在課堂中我把知識的內(nèi)化分為如下四個環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一、“情景引入”為了更好地與專業(yè)相聯(lián)系，我設(shè)計(jì)了一個花場老板按雇主要求擺放梅花的小故事，并由學(xué)生自演拍成了一個小的情景劇來播出，這樣的方式引入新課既集中了學(xué)生的注意力，也讓學(xué)生體會了生活中的數(shù)學(xué)，也一并回顧了定義，檢測學(xué)生對定義的掌握情況.同時引導(dǎo)學(xué)生思考由幾何關(guān)系式通過解析法如何求出代數(shù)關(guān)系式，自然地進(jìn)入第二個環(huán)節(jié)探究拋物線方程的學(xué)習(xí).帶著學(xué)生回顧求曲線方程的步驟，展示學(xué)生在微信群中提交的三種建系方式，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性.在推導(dǎo)方程這個環(huán)節(jié)，我將學(xué)生分成6個小組，每兩個小組選取一種建系方式來推導(dǎo)方程，在推導(dǎo)的過程中，有困難的學(xué)生可以向本小組其他成員求教，教師也對有困難的小組進(jìn)行幫扶，通過合作交流，使學(xué)生順利地推導(dǎo)出方程，提高學(xué)生化簡方程的能力.隨后，每小組派代表上臺展示推導(dǎo)過程及其推導(dǎo)結(jié)果，學(xué)生通過觀察對比，發(fā)現(xiàn)第三種建系方式得到的方程最為簡潔，將其定為拋物線的方程.結(jié)合初中二次函數(shù)的圖象，學(xué)生容易得出四種形式的拋物線，以開口向上為例，引導(dǎo)學(xué)生通過分析、類比得到方程及焦點(diǎn)坐標(biāo)，準(zhǔn)線方程，目的是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律去探究拋物線方程的其他形式.學(xué)以致用，知識的運(yùn)用是教學(xué)過程中最重要的環(huán)節(jié)，我通過四個活動來完成.活動一：以學(xué)生搶答的游戲形式來檢測學(xué)生對四種形式拋物線方程的區(qū)分，這樣既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.活動二：通過例題的講解幫助學(xué)生掌握“先定向、后定量”的解題思路. 當(dāng)學(xué)生掌握了拋物線的解題方法后進(jìn)入第三個環(huán)節(jié)，在線測試.學(xué)生利用手機(jī)掃描二維碼，進(jìn)入在線測試環(huán)節(jié)，在規(guī)定的時間內(nèi)提交答案，老師則通過電腦后臺查看錯題統(tǒng)計(jì)表，將學(xué)生出錯較多的題目展示出來，通過小組討論，老師評講的方式及時糾錯.這樣就節(jié)省了老師出題時間，同時也及時把握學(xué)生的掌握情況，提高了課堂效率.為了讓學(xué)生更好地感受生活中的數(shù)學(xué)，我在日常生活中提煉出一個常見問題來檢測學(xué)生對本節(jié)課知識的掌握情況，請學(xué)生上臺講解答案，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和實(shí)際運(yùn)用的能力，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中無處不在，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性.環(huán)節(jié)四：課后微課.為了讓學(xué)生建立自己的知識體系，我請他們自己總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的知識點(diǎn)，加深理解.在課后，我針對課后鞏固精心制作好微課，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識，為少數(shù)還沒有完全掌握的學(xué)生提供生動的復(fù)習(xí)資料.

三、信息化教學(xué)理念下“翻轉(zhuǎn)課堂”的反思

在本節(jié)課的教學(xué)中，我采用了微課教學(xué)、在線測試、網(wǎng)絡(luò)問卷等一系列信息化的教學(xué)手段輔助教學(xué).所以翻轉(zhuǎn)課堂不是“推翻”重在“轉(zhuǎn)”轉(zhuǎn)新形式下的課堂觀、教師觀和學(xué)生觀.在課堂教學(xué)上誰能相信學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、最終才能發(fā)展學(xué)生、成就學(xué)生！

[1]楊成鳳.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的中職教學(xué)設(shè)計(jì)探究——以C語言為例[J].江蘇教育，2014(7)：64 -65.

[2]王彩霞，劉光.翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化中職課堂教學(xué)探析[J].中職教育，2013(6)43-46.

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