文/樂昌市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 丘慧瓊

新課程理念指導(dǎo)下的高中小說教學(xué)方法例談

文/樂昌市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 丘慧瓊

新課程的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，實(shí)施的核心是讓學(xué)生參與。在實(shí)施過程中，應(yīng)尊重學(xué)生，還學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)交流與合作；給每位學(xué)生以期望和激勵(lì)，讓學(xué)生有成功感。

一、影視法

1.概念與作用

影視是學(xué)生喜聞樂見的一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，集合了語言、音樂、繪畫、攝影等多種藝術(shù)的特性。作為一種雅俗共賞的大眾化藝術(shù)，影視資源具有題材的廣泛性、形式的多樣性和觀賞的靈活性等眾多特點(diǎn)，這樣就能很好地與語文學(xué)科教學(xué)結(jié)合，使原本略顯單調(diào)、沉悶的課堂教學(xué)變得豐富、生動(dòng)起來。

影視法，就是把素材性影視資源引入語文課堂，設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生帶著思考去欣賞，并在欣賞中享受影視藝術(shù)的魅力。巧用影視資源不但可以提高語文課堂教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且其直觀性能帶給學(xué)生文本所難以達(dá)到的深刻感受。將影視資源引入課堂，還可以豐富、完善學(xué)科教學(xué)功能的單一性，同時(shí)大大拓寬學(xué)生的視野和知識面。

2.影視資源插入語文課堂的時(shí)機(jī)

課堂的40分鐘是有限的，該在什么時(shí)候插入電影資源才能更好地提高教學(xué)效率呢？可以課前導(dǎo)入、課中插入、課尾插入。如講《寶玉挨打》這課，在講到寶玉被打的場面時(shí)，筆者剪輯了一段電視劇 《紅樓夢》里面寶玉正被打的場面讓學(xué)生觀看。在觀看時(shí)，讓學(xué)生注意寶玉挨打的反應(yīng)，細(xì)心觀察賈政、賈母、王夫人等人的神態(tài)、動(dòng)作并認(rèn)真聽他們說話的內(nèi)容、說話的語調(diào)等。由此，所剪輯影片中的有聲語言、直觀畫面和影視配樂把寶玉這樣一位嬌生慣養(yǎng)的公子哥被打的驚心動(dòng)魄表現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)生觀看后感受極深，理解到位，興趣極濃。再探討主要人物的性格特征、寶玉挨打的根源、寶玉和賈政之間的矛盾沖突、兩種思想觀念的大沖撞就水到渠成了。

3.影視資源的剪輯

目前，語文教材中的很多課文內(nèi)容是節(jié)選自名著名篇，而且很多已經(jīng)被改編成了電影電視。這些影視資源為學(xué)生在影視作品和文學(xué)作品之間搭建了一座橋梁，縮短了理解的距離。如羅貫中的 《三國演義》、曹雪芹的 《紅樓夢》、茅盾的《子夜》、巴金的 《家》、錢鐘書的《圍城》、莫泊桑的 《項(xiàng)鏈》等等。但是影視資源引入語文課堂并不是40分鐘一直看影視，而是要對課文和影視資源進(jìn)行篩選分析，辨識其價(jià)值合理利用、選取其精粹加工轉(zhuǎn)化，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇恰當(dāng)?shù)挠耙晝?nèi)容，進(jìn)行合理的剪輯。

二、表演法

表演法是愉快教學(xué)法的一種具體操作方式，是形象化教學(xué)藝術(shù)的一種體現(xiàn)，即是讓學(xué)生根據(jù)課文情節(jié)進(jìn)行模擬表演，再現(xiàn)故事情景的一種教學(xué)形式。表演法的操作模式，具體可概括為 “備—演—研—寫”。備，就是課前預(yù)習(xí)、課前準(zhǔn)備、課前編排劇本。演，就是讓學(xué)生扮演劇中的人物，進(jìn)行模擬表演。研，就是學(xué)生針對劇本的表演及文本進(jìn)行討論、研究。寫，就是在表演、研討后學(xué)生有感而發(fā)，進(jìn)行寫作練習(xí)。如在講 《項(xiàng)鏈》這課時(shí)，鑒于小說與影視劇本有諸多相似性，在課前筆者引導(dǎo)學(xué)生廣泛地查閱資料、分組合作將小說改編成影視劇本，然后準(zhǔn)備道具、組織報(bào)名、演出彩排等等。在編排課本劇時(shí)，筆者讓學(xué)生對課文進(jìn)行反反復(fù)復(fù)的研讀，進(jìn)而創(chuàng)作出劇本。其中創(chuàng)作劇本本身就可以讓學(xué)生對課文熟知和理解。接著在排練時(shí)，筆者要求學(xué)生用普通話，要把握住人物的語調(diào)和語氣，要把刻畫人物性格的神態(tài)、心理、語言等手段運(yùn)用起來，以塑造劇中人物形象。排練后筆者讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行惟妙惟肖的表演。全體學(xué)生在聲情并茂的藝術(shù)氛圍中體驗(yàn)情節(jié)的展開、高潮的形成、心態(tài)的表露、動(dòng)作的協(xié)調(diào)、情感的抒發(fā)，從而有效地消化了課文內(nèi)容，潛移默化地接受了知識。接著讓學(xué)生針對表演及文本暢所欲言地發(fā)表自己獨(dú)到的見解和看法，比如討論表演的學(xué)生把握人物的語調(diào)和語氣如何，討論馬蒂爾德的 “誠實(shí)守信”觀、“勤勞堅(jiān)強(qiáng)”觀、 “純潔高尚”觀、“熱愛生活”觀等。學(xué)生在討論中自我教育，漸漸地培養(yǎng)起真、善、美的道德情感，并形成高尚的品格。最后，讓學(xué)生有感而發(fā)，進(jìn)行寫作練習(xí)?？梢葬槍Ρ硌莼蜓杏懙挠^點(diǎn)或人物或情節(jié)寫讀后感或?qū)W后感。經(jīng)過這樣的表演法教學(xué)，我們可以看到學(xué)生在表演中是積極的、歡快的，而且表演的過程鍛煉了學(xué)生多方面的能力，綜合素養(yǎng)得到了提升。這樣的表演法教學(xué)，不僅能激活課堂氛圍，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，而且也能起到引導(dǎo)學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)過程，主動(dòng)地去獲取語文知識，發(fā)展語文能力的作用，最終把教學(xué)提升到理想的境界。

責(zé)任編輯 邱 麗