全義輝

摘要：教育科研是青年教師是鞏固理論知識(shí)、提高專業(yè)技巧、拓展專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。良好的開展教育科研工作是新形勢(shì)下促進(jìn)青年教師快速成長(zhǎng)的重要渠道，同事也是是我國(guó)現(xiàn)在教師隊(duì)伍建設(shè)急需解決的重要工作。筆者主要從青年教師應(yīng)有的科研態(tài)度、科研方法與技巧等方面談一些認(rèn)識(shí)與觀點(diǎn)，希望能給青年教師的科研開展工作一些啟示。

關(guān)鍵詞：青年教師、態(tài)度、技能、教育科研

【分類號(hào)】G633.6

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。如果說(shuō)教育是國(guó)家發(fā)展的基石，教師就是基石的奠基者。教師隊(duì)伍的素質(zhì)直接影響著教育事業(yè)的健康發(fā)展，肩負(fù)著國(guó)家繁榮昌盛的重大使命。因而加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)與建設(shè)，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新的優(yōu)秀教育人才，是我國(guó)教育事業(yè)的一項(xiàng)重要任務(wù)與責(zé)任。隨著教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，越來(lái)越多的學(xué)校在全國(guó)大地生根發(fā)芽。據(jù)統(tǒng)計(jì)，至2008 年全國(guó)高等院校中35 歲以下的青年教師比例高達(dá)53. 6%①。青年教師的群體越來(lái)越大，青年教師勢(shì)必將成為教育工作中的最強(qiáng)生命力，成為教育事業(yè)發(fā)展的希望所在。加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)，提高其業(yè)務(wù)技能和專業(yè)素養(yǎng)，是我國(guó)現(xiàn)在教師隊(duì)伍建設(shè)急需解決的重要工作。目前，青年教師的成長(zhǎng)一方面靠自主學(xué)習(xí)；另一方面靠學(xué)校和社會(huì)的多渠道培養(yǎng)，如技能培訓(xùn)、以老帶新、集體教研、教育科研等。

我國(guó)高等教育正面臨國(guó)際化、大眾化等諸多壓力和挑戰(zhàn)，高校教學(xué)與科研被賦予新的內(nèi)涵，教學(xué)與科研的關(guān)系進(jìn)一步復(fù)雜化②。對(duì)于新形勢(shì)下的青年教師，教育科研是一種來(lái)源于教學(xué)又高于教學(xué)的一種能力培養(yǎng)。要做好教育科研不僅要有實(shí)事求是不懼困難的態(tài)度，也需要扎實(shí)的理論知識(shí)，更需要具備理論聯(lián)系實(shí)際，掌握交叉學(xué)科的復(fù)合知識(shí)、查閱收集文獻(xiàn)資料，文章撰寫等等諸方面的能力。同時(shí)在科研過(guò)程中，青年教師可以洞悉本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)的最新動(dòng)態(tài)，從而可以以前瞻性的眼光拓展自己，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，并將最新的科研成果反饋在教學(xué)活動(dòng)中，增設(shè)課堂的吸引力，適應(yīng)新課程理念下的教育教學(xué)。

一、改變觀念，端正態(tài)度

在大多數(shù)青年教師眼中，通常認(rèn)為教育科研是一項(xiàng)學(xué)者和專家的特權(quán)，教師只需專注于課堂。其次，青年教師總擔(dān)心自己資歷和經(jīng)驗(yàn)不足，往往不敢承擔(dān)科研課題，或是迫于外界因素被動(dòng)科研。事實(shí)上，教育發(fā)展到今年，教師已不再是單純的“教書匠”，開展科研是責(zé)無(wú)旁貸的使命，更是青年教師成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。青年教師是教學(xué)的主力軍。更是教育科研的新力量。作為工作在一線的教育工作者，尤其是青年教師，只有通過(guò)教育科研，才能提升自己的素養(yǎng)，從本質(zhì)上掌握教育規(guī)律，規(guī)范教學(xué)過(guò)程，才能促進(jìn)教學(xué)效率。

“學(xué)然后知不足，教然后知困”。通過(guò)教學(xué)可以查漏補(bǔ)缺，而教研更是我們的“源頭活水”，為我們的“一桶水”不斷注入鮮水，讓我們滋養(yǎng)學(xué)生的源泉永不枯竭。事實(shí)證明，擅于做科研的教師必然也對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更深入透徹的思考，對(duì)知識(shí)的把握也更為準(zhǔn)確，對(duì)課堂更能做到收放自如深入淺出，從而課堂也更加新穎有趣。教師開展科研已是新時(shí)代教育背景下的一大特點(diǎn)，開展科研不單單可以提高教師自主學(xué)習(xí)能力，更是調(diào)查分析能力、閱讀撰寫能力等綜合能力的提升。因而，青年教師首先應(yīng)該端正態(tài)度，樹立和增強(qiáng)從事教育科研意識(shí)和自覺，重視教育科研，克服畏難心理主動(dòng)積極參與集體科研、獨(dú)立承擔(dān)科研課題。要以在權(quán)威雜志和核心刊物上發(fā)表論文為追求，以科研為媒介，從“稚嫩型教師”轉(zhuǎn)為“經(jīng)驗(yàn)型教師”，從“經(jīng)驗(yàn)型教師”轉(zhuǎn)為“科研型教師”，從科“科研型轉(zhuǎn)教師”為“學(xué)者型教師”。

二、厚積薄發(fā)，提升能力

目前，青年教師大多為高等院校的畢業(yè)生，雖然具備學(xué)歷層次高，專業(yè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，精力充沛等諸多優(yōu)勢(shì)；但青年教師欠缺實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)較為單薄，忙于應(yīng)付教學(xué)任務(wù)，這均形成了青年教師科研之路的障礙。而這些障阻礙了青年教師從事更深入學(xué)習(xí)的科研工作，繼而導(dǎo)致教學(xué)水平上不去的惡性循環(huán)。要克服這些問(wèn)題，可以從以下途徑入手。

（1）多學(xué)。教學(xué)和科研是一種鏈條式的互為因果的關(guān)系，教學(xué)可使教師對(duì)基礎(chǔ)理論進(jìn)一步融會(huì)貫通，深入淺出，為科學(xué)研究活動(dòng)打下更好的基礎(chǔ)；而在教師向?qū)W生傳授自己新的成果的同時(shí)，學(xué)生感到學(xué)知識(shí)是一種創(chuàng)造性行為，學(xué)生被激活的頭腦和思想反過(guò)來(lái)也會(huì)給教師的研究以啟迪和幫助，從而形成教學(xué)與科研、教師與學(xué)生的良性互動(dòng)氛圍③。因而對(duì)于青年教師而言，教學(xué)是教育科研的基礎(chǔ)和動(dòng)力，首先青年教師應(yīng)虛心向精通專業(yè)、經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師學(xué)習(xí)教學(xué)技能知識(shí)，只有站穩(wěn)了講臺(tái)才可能有精力開展教育科研活動(dòng)，只有高質(zhì)量的教學(xué)才會(huì)有效地推動(dòng)教育科研工作。同時(shí)良好的教學(xué)過(guò)程可以為教育科研作為實(shí)踐檢驗(yàn)的平臺(tái)。其次，青年教師應(yīng)該向名師骨干、學(xué)科精英、善于科研的前輩學(xué)習(xí)開展教育科研的方法與技能，如如何選定教育科研方向，如何收集文檔素材，如何選擇正確的教育科研方法，以及如何將教育科研用于實(shí)踐等等方面。最后，青年教師的自主學(xué)習(xí)是最重要最有效的一種途徑。要想提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，為從事科研打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，就必須抓住每一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不僅需要深入閱讀本專業(yè)資料文獻(xiàn)，更需要廣泛閱讀專業(yè)相關(guān)學(xué)科，掌握交叉復(fù)合知識(shí)，這將有助于拓寬教育科研工作的寬度，同時(shí)也將促進(jìn)對(duì)專業(yè)問(wèn)題的深入思考，通過(guò)各種途徑不斷充實(shí)和完善自己。

2）多思。思考是教育教學(xué)中必不可缺的，除了思考以外，“反思”一詞目前出現(xiàn)的頻率越來(lái)越高，新課程的實(shí)施需要教師不斷的反思，教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開反思，“反思”是教師發(fā)展的基礎(chǔ)，是青年教師發(fā)展的立腳點(diǎn)，更是青年教師走教育科研之路的前提。教師的自我反思是以教師在教育教學(xué)過(guò)程中以自我為對(duì)象，對(duì)自身的行為表現(xiàn)不斷進(jìn)行一系列的研究、剖析、修正、再研究的螺旋式過(guò)程?！胺此肌辈粌H是青年教師的培養(yǎng)機(jī)制，更是青年教師不斷適應(yīng)教學(xué)工作，積累專業(yè)知識(shí)的必要手段?！胺此肌敝饕云饺盏慕虒W(xué)反思為主要手段，以教材、以課堂、以學(xué)生為靈感，將每次的教育實(shí)踐與專業(yè)內(nèi)容發(fā)展對(duì)照，不僅從形式效果上總結(jié)，更需要對(duì)內(nèi)容上進(jìn)行挖掘記載，從而形成豐富的知識(shí)庫(kù)。

3）多用。“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。任何事物都需實(shí)踐進(jìn)行驗(yàn)證，應(yīng)用的過(guò)程實(shí)際上是個(gè)重復(fù)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。尤其是青年教師，經(jīng)驗(yàn)薄弱，理論聯(lián)系實(shí)踐的能力較差，更需在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題從而使其達(dá)到更好的效果。而教育科研，是指教育教學(xué)工作者，在日常的教育教學(xué)的工作中，對(duì)發(fā)現(xiàn)的某一具有價(jià)值的課題，運(yùn)用先進(jìn)的教育，教學(xué)理論，辯證的科學(xué)研究方法，對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)研究的活動(dòng)。只有通過(guò)實(shí)踐，才能發(fā)現(xiàn)具有研究?jī)r(jià)值的課題，才能讓反思得到辯證，也才能進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)一步反思，從而將反思實(shí)踐形成一個(gè)良性循環(huán)。已達(dá)到更深入的學(xué)習(xí)相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，適宜于自身教育科研發(fā)展的需要。并且通過(guò)是實(shí)踐可以將最新最前沿的學(xué)術(shù)成果應(yīng)用到自己的課堂中，將自己的研究領(lǐng)域帶入到課堂中，這將極大地提升自我認(rèn)同感，同時(shí)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓教學(xué)成為教育科研最大的動(dòng)力。

三、前瞻學(xué)習(xí)，積極參與

教育的發(fā)展對(duì)教師提出了新的要求，具備教育科研能力的教師是新時(shí)代教育的一大特點(diǎn)。傳統(tǒng)的以教書為核心的“教書匠”已經(jīng)逐步退出教育領(lǐng)域，“學(xué)者型”教師是對(duì)新時(shí)代教育背景下的教師提出的要求。教育科研之路是新時(shí)代背景下每位教師的必經(jīng)之路。而作為教育科研意識(shí)相對(duì)薄弱的青年教師，更需要關(guān)注教育教學(xué)前沿理念和本專業(yè)的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題。積極參與具備前瞻性的學(xué)術(shù)交流會(huì)和培訓(xùn)工作，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育學(xué)心理學(xué)等綜合知識(shí)，構(gòu)建自己的科研知識(shí)庫(kù)，隨時(shí)準(zhǔn)備開展科研工作。同時(shí)，在日常的教育教學(xué)中更需要手勤腦勤，時(shí)刻為教育科研儲(chǔ)備知識(shí)。建立科研資料檔案，勤于寫作，在日常教學(xué)或科研中，及時(shí)記錄感觸心得，不斷地積累整理更新，為教育科研活動(dòng)提供素材。

經(jīng)驗(yàn)表明，高層次的好教師不僅表現(xiàn)為教學(xué)成績(jī)拔尖，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐，更是先進(jìn)的教育思想，厚實(shí)的文化功底以及創(chuàng)新的教育理念的代表。而作為一名青年教師，無(wú)論是理論的提高還是文化的積淀，都需要借助教育科研。因而青年教師要通過(guò)各種渠道和方式為自己爭(zhēng)取學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。首先要主動(dòng)結(jié)交本學(xué)科領(lǐng)域里有建樹的專家和站在制高點(diǎn)的學(xué)術(shù)領(lǐng)袖，主動(dòng)參與學(xué)術(shù)交流會(huì)議，要積極爭(zhēng)取做一些科研項(xiàng)目的組成人員。其次從校內(nèi)課題開始，積極參與課題研究、教材編撰、論文發(fā)表。逐步參與規(guī)劃自己的科研之路，達(dá)到主研甚至是主持科研項(xiàng)目的目的。

如果說(shuō)精于教學(xué)是能承載知識(shí)的黑板，那么擅于科研則是能書寫萬(wàn)千的粉筆。在教書育人這條道路上，教學(xué)為科研提供營(yíng)養(yǎng)，科研反哺教學(xué)。作為青年教師，要辯證的認(rèn)識(shí)教學(xué)與科研的關(guān)系，切不可厚教學(xué)而薄科研。而應(yīng)該認(rèn)識(shí)兩者潛在的聯(lián)系，并將這兩種落實(shí)在日常的教育教學(xué)中，在教學(xué)中多思考、在教研中勤應(yīng)用，以爭(zhēng)做一名新時(shí)代背景下的學(xué)者型教師。

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