熊繼紅

摘要：本文研究的主題是探討在義務(wù)教育階段出現(xiàn)的濫補(bǔ)課現(xiàn)象，針對(duì)這一情況進(jìn)行細(xì)致的分析研究，義務(wù)教育是我國社會(huì)為中小學(xué)生提供的文化課程教學(xué)和指導(dǎo)，在此期間能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力的培養(yǎng)。希望能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)整體工作的優(yōu)化與完善，提升義務(wù)教育工作期間的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，為我國社會(huì)提供更多的全面型人才。

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育；階段；濫補(bǔ)課；現(xiàn)象思考

【分類號(hào)】G522.3

前言：伴隨時(shí)代的不斷發(fā)展，以及科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，人們?cè)絹碓街匾曃覈鐣?huì)教育事業(yè)的完善與優(yōu)化。希望通過科學(xué)的方式提升教育工作的質(zhì)量，為學(xué)生提供更加優(yōu)越的學(xué)習(xí)氛圍、條件和環(huán)境。本文針對(duì)我國義務(wù)教育階段出現(xiàn)的濫補(bǔ)課現(xiàn)象進(jìn)行切實(shí)有效的分析，希望能夠提供科學(xué)的對(duì)策和建議實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)工作的改革，滿足我國社會(huì)教育事業(yè)發(fā)展的需求。

一、義務(wù)教育階段出現(xiàn)濫補(bǔ)課情況的實(shí)質(zhì)

義務(wù)教育階段出現(xiàn)的濫補(bǔ)課現(xiàn)象主要是由于市場(chǎng)性經(jīng)濟(jì)負(fù)面行為影響所導(dǎo)致的，由于不健康的社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素影響，導(dǎo)致很多教育工作者對(duì)于教育工作的認(rèn)知存在本質(zhì)上的偏差，也影響一系列的濫補(bǔ)課現(xiàn)象出現(xiàn)，影響了實(shí)際的教學(xué)工作出現(xiàn)問題。另外一方面，由于義務(wù)教育的發(fā)展理念與家庭和家長的認(rèn)知存在差異，導(dǎo)致家長希望延長學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間[1]。

二、義務(wù)教育階段出現(xiàn)濫補(bǔ)課情況的危機(jī)

（一）催化學(xué)生不健康成長

義務(wù)教育階段出現(xiàn)濫補(bǔ)課的情況，會(huì)導(dǎo)致具體的教育工作發(fā)展出現(xiàn)嚴(yán)重的問題，影響了實(shí)際的教學(xué)工作質(zhì)量和正確的教育理念推廣。在濫補(bǔ)課情況影響下導(dǎo)致出現(xiàn)的危機(jī)問題中，催化學(xué)生不健康成長成為非常關(guān)鍵的問題，也導(dǎo)致中小學(xué)學(xué)生在成長的過程中遇到不健康的發(fā)展問題。很多學(xué)生不能夠培養(yǎng)自身的興趣，而一味的接受補(bǔ)課方式的教學(xué)，影響學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的情況。

（二）破壞義務(wù)教育的體系

濫補(bǔ)課的現(xiàn)象導(dǎo)致我國當(dāng)下的義務(wù)教育工作體系出現(xiàn)了嚴(yán)重的缺失現(xiàn)象，由于濫補(bǔ)課的行為影響了傳統(tǒng)教育工作體系的運(yùn)轉(zhuǎn)秩序，導(dǎo)致很多社會(huì)上的不符合培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的組織和機(jī)構(gòu)蜂擁而至。濫補(bǔ)課的組織希望能夠擴(kuò)大招生的數(shù)量，因此選擇在校園招募教師，受到利益驅(qū)使導(dǎo)致實(shí)際的教育工作體系發(fā)生惡性改變。

（三）抹殺學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性

濫補(bǔ)課的行為和現(xiàn)象直接導(dǎo)致學(xué)生在義務(wù)教育階段成為學(xué)習(xí)的工具，丟失自身的理解能力和認(rèn)知能力，在不斷進(jìn)行補(bǔ)課的過程中出現(xiàn)了個(gè)性方面的消磨情況，而一味的追求文化課成績，對(duì)生活其他的事物都不感興趣，使其成為沒有靈魂的學(xué)習(xí)驅(qū)殼。學(xué)生方面對(duì)不同學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)存在不同程度的接受能力，但是補(bǔ)課的行徑就讓學(xué)生成為統(tǒng)一體，而不斷增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

（四）導(dǎo)致教學(xué)課程的混亂

混亂的補(bǔ)課環(huán)境和氛圍導(dǎo)致實(shí)際的義務(wù)教學(xué)課程出現(xiàn)一片混亂的情況，實(shí)際的教學(xué)工作也沒有達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)和效果。當(dāng)下，我國社會(huì)很多的補(bǔ)課行為和組織、機(jī)構(gòu)都屬于不合法的情況，沒有相關(guān)部門的管理和約束也導(dǎo)致實(shí)際的教學(xué)課程和環(huán)境出現(xiàn)了不良的局面[2]。

（五）嚴(yán)重浪費(fèi)教學(xué)資源

由于不斷擴(kuò)張的濫補(bǔ)課活動(dòng)增加了我國本身的義務(wù)教育成本投入，也造成對(duì)教學(xué)很多資源和能源的浪費(fèi)情況，嚴(yán)重的影響了我國教育體系的發(fā)展和進(jìn)步。很多家庭和學(xué)生個(gè)人也會(huì)承擔(dān)很多的學(xué)習(xí)費(fèi)用，然而這種補(bǔ)習(xí)行為不一定會(huì)得到預(yù)期的效果，反而出現(xiàn)嚴(yán)重的學(xué)習(xí)壓力情況。

（六）破壞教育事業(yè)公正性

針對(duì)義務(wù)階段中小學(xué)生展開的補(bǔ)課行為，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)存在一定的偏差性，導(dǎo)致實(shí)際的義務(wù)教育事業(yè)發(fā)展缺失了公正性，嚴(yán)重的影響教師和學(xué)生對(duì)競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)的理解和認(rèn)知偏差，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)成績的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了消極的現(xiàn)象。

三、治理義務(wù)教育階段濫補(bǔ)課情況的措施

（一）重視依法管理和監(jiān)督

重視從法制的角度對(duì)濫補(bǔ)課機(jī)構(gòu)和組織進(jìn)行管理，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)相關(guān)工作的優(yōu)化與完善，并促進(jìn)對(duì)教育行業(yè)工作質(zhì)量的管理。法制管理和監(jiān)督的方式能夠從宏觀的角度對(duì)教育工作進(jìn)行約束，并且有助于提升義務(wù)教育工作的質(zhì)量。應(yīng)當(dāng)建立專業(yè)的管理體系進(jìn)行定期、定時(shí)的監(jiān)督和檢查，確保濫補(bǔ)課的機(jī)構(gòu)和組織沒有生存的空間，針對(duì)科學(xué)的補(bǔ)課組織進(jìn)行嚴(yán)格的管理，保證其教學(xué)的質(zhì)量。

（二）重視對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)

重視師資隊(duì)伍的建設(shè)質(zhì)量才能夠培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力，才能夠科學(xué)的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在實(shí)際的工作過程當(dāng)中進(jìn)行濫補(bǔ)課先決條件的扼殺。強(qiáng)化師資力量的管理和控制，為培養(yǎng)教師隊(duì)伍提供更多科學(xué)的意見和建議，在實(shí)際的工作過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)重視對(duì)教師思想層面的引導(dǎo)，為義務(wù)教育的工作體系提供更多的人才。通過對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)，能夠滿足實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量提升需求，進(jìn)而降低濫補(bǔ)課現(xiàn)象的發(fā)生幾率[3]。

（三）重視宣傳教育的內(nèi)涵

重視對(duì)義務(wù)教育工作內(nèi)涵的宣傳，讓學(xué)生家長能夠正確的認(rèn)識(shí)義務(wù)教育工作的作用和意義，避免很多家長因?yàn)椴涣私饬x務(wù)教育的工作性質(zhì)而選擇相信濫補(bǔ)課的機(jī)構(gòu)、組織和個(gè)人。重視對(duì)義務(wù)教育工作內(nèi)涵的宣傳，可以提升學(xué)生和教師對(duì)義務(wù)教育工作的認(rèn)知，在實(shí)際的教學(xué)工作進(jìn)行過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提升教學(xué)的成就感，進(jìn)而讓教師更加熱愛自己的工作崗位，并希望投身加入到義務(wù)教育工作的行業(yè)當(dāng)中來。

結(jié)論：綜合上述研究內(nèi)容進(jìn)行切實(shí)有效的分析、探討和總結(jié)能夠發(fā)現(xiàn)，針對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生展開的濫補(bǔ)課行為對(duì)于我國社會(huì)教育行業(yè)會(huì)產(chǎn)生不良的影響，也會(huì)對(duì)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情緒造成不良的影響，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的厭學(xué)現(xiàn)象。針對(duì)義務(wù)教育階段出現(xiàn)的濫補(bǔ)課行為進(jìn)行科學(xué)的管理和控制，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)教育工作效率和工作質(zhì)量的管理，有效提升教育工作的效果，為我國社會(huì)培養(yǎng)全面性人才奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]欒大鵬，繆懷宇，胡偉民.專業(yè)知識(shí)的產(chǎn)權(quán)和物品屬性與屢禁不止的補(bǔ)課現(xiàn)象[J].河北青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，02：46-49.

[2]唐一鵬，胡詠梅.“新機(jī)制”實(shí)施以來我國農(nóng)村地區(qū)家庭義務(wù)教育負(fù)擔(dān)研究[J].基礎(chǔ)教育，2014，02：47-63.

[3]程天君.銜接·配套·協(xié)調(diào)——教育改革和發(fā)展的政策支持之要領(lǐng)[J].教育學(xué)報(bào)，2014，04：65-74.