摘 要：課堂教學(xué)是師生之間信息、思維、情感、人格精神互動(dòng)的過程，只有創(chuàng)設(shè)積極的心理氛圍，對(duì)學(xué)生尊重與激勵(lì)，寬容與民主，可減輕或消除學(xué)生在學(xué)習(xí)上的心理壓力， 調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)并產(chǎn)生自信心和成就感。這樣，學(xué)生的個(gè)性才能得到發(fā)展，創(chuàng)造精神和人格魅力才能得到充分展示，從而促進(jìn)每一位學(xué)生心理的健康的發(fā)展。本文通過高中數(shù)學(xué)課堂滲透心理健康教育的幾點(diǎn)體會(huì)，提出創(chuàng)設(shè)積極的課堂心理氛圍，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)心理環(huán)境的途徑與措施。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；課堂滲透；課堂心理氛圍；學(xué)習(xí)心理環(huán)境；高中

G633.6

21世紀(jì)的學(xué)校教育，突出強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生的心理健康教育。學(xué)校對(duì)心理健康教育的重視程度，成為衡量一個(gè)學(xué)?，F(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一。課堂是學(xué)生最重要的活動(dòng)場(chǎng)所，若能在各科教學(xué)中充分滲透心理健康教育，對(duì)開發(fā)學(xué)生智力和情感，激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展都起到舉足輕重的作用。

心理學(xué)的研究成果表明（蔣煥明，2004）：學(xué)生如果在輕松、愉快的情境中學(xué)習(xí)，效果越佳。如果學(xué)生思想有負(fù)擔(dān)，就會(huì)出現(xiàn)心理成長(zhǎng)延遲現(xiàn)象，思維遲鈍、思路堵塞，影響學(xué)生知識(shí)和信息的接收，很難激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力了。因此，在課堂教學(xué)中，我們必須尊重、理解、信賴學(xué)生，創(chuàng)設(shè)寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)心理環(huán)境，以使學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，最大限度地發(fā)展他們的創(chuàng)造力。同時(shí)正視學(xué)生間的差異，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，充分發(fā)展學(xué)生的知識(shí)、能力、情感等。下面筆者結(jié)合自己十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就高中數(shù)學(xué)課堂滲透心理教育談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、課堂上創(chuàng)設(shè)學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生敢于突破創(chuàng)新的健康心理

在平時(shí)教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生善于表現(xiàn)、敢于突破創(chuàng)新，渴望成功的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)他們積極"主動(dòng)的探索"體驗(yàn)，不僅能有效地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效益，而且能夠促進(jìn)每一位學(xué)生全面健康的發(fā)展。我在教學(xué)中就努力捕捉、分析、把握學(xué)生的內(nèi)心需求。

例如這個(gè)題目：已知三棱錐P-ABC，側(cè)棱PA垂直底面ABC，PA=4，底面是邊長(zhǎng)為3的正三角形，則三棱錐的外接球的表面積為 。

我在講解這個(gè)題目時(shí)，故意用建立空間直角坐標(biāo)系的方法去解它，雖然建系法學(xué)生通俗易懂，容易接受，但它計(jì)算量大，有些繁瑣。我便說：“哪位同學(xué)有更好的方法？請(qǐng)上講臺(tái)來講一講”一位學(xué)生站起來說：“老師，我還有更簡(jiǎn)便的方法”時(shí)，于是他上講臺(tái)自信的板演起來，用“球心處在線段AP的垂直平分線上”以及“球心與 外心的連線垂直”這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，很快的找到了球心的位置，再結(jié)合正弦定理、勾股定理，求出球的半徑，那球的表面積就迎刃而解了。還未等我夸口表?yè)P(yáng)時(shí)，一片熱烈的掌聲自發(fā)響起，他在同學(xué)們羨慕和崇拜的眼神下自豪的回到了座位。該生的此種解法，正是我想要強(qiáng)調(diào)的快捷的好方法，但倘若我平鋪直敘地直接“奉上”，學(xué)生們未必“領(lǐng)情”，但同齡人能用超越老師的方法，站在講臺(tái)上侃侃而談，效果就完全不同了。不僅讓同學(xué)們對(duì)此法印象深刻，而且讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，在民主、輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍里，產(chǎn)生一種自覺、積極進(jìn)取、敢于突破創(chuàng)新的健康心態(tài)，讓他們?cè)趯?shí)踐中不斷地進(jìn)步。

二、課堂上創(chuàng)設(shè)寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，尊重、保護(hù)學(xué)生敢于質(zhì)疑、提出異議的健康心理

在師道尊嚴(yán)的課堂上，學(xué)生們習(xí)慣以課本和老師講課的內(nèi)容為準(zhǔn)則，生怕自己的觀點(diǎn)同大家發(fā)生矛盾，但事實(shí)上，這種從眾心理嚴(yán)重抑制了學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。所以我們應(yīng)幫助學(xué)生打破這種心態(tài)，對(duì)書本和老師說的話敢于提出質(zhì)疑和不同見解的學(xué)生，老師更應(yīng)保護(hù)、尊重他們的看法，而不應(yīng)因?yàn)樽约旱淖饑?yán)受到威脅而打擊學(xué)生，抹殺這一創(chuàng)新精神。教師應(yīng)該允許學(xué)生反駁或提有異議，才能使學(xué)生真正成為具有創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)的主人。

例如這個(gè)題目：已知 ， ，且 都是銳角，求 .

當(dāng)我用角的變換將 轉(zhuǎn)化過來后，利用整體思想和兩角差的余弦公式很快的解出答案，可剛一落筆，有位學(xué)生突然冒出“老師，這個(gè)題目所給的條件有矛盾！”面對(duì)這個(gè)“突發(fā)事件”，意外之余，我調(diào)整了預(yù)定計(jì)劃，用欣賞、信任的語氣說： “這位同學(xué)提出的問題很有思考研究?jī)r(jià)值，下面我們就一起來聽聽他的見解”。這位學(xué)生對(duì)此感到有些受寵若驚，接著很認(rèn)真地展開了解釋：

因?yàn)?，所以 > = ，即 > ，這顯然是矛盾的！多么嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S！我在備課中忽略的問題，而一位不起眼的學(xué)生竟然發(fā)現(xiàn)了。我當(dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng)了這位敢于質(zhì)疑和用心鉆研的學(xué)生，號(hào)召并鼓勵(lì)其他同學(xué)學(xué)習(xí)他的敢于反駁，敢于質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的精神。這樣，學(xué)生就會(huì)擁有更多的發(fā)揮創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)，也逐步使學(xué)生形成良好的個(gè)性心理。

三、課堂上多用鼓勵(lì)性的語言來評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，培養(yǎng)學(xué)生自信的健康心理

心理學(xué)研究中有一種“貼標(biāo)簽”效應(yīng)，就是一個(gè)人被貼上某種詞語的標(biāo)簽后，會(huì)相應(yīng)地作出自我管理印象，使自己的言行與所貼的標(biāo)簽一致。給一個(gè)學(xué)生貼上好的標(biāo)簽時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生良好的效應(yīng)，相反，給一個(gè)學(xué)生貼上不良的標(biāo)簽，則會(huì)產(chǎn)生不良的效應(yīng)。理解、賞識(shí)、激勵(lì)則正是這種心理研究的映照。因此，在教學(xué)時(shí)，用鼓勵(lì)性的語言可以促進(jìn)學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)，積極地融入課堂，也促進(jìn)了師生雙邊的和諧互動(dòng)。

數(shù)學(xué)是一門邏輯性、抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，涉及的知識(shí)面很廣，因此在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，很容易出錯(cuò)。那么教師就要善待學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤，否則就容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自尊心。我們保護(hù)、培養(yǎng)學(xué)生的自信，要費(fèi)很大氣力，下很大工夫，而挫傷他們的自信只在瞬間。

在課堂上提問時(shí)，當(dāng)學(xué)生回答正確，我就會(huì)毫不吝嗇表?yè)P(yáng)學(xué)生“很棒，再接再厲！”，使學(xué)生始終處于興奮之中；當(dāng)學(xué)生回答不完整時(shí)，我不會(huì)冷言冷語譏諷學(xué)生，而是微笑的肯定該生積極思考，然后問下面的學(xué)生有沒有做補(bǔ)充，每補(bǔ)充一個(gè)，就說“不錯(cuò)，很好，還有沒有要補(bǔ)充的？”調(diào)動(dòng)了學(xué)生間的合作意識(shí)。而且學(xué)生們更加集中精神聽課了，也激勵(lì)了更多的同學(xué)主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中來了；當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)了，我不會(huì)訓(xùn)斥學(xué)生，而是應(yīng)盡可能地找出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。倘若此時(shí)老師用訓(xùn)斥或不滿的語言評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)很丟面子，傷了自尊，造成心理陰影，甚至產(chǎn)生對(duì)立情緒；當(dāng)學(xué)生不會(huì)說或不敢說的時(shí)候，我會(huì)用親切的目光看著他，鼓勵(lì)他試著說：“沒關(guān)系，說錯(cuò)也不怕，讓老師和同學(xué)們指導(dǎo)你的想法和不懂的地方。”對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的結(jié)論，我會(huì)真誠(chéng)的對(duì)此加以分析：怎么錯(cuò)，為什么錯(cuò)，錯(cuò)在哪里。這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)此知識(shí)的理解和鞏固，而且?guī)椭鷮W(xué)生克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的困難，給學(xué)困生以自信。

四、課堂上適度寬容不聽課的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生形成積極上進(jìn)的健康心理

心理學(xué)家指出適度的寬容有利于改善人際關(guān)系，促進(jìn)人身體健康。在這里我們所說的“寬容”，不是指教師對(duì)學(xué)生課堂上不聽課的各種行為的漠視、放縱，而是教師以一種寬容的情感，感化那些不聽課的學(xué)生。就像我班上有位習(xí)慣不好，自制力差，但又聰明的孩子，在上課時(shí)，總愛在課本、練習(xí)冊(cè)上畫漫畫，臨摹銀幣，我就用幽默又不失風(fēng)趣的語氣笑著說：“我們班未來將有畫家和印鈔師啦！”這位同學(xué)憨憨的笑了一下，趕緊把注意力集中過來。

對(duì)待學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，我們要用“放大鏡”；對(duì)待學(xué)生的缺點(diǎn)，要用“縮小鏡”，以寬容的態(tài)度處理學(xué)生的錯(cuò)誤。對(duì)于學(xué)生在課堂上的一些違紀(jì)行為，教師也要選擇婉轉(zhuǎn)的語言盡量不傷害學(xué)生的自尊心，不打擊他們的積極性。教師的評(píng)價(jià)不妨幽默風(fēng)趣一點(diǎn)，在不損傷學(xué)生自尊心的基礎(chǔ)上，糾正習(xí)慣上的錯(cuò)誤，能化解學(xué)生的心理困境，同時(shí)萌發(fā)上進(jìn)的心理，樹立學(xué)習(xí)自信心。反之，如果學(xué)生懷著不安甚至對(duì)立的情緒上課，即使教學(xué)過程設(shè)計(jì)得再好，學(xué)生也很難參與進(jìn)來，達(dá)不到預(yù)期的效果！

課堂教學(xué)是師生之間互動(dòng)的過程，只有創(chuàng)設(shè)積極的心理氛圍，對(duì)學(xué)生尊重與激勵(lì)，寬容與民主，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)并產(chǎn)生自信心和成就感。這樣，學(xué)生的個(gè)性才能得到發(fā)展，創(chuàng)造精神和人格魅力才能得到充分展示，從而促進(jìn)每一位學(xué)生心理的健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：王莉紅（1974-），女，漢族，福建省建陽市人，大學(xué)本科，理學(xué)學(xué)士，中教一級(jí) 建陽市第一中學(xué)數(shù)學(xué)教師，主要從事中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)和研究工作。