劉兆文

摘要：城鄉(xiāng)規(guī)劃是集研究與應用于一體的學科，隨著教育部將“城鄉(xiāng)規(guī)劃學”升級為一級學科后，城鄉(xiāng)規(guī)劃內容不再局限于物質空間規(guī)劃，而是集社會、經(jīng)濟等學科于一體，具有科技、人文等學科的綜合屬性。本文從CDIO應用于各個學科的相關教學研究進展及在此研究過程中存在的一些問題進行論述。

關鍵詞：CDIO；城鄉(xiāng)規(guī)劃；實踐教學

浙江省高等教育學會2015年度高等教育研究課題（KT2015090）；浙江省高等職業(yè)教育研究會2015年研究課題。

隨著城市化進程加快，城鄉(xiāng)規(guī)劃學科作用突顯，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育的宗旨是培養(yǎng)適應城鄉(xiāng)建設發(fā)展需要，理論基礎扎實，實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強，價值觀正確的應用型人才。“規(guī)劃”對城鄉(xiāng)的發(fā)展起到了前瞻性作用。全國各地每年編制大量規(guī)劃方案，在此過程中，有些方案能夠得到很好的實施，促進了城鄉(xiāng)建設的發(fā)展，也有方案沒能得到實施，一定程度上阻礙了城鄉(xiāng)的發(fā)展。CDIO在城鄉(xiāng)規(guī)劃教學中的應用研究在不同專業(yè)和地方都有不同的進展。

1.CDIO模式概述

CDIO（C-Conceive，D-Design，I-Implement，O-Operate，即“構思—設計—實現(xiàn)—運作”）是針對有實踐需求的工程類學科開發(fā)的一種全新工程教育理念、實施措施和檢測標準。2000年由美國麻省理工學院聯(lián)合瑞典查爾姆斯技術大學等院校成立了CDIO國際合作組織，以MIT為首的幾十所大學采用了該教育模式，并獲得了成功。CDIO教學模式將理論教學和工程實踐融為一體，從產(chǎn)品設計研發(fā)到運行的生命周期為載體，采用理論與實踐相結合的教學模式，通過實踐項目設計將整個課程體系系統(tǒng)地、有機地結合在一起，以創(chuàng)作最終的產(chǎn)品為教學目標，培養(yǎng)學生的應用和綜合能力，注重學生的實踐主動性。

2.CDIO的研究進展

2.1在常規(guī)專業(yè)教學中的應用進展

很多院校在課程體系中貫徹CDIO理念及標準，整個課程體系以實際工程項目為主干，將培養(yǎng)目標融入教學過程。所有學習內容圍繞“項目”這核心目標來進行，并融合為一個整體。通過據(jù)實際情況綜合制定的專業(yè)培養(yǎng)方案，把相關的基礎課程、公共課程、專業(yè)課程等內容和走入社會后應具備的相應項目管理和實踐等能力要求融于教學及實踐項目中，并利用實際項目的參與過程培養(yǎng)學生的綜合應用能力，使學生的專業(yè)素養(yǎng)穩(wěn)步提升。

課程的主要內容是讓學生走到各大規(guī)劃設計院、設計公司、相關單位等場所進行實習，實行校企聯(lián)合，將實習與畢業(yè)設計內容相結合，以畢業(yè)設計為學科的最后項目，考核方式上采取CDIO 標準，從全面評價學生實踐與創(chuàng)新能力的角度出發(fā)，建立科學的評價體系，使相關的畢業(yè)生具備相應的實踐和創(chuàng)新能力，以適應實際工作需要。讓培養(yǎng)出來的人才具有相關領域的基礎知識、具有專業(yè)理論素養(yǎng)并掌握相關專業(yè)的技能，具有創(chuàng)新意識和較強實踐能力。

2.2基于CDIO模式的特色專業(yè)建設

基于CDIO理論及教育部和國家城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)指導委員會的相關規(guī)定，結合各地區(qū)對人才的需求，很多地區(qū)制訂了特色的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，大力發(fā)展了當?shù)氐奶厣?，深化了跨學科、專業(yè)培養(yǎng)學生的理念，進行了以能力為核心的課程體系和教學內容改革，加強實訓基地建設和“雙師型”師資隊伍建設，創(chuàng)建理論與實踐相結合的特色人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)了具有良好職業(yè)素養(yǎng)、較強實踐能力、適應性強、有創(chuàng)造能力的高素質復合型人才，并且很多地區(qū)已形成鮮明的專業(yè)特色。

為創(chuàng)辦特色課程體系，很多院校將基礎與專業(yè)課建設的重點放在專業(yè)基礎課程群、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程群等方面，并制訂和完善城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)計劃。在開設普通高等學校本科專業(yè)目錄規(guī)定的核心、主干課程基礎上，跨學科整合城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程，加強規(guī)劃設計的針對性和實用性。教學與實踐相結合，在課堂上進行案例分析、方案設計，并利用課余聯(lián)合相關企業(yè)為學生提供參與實踐項目的機會，從而培養(yǎng)了具有職業(yè)素養(yǎng)、動手能力強、有創(chuàng)造力的高素質復合型人才。

2.3 CDIO理念在高校實驗室規(guī)劃管理及實驗教學中的研究進展

根據(jù)CDIO的要求，及實驗教學中的理念“以生為本，為學生提供優(yōu)質服務為宗旨”，各高校根據(jù)自身教學的實際情況大力支持學生參加科技活動。充分利用國家、省部級等科技活動，積極為學生提供軟硬件環(huán)境，使學生有機會參與產(chǎn)品和系統(tǒng)的構思、設計、實施和運行。近幾年很多高校組織參與數(shù)學建模大賽、全國大學生電子設計嵌入式大賽等多項大學生科技創(chuàng)新活動，該舉措有利于學生基本實驗技能的訓練，有利于培養(yǎng)學生綜合運用基礎知識的能力，有利于開闊學生視野和思維，極大地鍛煉了學生的實踐能力、研究能力和創(chuàng)新能力。

3.存在的問題

3.1人文素質教育嚴重不足

一些高校城鄉(xiāng)規(guī)劃人才培養(yǎng)的模式仍“以專業(yè)為中心、以行業(yè)為目標”，教學模式仍停留在物質態(tài)規(guī)劃層面，課程設置中人為地削弱了人文素質教育，教學內容注重實用性和應用性，表現(xiàn)出強烈的功利性，培養(yǎng)的部分學生是缺乏理性思考的。

3.2忽視職業(yè)道德的培養(yǎng)

在現(xiàn)實教育中，有一部分規(guī)劃從業(yè)行為的實際情況已經(jīng)與職業(yè)化教育所提出的規(guī)劃信仰嚴重脫節(jié)，造成行業(yè)信仰與從業(yè)行為之間的內在沖突，具體表現(xiàn)為個體利益與整體利益、效率要求與公平原則之間的沖突時，為了單純追求個人利益與效率，出現(xiàn)了職業(yè)道德的危機。

3.3畢業(yè)生工程實踐能力差

目前城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科教育對學生工程能力的培養(yǎng)還遠遠不夠，學生還是主要通過課堂授課接受實踐教育，即使有工程實踐訓練，有一些也是紙上談兵走形式。

3.4人生觀價值觀教育有待進一步加強

目前大學生的人生觀價值觀由重情義轉向重功利，理想信念由高遠轉向現(xiàn)實。很多學生只追求功利、淡于修養(yǎng)等，都將直接影響他們成長成才。

4結語

CDIO在城鄉(xiāng)規(guī)劃教學中有良好的一面也有不足，在現(xiàn)代教育下，必須更新人才培養(yǎng)觀念和目標，將理論知識傳授與學生實際應用能力相聯(lián)系，培養(yǎng)具有社會責任感和創(chuàng)新實踐能力的專業(yè)化人才，使高校培養(yǎng)的人才更符合用人單位和社會的需要。

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