白潔

摘要：語文教學過程既是一個“傳道、授業(yè)、解惑”的認知過程，同時也是一個陶冶學生情操，全面提升學生綜合素質(zhì)的情感過程。中職語文課堂教學運用情感教育，從而引導學生學會學習，學會做人，讓語文教學成為一列開往春天的地鐵，載著他們茁壯成長，可見情感教育是語文成功教學的重要因素。那么，如何利用語文來感染、熏陶學生，引導他們感受生活的真、善、美，從而實現(xiàn)教育的目的呢？

關(guān)鍵詞：情感教育；中職語文；教學

一、中職語文教學中進行情感教育的優(yōu)勢

（一）中職語文教材的優(yōu)越性

教材中的課文本身就是進行情感教育的好素材。中職語文教材中的文章多數(shù)是文質(zhì)兼美、形神俱佳的，包含著豐富的文化內(nèi)容，多方面表現(xiàn)了生活之美、世界之美、語言之美、情感之美、思辯之美。這一切都能夠在認識上給人以豐富，在思想上給人以啟迪，在情感上給人以熏陶，在審美上給人以悅愉。這些豐富的人文教育內(nèi)容都為在中職語文教學中進行情感教育提供了得天獨厚的有利條件。

（二）中職語文教學內(nèi)容的豐富性

除課文教學外，學生習作、口語交際、社會實踐活動等都是中職語文教學的重要內(nèi)容，這些豐富的教學內(nèi)容設(shè)置為情感教育提供了很好的平臺。

（三）中職語文教學目標設(shè)置的靈活性

與其他學科相比，語文教學更具靈活性。因為語文教學之間的邏輯性不像其他學科那樣強，它可以隨時根據(jù)學生的情感教育需要調(diào)整教學內(nèi)容，這對于學生在知識的接受、理解等方面并無影響。

二、情感教育在中職語文教學中的實施措施

（一）激發(fā)情感認知，營造情感氛圍

著名的教育家葉瀾教授曾提出新教育基礎(chǔ)理論核心思想是“把課堂還給學生，讓課堂充滿活力；把班級還給學生，讓班級充滿氣息；把創(chuàng)造還給教師，讓教師成為充滿智慧的事業(yè)”。這就說明在輕松和諧的氛圍中，我們的學生才有可能積極主動地參與我們的教學，表達他們真實的思想情感。師生交流的主要平臺是課堂，若要發(fā)現(xiàn)學生的不足之處，更好地對癥下藥，我們就必須營造一個和諧的氛圍。

在課堂的教學中，我們應當努力激發(fā)學生的情感認知，將學生帶入教學的情境中。要實現(xiàn)這樣的目標，應注重師生間的交流互動，努力搭建溝通的橋梁，拉近師生間的距離，讓學生信任我們。我們根據(jù)文章的不同內(nèi)容及不同體裁，可以選擇講故事、聽音樂、看視頻等手段，營造氛圍，做到“以境育情”。記得，我在教《木屐》這篇課文時，我就從自己的父親說起，他的出身、經(jīng)歷等，雖然我沒有用華麗的語言講訴，但當時的課堂特別的安靜，學生們都靜靜地注視著我，認真地傾聽。隨后，他們談起了自己的父母，撥動他們的心弦，敞開了他們的心扉，也讓我們走進了學生的情感世界，更好地了解他們，引導他們樹立正確的觀念。

（二）挖掘教材情感，形成獨特體驗

著名作家謝冕曾說：“讀書人是幸福人?！贝_實，讀書人除了擁有一個現(xiàn)實世界外，還擁有更為廣闊浩瀚的精神世界。同樣，我們使用的教材是很多專家學者從古今中外許多優(yōu)秀作品中精挑細選的，內(nèi)容廣泛豐富。它既有知識的廣度，又有思想的深度。因此，有必要充分挖掘教材中的情感因素，找到語文教學和思想教育的最佳切入點，努力提高他們的文學素養(yǎng)和思想品質(zhì)，讓他們體驗到語文課的幸福。

我們的語文教材，提供了許多的教學資料，可以說是教學活動的“基石”，所以我們應當要活用教材，要讓教材為教師服務，為學生服務。運用教材中蘊含著豐富的思想教育的素材，讓學生品味作品字里行間的韻味，培養(yǎng)他們獨特的審美情趣和思想意識。例如，在教學《哦，香雪》這篇課文，我讓學生敘述故事發(fā)生的背景、情節(jié)，也讓學生體會主人公香雪在那樣艱苦條件下強烈的求知欲望和改變落后追求幸福的強烈愿望。接著，再回顧我們今天的學習環(huán)境，把我們同學的學習態(tài)度與之對比，這樣不僅激發(fā)他們的幸福感，同時讓他們明白只有掌握知識的人才會有更美好的未來。

（三）強化課堂朗讀，感受文章情感

朗讀可以說是語文教學中的重要環(huán)節(jié)，朗讀不僅能夠加深學生對文章的記憶與理解，同時也是語文老師表達思想感情的重要途徑。中職學校學生的語文課本所選取的內(nèi)容都比較豐富多樣，感情色彩也比較濃厚，因此要求語文老師在閱讀文章時，帶有豐富的感情色彩，通過語言的流露將文章中所蘊含的感情表現(xiàn)出來，從而使得整個朗讀環(huán)節(jié)變得有聲有色，激發(fā)學生情感上的共鳴，提高學生對文章的審美能力。

例如，在朗讀課文《項鏈》時，語文老師應帶有豐富的感情色彩去朗讀文章，通過朗讀，讀出作者對馬蒂爾德給予的同情感以及對他愛慕虛榮所表現(xiàn)的憎惡感，如此的朗讀，可以幫助年輕人樹立正確的物質(zhì)觀，對年輕人進行合理性的教育。在講解這篇文章時，語文老師還可以讓學生分角色閱讀文章，通過扮演不同的角色，學生更能夠深刻體會文章中的情感，進而到達情感教育的目的。

（四）注重課外實踐，升華情感認知

著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“我們教育工作者的任務就在于讓每個孩子看到人的心靈美，珍惜愛護這種美，并用自己的行動使這種美達到應有的高度。”教育的最終目標就是讓孩子在心靈上體驗到情感美，進而感悟到人生的真善美。

而我們中國有很多的節(jié)日，而且都很有教育意義，正好可以借此引導我們的學生。比如，植樹節(jié)、端午節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)、建軍節(jié)、國慶節(jié)等等，當這些節(jié)日到來之時，就可以告訴學生這些節(jié)日的由來，讓他們明白其中的深意，傳播正能量，當然有些也可以讓學生付諸行動。比如，母親節(jié)要求學生為母親做些力所能及的事情，體會親情的可貴；植樹節(jié)帶他們?nèi)シN植樹苗，體會自然的美好；清明節(jié)帶他們?nèi)フ把隽沂磕梗w會生活的幸福等等。這樣引導學生聯(lián)系實際體驗到人生的精彩，升華自己的情感認知，樹立自己對未來的信心，讓自己健康茁壯成長。

新課程改革后，將情感教育作為中職語文教學的重點內(nèi)容來抓，實踐證明，將情感教育貫穿于語文教學的環(huán)節(jié)中，不僅能夠滿足學生的情感需求，而且還能夠收到良好的教學效果，起到雙贏的效果。

參考文獻

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【2】路漫遠.淺談中職語文生活化教學的應用實踐[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學報，2015，17（12）