張倩

摘要：素質(zhì)教育是近年來小學(xué)教育工作探討和研究的最主要課題，而如何在課堂上有藝術(shù)性的進(jìn)行表揚(yáng)也是素質(zhì)教育應(yīng)該研究的一個(gè)重要內(nèi)容。本文重點(diǎn)談?wù)勅绾卧谛W(xué)語文課堂上將表揚(yáng)這一簡(jiǎn)單又重要的動(dòng)作表現(xiàn)得更為藝術(shù)和有成效，并提出若干可供參考的意見和建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 語文 表揚(yáng)藝術(shù)

前言

語文教育是我國九年制義務(wù)教育的基本內(nèi)容，語文教育也是所有學(xué)科教育的重點(diǎn)和基礎(chǔ)。在素質(zhì)教育被提出和踐行的今天，小學(xué)語文更是被擺在了重中之重的顯著位置。在小學(xué)語文的課堂上，學(xué)生所學(xué)習(xí)的不僅僅是重要而基礎(chǔ)的書本知識(shí)，我們更應(yīng)該通過課堂教學(xué)，積極塑造學(xué)生正確的人生觀、世界觀與價(jià)值觀。想要達(dá)到這些目的，表揚(yáng)，這一簡(jiǎn)單而重要的動(dòng)作就成為了值得我們重點(diǎn)關(guān)注的問題，而如何進(jìn)行藝術(shù)性的表揚(yáng)，從而發(fā)揮出表揚(yáng)的切實(shí)功效，也就值得我們進(jìn)行更加深入的探討。

一、表揚(yáng)的藝術(shù)

表揚(yáng)能夠給予學(xué)生最大的鼓勵(lì)，能夠堅(jiān)定學(xué)生對(duì)正確言行的觀念建設(shè)，及時(shí)對(duì)學(xué)生好的表現(xiàn)進(jìn)行表揚(yáng)，其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)進(jìn)行嚴(yán)厲的指責(zé)與批評(píng)。但是，表揚(yáng)如果缺乏藝術(shù)性，也會(huì)讓學(xué)生模糊了表揚(yáng)的指向性，久而久之，表揚(yáng)就成了一種泛泛的行為，從而削弱了表揚(yáng)的作用。例如很多老師只知道表揚(yáng)能夠讓學(xué)生更聽話，更喜歡上自己的課。所以，無論巨細(xì)、不分輕重的都對(duì)學(xué)生大加表揚(yáng)，“你真棒！”“你的表現(xiàn)太好了！”幾乎都成為了某些老師的口頭禪，雖然這些話并沒有錯(cuò)，但時(shí)間長了，老師會(huì)發(fā)現(xiàn)表揚(yáng)不再起作用，學(xué)生的某些不當(dāng)行為并沒有因?yàn)闀r(shí)時(shí)刻刻的表揚(yáng)而有所改善，甚至發(fā)展到難以控制的地步，這就是表揚(yáng)缺乏藝術(shù)性的直接表現(xiàn)。

二、表揚(yáng)藝術(shù)的實(shí)踐思考

表揚(yáng)固然是學(xué)生喜歡的，但表揚(yáng)如果缺乏藝術(shù)性，會(huì)變得越來越廉價(jià)，學(xué)生也不再因?yàn)橄胍玫奖頁P(yáng)而努力自律和要求自己進(jìn)步，甚至學(xué)生還會(huì)因?yàn)槔蠋煵环州p重不分大小的隨口表揚(yáng)而對(duì)表揚(yáng)這件事產(chǎn)生抵觸情緒，這對(duì)于小學(xué)語文課堂教學(xué)來說是極大的不利。筆者認(rèn)為，小學(xué)語文課堂上的表揚(yáng)，想要變得更為藝術(shù)和有成效，應(yīng)該重視幾個(gè)關(guān)鍵問題的把握。

1、表揚(yáng)要適當(dāng)

對(duì)小學(xué)生來說，來自老師的表揚(yáng)是非常珍貴且值得驕傲的，而我們老師也更應(yīng)該懂得如何慎重的對(duì)待對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)這一行為。許多老師都只看到表揚(yáng)的積極作用而不懂得表揚(yáng)需要適當(dāng)。想方設(shè)法的尋找表揚(yáng)學(xué)生的機(jī)會(huì)，且不論學(xué)生表現(xiàn)的積極程度各異都給予同樣的表揚(yáng)。這種老師雖然會(huì)讓學(xué)生覺得親切溫和，卻也難以樹立自己的課堂權(quán)威，同時(shí)也讓表揚(yáng)失去鼓勵(lì)的作用，讓學(xué)生不再看中是否得到了表揚(yáng)。所以表揚(yáng)要適當(dāng)，尤其是在語文課堂上，表揚(yáng)更要體現(xiàn)出語文教學(xué)的目的性。例如學(xué)生積極舉手回答問題卻沒有答對(duì)和積極回答問題且回答得富有價(jià)值和創(chuàng)造性，老師所給予的表揚(yáng)必然應(yīng)該有所不同，這才能讓學(xué)生了解彼此之間存在的差異，才能向著更高的要求努力。

2、表揚(yáng)要具體

表揚(yáng)也要實(shí)事求是，不可含糊不清，例如A同學(xué)朗讀課文聲音洪亮富有感情，就要實(shí)實(shí)在在的把他的優(yōu)點(diǎn)夸出來，讓A同學(xué)和其他同學(xué)都明白被表揚(yáng)的原因。而表揚(yáng)的具體性要從課堂教學(xué)的一開始就充分堅(jiān)持，這樣才能讓學(xué)生有一個(gè)明確的概念和心理建設(shè)，如果剛開始的時(shí)候?qū)τ诜e極朗讀課文的同學(xué)不論發(fā)音正確與否、感情充沛與否都一概而論的大加表揚(yáng)，到后來才又開始“計(jì)較”，開始給予不同程度的表揚(yáng)，那反而會(huì)讓學(xué)生心理失衡，抑制學(xué)生的課堂積極性。

3、表揚(yáng)切忌胡夸

表揚(yáng)不是胡夸，不能隨隨便便就對(duì)學(xué)生說出“你是最棒的！”“老師最喜歡你這樣的好學(xué)生了！”這樣唯一性的夸詞，這會(huì)讓其他同學(xué)產(chǎn)生極度的心理失衡，也不能為了提高學(xué)生上課積極性就將學(xué)生的小優(yōu)點(diǎn)無限夸大，全盤推捧，這會(huì)讓被表揚(yáng)的同學(xué)無法察覺自己的缺點(diǎn)而變得驕傲起來。例如B學(xué)生第一次主動(dòng)舉手回答問題，老師便不論回答是否正確就大加夸獎(jiǎng)他的積極性，B同學(xué)為了得到老師夸獎(jiǎng)固然會(huì)越來越多的主動(dòng)舉手，但對(duì)于回答的問題卻不會(huì)過多思考，甚至發(fā)展到隨意回答、影響課堂正常秩序，到這時(shí)老師如果才出言制止，糾正他回答中的錯(cuò)誤和告誡他不可不經(jīng)過思考就回答，B同學(xué)不會(huì)覺得是因?yàn)樽约夯卮鸬貌缓?，而?huì)覺得老師不再喜歡自己了，從而變得消極不主動(dòng)，甚至抵觸上課，這無疑是“表揚(yáng)”的失敗。

4、表揚(yáng)應(yīng)與引導(dǎo)相結(jié)合

表揚(yáng)的藝術(shù)性，最重要的一點(diǎn)是要在表揚(yáng)中注意對(duì)學(xué)生的再引導(dǎo)和再挖掘，讓表揚(yáng)不止是一種肯定，更要變成一種引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考的手段。例如在學(xué)習(xí)《丑小鴨》一課的時(shí)候，同學(xué)們都會(huì)丑小鴨的遭遇感到憤憤，也為它的堅(jiān)持不懈和善良而感動(dòng)，只有一個(gè)同學(xué)說出了“它不用努力也能變成白天鵝，因?yàn)樗緛砭褪且恢话滋禊Z啊?！边@樣的回答或許對(duì)于大多數(shù)老師來說都是頭疼的，多數(shù)情況下會(huì)被無視甚至制止，這位同學(xué)也必然會(huì)受到打擊和否定自己。但筆者卻運(yùn)用表揚(yáng)和引導(dǎo)相結(jié)合的方式。首先，我表揚(yáng)這位同學(xué)獨(dú)特的視角和眼光，借此鼓勵(lì)同學(xué)們更多的從不同角度分析一件事情，進(jìn)而，我問他“如果你是文中的鴨媽媽、小姑娘，可以一眼就看出它是白天鵝而不嫌棄它不像可愛的小鴨子嗎？”，這位同學(xué)沉默了，隨后也表示或許也會(huì)不喜歡還沒變成白天鵝的丑小鴨。我抓住機(jī)會(huì)又表揚(yáng)他的誠實(shí)，然后引導(dǎo)他“你的看法很有新意，也符合科學(xué)性。老師通過你的觀點(diǎn)明白了另外一個(gè)道理，也希望所有的同學(xué)都能明白這個(gè)道理，那就是當(dāng)我們?cè)u(píng)價(jià)一件事或一個(gè)人的時(shí)候，不能武斷的從表面就進(jìn)行斷言，一定要通過深入了解才能下結(jié)論，這樣得出的結(jié)論才是正確和經(jīng)得起考驗(yàn)的?！?/p>

參考文獻(xiàn)

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