席忠紅

家庭教育是教育的起點，父母是孩子的第一任老師，所以家庭教育不但不可或缺，還應講科學、講方法，以保證幼兒身心健康成長。筆者從事幼教工作數(shù)十年，發(fā)現(xiàn)家長對孩子的管教存在四個方面的突出問題，或者說，存在四種家庭類型，應該引起家長的高度重視。

一是疏于管教。有的家庭對孩子處于一種機械的散養(yǎng)狀態(tài)，送進幼兒園就再也不聞不問，接回來就只操心孩子的吃喝拉撒，忽視與孩子思想、情感方面的交流，忽視生活習慣、良好性格的引導。其原因從客觀上說，當今社會人們的生活壓力、職場壓力都比較大，不少家長為事業(yè)、工作、生計奔忙，對孩子的管教投入的時間精力有限；從主觀上說，家長也有依賴心理，認為只要送進幼兒園，就由幼兒園管，有老師管，家長就可以省一份心。這些原因導致了孩子的放任自流。管教孩子的內(nèi)容非常豐富，如果家長的管教只停留在吃喝拉撒方面，那就是對孩子不負責任，一定會誤了孩子。

二是管得過寬。有的家庭對孩子的管教特別嚴厲，特別寬泛，什么都管，機械生硬，使孩子一進家門就鉆進了家長訂制的大大小小的各類模子，開始了程式化的生活：這會兒做啥，過會兒做啥；這個不能動，那個不能摸；交代的事情做完后隨意玩玩都不行，還有唐詩要誦讀；穿哪件衣服，都是家長說了算，不能有孩子的喜好和愿望；孩子說話要控制聲音大小，評判表述對錯。家里來客人，不讓孩子近前，不讓孩子說話。家長沒有民主作風，使孩子從感情上、思想上與家庭的融合并不緊密，家長說一不二，家庭氛圍不和諧。從進門到出門，孩子沒有自己的空間，沒有自己的選擇，就像林妹妹進了賈府，“不敢多說一句話，不敢多走一步路”，失去人生自由一般。家長可曾想過你的孩子有過多少次的失望、無奈，會不會感到窒息？這類家長完全限制了孩子性格、語言、思想的自由發(fā)展。

幼兒是身體發(fā)育和性格形成的關鍵時期，禁錮孩子的愛好、言行、性格、思想，會使你孩子的將來雖然可能會有聽話、自律等品質，但協(xié)調能力、思考能力、辦事能力、管理能力都會較弱，在為人處事方面會有很多缺陷。

三是時松時緊。對孩子的管教由著自己性子，忽冷忽熱，時松時緊。有的家長對孩子的管教沒有沒有總體目標、系統(tǒng)思維、完整計劃和一貫行為，也就是沒有管教孩子的連續(xù)性，這樣管出來的孩子會養(yǎng)成看人臉色行事的習慣，在園里看老師臉色，在學?？窗嘀魅文樕?，在單位看主管臉色，孩子會失去判斷能力，缺乏是非觀念，缺乏主見。而且還會形成喜歡跟風從眾、懦弱無能、見機行事的性格特征。

四是方法失當。有的家庭雖然對孩子勤于管教，但缺乏好的方法，不但未能達到應有的管教效果，反而事與愿違，管出孩子一身的壞毛病。比如有的家長不考慮自己孩子的實際情況，一味與別家孩子攀比，經(jīng)常把別家孩子怎么怎么了，你又怎么怎么了之類的話掛在嘴邊。尤其是到了考試、參加比賽、表演的時候，就以成績和結果為依據(jù)指責、訓斥孩子沒有別家孩子強。這管出來的孩子，因幼小時就失去自尊、自強的意識，在心里埋下自己什么都不如人的心理陰影，長大后就會形成自怨自艾、隨遇而安的性格特征，沒有人生的目標，沒有奮進的斗志，變得懦弱平庸。再比如，有的家長總是溺愛著孩子，舍不得管孩子，小時管怕哭，大時管會鬧，總怕孩子受委屈，繼而孩子提出不當、過分要求，家長也無原則給予。以孩子高興為原則順從孩子，家長就沒了底線、失去原則，不斷推腲著孩子的任性、自私，長此以往，將來的孩子會是什么樣的人就可想而知了。

那么，家長應該怎樣管教孩子？

很好地管教孩子是一個系統(tǒng)工程，是一種科學方法，是一個復雜問題，一套答案不能解決所有家長的問題。但針對上述四個方面的分析，管教幼兒和學生應關于把握以下三點。

其一，性格形成順其自然。孩子的性格有先天的因素，也有后天引導、培養(yǎng)的因素。家長應充分理解孩子、尊重孩子已有的性格特征，只要孩子沒有出格、過頭、過激等錯誤言行、想法，就不應多插手，讓其自然、自由成長、發(fā)展。家長可以規(guī)范孩子的言行，但不能規(guī)范孩子的性格。在孩子有過激行為、錯誤思想、不良言行時適當加以引導，使其明辨是非、善惡、優(yōu)劣，在明理的前提下自我改造、自我完善。順其自然教育出來的孩子多有率真，豪放。家長不宜以自己的好惡來要求孩子的性格，干預孩子的性格形成，因為各類性格的孩子各有各的優(yōu)勢和劣勢，不能要求自己的孩子具備自己或自己欣賞的孩子的性格。須明白孩子文靜不是錯誤，調皮也無傷大雅。

其二，才藝培養(yǎng)學其所好。家長不可以一味跟風，看著別家孩子學這學那，也讓自家孩子去學，這種從眾心理導致的盲目專修，就不一定適合自家孩子秉賦、性格、愛好、所長等客觀情況，所以家長不應該把自己的主觀意志強加給孩子。幼兒科學教育以孩子自然、快樂成長為要旨，并不賦予文化課、特長課的學習任務，個別家長并不懂科學育兒常識，就過早地讓孩子學太多知識。孩子一到學校，著急培養(yǎng)特長的家長就更多，這種急功近利的做法并不利于孩子的成長的。建議家長凡事尊重孩子的個人意愿，就是讓孩子學一兩種才藝，也應考慮孩子的天賦，尊重孩子的興趣愛好，而不能把自己無端的構想強加給孩子。如果孩子對某個方面有濃厚興趣，家長可以參照幼兒園、學校的要求、孩子的客觀條件鼓勵、支持孩子去快樂學習。孩子感興趣的才藝學習，孩子自會用心用功，基本不用家長督促，孩子快樂，家長輕松。所以建議家長別讓孩子和自己都頭疼的事。

其三，功課學習量力而行。幼兒園并不設置文化課學習，但有的家長就已經(jīng)關注孩子在幼兒園認了多少字，繪畫水平有沒有提高，手工做得有沒有別家孩子好，進行面上比較，勤于督促檢查，給孩子造成很大的精神壓力。學校的情況就更為嚴重，孩子一上學，家長就開始了比拼，不斷地給孩子增加砝碼，考分一低就不顧孩子自身情況盲目攀比，請老師輔導，給孩子造成巨大的心理壓力，產(chǎn)生厭學情緒，使孩子失去童年的快樂。其實，家長更應該關注的是孩子的學習方法、學習態(tài)度和學習動力，而不單是考試成績。應該想到孩子在沒有壓力的輕松狀態(tài)下，學習才會心無旁騖，考試也會更好發(fā)揮。量力而行對明理的孩子猶為適用。特別強調的是，家長不能忽視自己家庭對孩子的影響。有的孩子就出生在藝術家家庭，出生在書香門第，從出生到成長的全過程，自然會受到很多文化藝術的熏陶，他們各方面的成績比自己家的孩子好一點也在情理之中。所以盲目攀比，是不切實際的，對孩子也毫無助益?？赡芎芏鄦栴}分明是出在家長身上，卻全部遷怒于孩子，還不如心平氣和與孩子共同學習，共同成長來的有效。（作者為酒泉市機關幼兒園園長）