王成敏

摘要：實(shí)踐能力是一種綜合素質(zhì)，是大學(xué)生適應(yīng)社會需求、滿足社會發(fā)展最重要的能力。本文總結(jié)了大學(xué)生實(shí)踐能力的構(gòu)成要素，闡述了目前我國高等學(xué)校對于大學(xué)生實(shí)踐能力評價的現(xiàn)狀，分析了其中的弊端，為構(gòu)建公平、合理的評價體系提供了理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生，實(shí)踐能力，評價

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和社會的發(fā)展，世界范圍內(nèi)的競爭趨于常態(tài)化，而這類競爭的關(guān)鍵是人才的競爭。如何培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識的高層次人才成為當(dāng)今社會關(guān)注的焦點(diǎn)。為此世界各國都積極開展教育教學(xué)改革，努力探索如何培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求和具有強(qiáng)大競爭能力的高層次人才。隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)成為高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心，也是當(dāng)代高等教育不可回避且急需解決的實(shí)際問題。

1 大學(xué)生實(shí)踐能力的構(gòu)成要素

實(shí)踐能力是一種綜合素質(zhì)，是決定一名大學(xué)生個人生存和發(fā)展的基本要素。較低層次的實(shí)踐能力是一個人基于本能的生存能力，較高層次的實(shí)踐能力是一個人改變現(xiàn)實(shí)的發(fā)展能力。大學(xué)生實(shí)踐能力主要由以下幾個要素組成：

1.1溝通能力

溝通能力是個體與他人有效地進(jìn)行信息溝通的能力。人是群體社會的動物，是依賴于社會而生存和發(fā)展的，因此必然與他人產(chǎn)生關(guān)系，與他人進(jìn)行溝通。溝通能力表面上是一種語言表達(dá)的能力，實(shí)際上它包羅了一個從衣著打扮到言談舉止等一切行為的能力。一個具有良好溝通能力的大學(xué)生，可以在別人面前充分展示自己，可以將自己所擁有的專業(yè)知識及能力進(jìn)行充分的發(fā)揮出來，并給對方留下一個深刻的印象，這對于大學(xué)生的個人發(fā)展是至關(guān)重要的。

1.2 自學(xué)能力

自學(xué)能力是在沒有老師和他人幫助的情況下進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的能力。教育必須要反映時代的精神，以最有效的學(xué)習(xí)方法，掌握最基本的，最新的和最有用的知識。否則我們無法解決有限的學(xué)習(xí)時間和知識爆炸之間的矛盾。當(dāng)今社會是知識極速膨脹的時代，大量知識的涌現(xiàn)使人們無法完全通過課堂或別人指導(dǎo)來完成學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)都是在課堂上完成的，顯然這是無法滿足當(dāng)今的時代需求，這需要我們進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的革命。而這個革命的核心是要破除傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，完成自學(xué)能力的提升，從而消除課堂學(xué)習(xí)時間極其有限的不利影響，達(dá)到終生學(xué)習(xí)的目的。

1.3 團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力

由于社會的競爭日趨白熱化，單個人的能力已無法完全勝任社會的發(fā)展和時代的需求。如何讓個人能力的發(fā)揮達(dá)到最大化，如何借助于外力達(dá)到1+1>2的效果，這需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作。而團(tuán)隊(duì)的協(xié)同合作是任何一個團(tuán)隊(duì)正常運(yùn)作和發(fā)展的精髓。團(tuán)隊(duì)協(xié)作需要團(tuán)隊(duì)成員在一起不斷地討論，所謂三人行必有我?guī)熝伞Ｈ绻粋€人固執(zhí)己見，無法聽取他人的意見，團(tuán)隊(duì)的工作就無法開展下去。因此團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是新世紀(jì)大學(xué)生必須具備的實(shí)踐能力。

1.4克服困難的能力

人生沒有一帆風(fēng)順的，工作和事業(yè)更是如此。更多具有挑戰(zhàn)性的工作是“山窮水復(fù)疑無路，柳岸花明又一村”。而如果在困難面前輕言放棄，那么成功的果實(shí)將可能永遠(yuǎn)與你失之交臂。歷史證明，幾乎所有的重大研究成果都是研究者們歷經(jīng)無數(shù)次的失敗之后換來的。例如，居里夫人歷經(jīng)三年九個月，從數(shù)噸殘?jiān)蟹蛛x出一分克的鐳元素。懷爾斯更是花了三十多年時間解決了著名的世界難題“費(fèi)馬大定理”。因此，如果大學(xué)生缺乏克服困難的能力和決心，很難在人生發(fā)展道路上走得更遠(yuǎn)。

2 我國大學(xué)生實(shí)踐能力評價的現(xiàn)狀

評價是一種價值判斷的行為，在我國目前的教育活動中，教育評價起著一個指揮棒的作用，其對人才培養(yǎng)和教育改革具有重要的導(dǎo)向作用。因此評價標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性和合理性在人才培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用。而如上一部分所述，大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是順應(yīng)時代發(fā)展需求，應(yīng)該成為大學(xué)生培養(yǎng)工作的核心內(nèi)容。但是，我國大學(xué)生實(shí)踐能力的評價還停留在傳統(tǒng)的評價方法和手段上，存在諸多不合理的方面。

2.1 評價內(nèi)容簡單。

我國大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)也是在摸索階段，雖然更多教育改革者意識到問題的重要性和緊迫性，但是還沒有形成一個比較成熟有效的評價方式。有很多大學(xué)已經(jīng)開設(shè)了一些實(shí)踐課程，但是課時量還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，大學(xué)教師在授課和評價過程中，為了方便和簡單，實(shí)踐能力的評價更多地只注重學(xué)科知識，特別是一些死記硬背的知識，而完全忽視了對大學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的考查。

2.2評價方法傳統(tǒng)

目前，國內(nèi)高等學(xué)校關(guān)于大學(xué)生實(shí)踐能力的評價沒有一個相對成熟的評價體系。大學(xué)老師們還是以筆試為主，通過一張?jiān)嚲砘蚴峭瓿梢粋€作品來決定學(xué)生實(shí)踐能力。雖然很多專業(yè)開設(shè)了實(shí)習(xí)課程，但是由于在整個大學(xué)學(xué)習(xí)階段的比重較輕，且對大學(xué)畢業(yè)無足輕重，很多高校對于實(shí)踐教學(xué)流于形式，過多的注重量化結(jié)果，采用傳統(tǒng)的筆試考核來完成大學(xué)生實(shí)踐能力的考核。

2.3 評價重心不正

實(shí)踐能力是一個大學(xué)生綜合素質(zhì)的反映，是在一段時間內(nèi)學(xué)生對若干事項(xiàng)反應(yīng)和處理的綜合表現(xiàn)，并不能通過一個知識點(diǎn)或一件事情來進(jìn)行評價的。而目前我國的實(shí)踐能力的評價重心還是過多關(guān)注評價的結(jié)果，而忽視學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的全過程。大學(xué)生更多的只是關(guān)心這門課老師給了多少分，這個技術(shù)考核拿了什么等級。老師門也樂于通過很短的時間和簡單的方式就完成評價，從而形成了重結(jié)果、輕過程的誤區(qū)。

2.4 評價主體單一

在傳統(tǒng)的教學(xué)行為中，老師是知識的傳播者、絕對的評價主體，學(xué)生是處于消極的被評價地位。很多高校的實(shí)踐教學(xué)過程是老師唱獨(dú)角戲，實(shí)踐教學(xué)的評價更是老師的特權(quán)，缺乏學(xué)生、家長和同學(xué)的參與，缺乏一個立體綜合的客觀評價，打擊了學(xué)生實(shí)踐能力的提升，對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)起到了很大的阻礙作用。

3 結(jié)語

總之，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才是我國高等教育的核心目標(biāo)，而如何評價大學(xué)生的實(shí)踐能力一直是教育界的研究重點(diǎn)，有效地引導(dǎo)人才培養(yǎng)方向，促進(jìn)人才培養(yǎng)的有效手段，是高等教育改革的重要任務(wù)。我們重點(diǎn)闡述了我國大學(xué)教育中實(shí)踐能力評價的現(xiàn)狀，分析了其中的弊端，為構(gòu)建公平、合理的評價體系提供了理論基礎(chǔ)。

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