王琦+金國(guó)敏

摘要：基于教育生態(tài)學(xué)理論，將教學(xué)設(shè)計(jì)和現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，構(gòu)建出日語(yǔ)生態(tài)教學(xué)模式，并應(yīng)用于基礎(chǔ)日語(yǔ)的課程設(shè)計(jì)。通過(guò)對(duì)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和非日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的課堂教學(xué)應(yīng)用，檢驗(yàn)了該設(shè)計(jì)模式的合理性與可靠性，采用二元函數(shù)對(duì)該教育模式的效果進(jìn)行評(píng)估，結(jié)果表明：該模式在日語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中的認(rèn)同程度普遍較高，日語(yǔ)生態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)效果明顯。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué)；基礎(chǔ)日語(yǔ)；課程設(shè)計(jì)；實(shí)證研究

隨著中日交流的不斷深化，日語(yǔ)作為僅次于英語(yǔ)的第二大語(yǔ)種已備受重視。高校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育在師資配置和教學(xué)硬件設(shè)施上取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，但日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)理論仍停留在較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式上。

教學(xué)生態(tài)模式是一種將系統(tǒng)性、整體性、協(xié)調(diào)性和動(dòng)態(tài)性融為一體的語(yǔ)言教學(xué)與研究模式，它從多視角考查了語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的生態(tài)因子（學(xué)生、教師、語(yǔ)言）與語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的相互作用，具有整體性、開(kāi)放性、共生性、多樣性和可持續(xù)發(fā)展的特點(diǎn)，從而對(duì)語(yǔ)言教學(xué)與研究實(shí)現(xiàn)了更全面、生態(tài)的檢釋?zhuān)涌茖W(xué)地指導(dǎo)外語(yǔ)教學(xué)與研究。本文將基于教學(xué)生態(tài)理論，建構(gòu)日語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的生態(tài)化模式，并通過(guò)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)日語(yǔ)課程，將其應(yīng)用于日語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中，不僅有著重要的實(shí)用價(jià)值，也期望能為同類(lèi)課堂教學(xué)理論和應(yīng)用提供科學(xué)資料和借鑒。

1 日語(yǔ)生態(tài)教學(xué)模式的構(gòu)建

1.1理論內(nèi)涵

將生態(tài)學(xué)中的整體性、聯(lián)系性和平衡性原理和機(jī)制運(yùn)用到教育系統(tǒng)內(nèi)部及其與周?chē)h(huán)境的相互關(guān)系和作用，分析教育的種種現(xiàn)象、成因，掌握教育發(fā)展的規(guī)律，并運(yùn)用生態(tài)思維方式調(diào)查語(yǔ)言學(xué)習(xí)與認(rèn)知過(guò)程的各種因素，揭示教育發(fā)展的趨勢(shì)和方向。

1.2操作程式

1.2.1目標(biāo)

生態(tài)化日語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)由語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)生發(fā)展和整體教育三個(gè)分目標(biāo)組成。其中語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)言交往和運(yùn)用中形成新的理念和價(jià)值觀；學(xué)生發(fā)展目標(biāo)指發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言智能的文化觀，培養(yǎng)跨文化交際的意識(shí)和能力；整體教育目標(biāo)是通過(guò)將語(yǔ)言知識(shí)與技能、教學(xué)過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合，充分挖掘?qū)W生的自身潛能，促進(jìn)所有學(xué)生全面自由的發(fā)展。

1.2.2內(nèi)容

生態(tài)化日語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容區(qū)別于教材內(nèi)容，包括語(yǔ)言知識(shí)的選定、文化意識(shí)的灌輸以及學(xué)生主體性發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。其中語(yǔ)言知識(shí)的選定上充分考慮語(yǔ)言的交際性、時(shí)代性、趣味性與思想性，有機(jī)整合各學(xué)科知識(shí)、文化知識(shí)和交際策略，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力；在文化意識(shí)的灌輸上，正確把握和處理日本文化與本國(guó)文化的結(jié)合問(wèn)題，培養(yǎng)出精通外國(guó)文化，熱愛(ài)本土文化的接班人；發(fā)展學(xué)生主體性就是讓學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到發(fā)展。

1.2.3方法

在日語(yǔ)生態(tài)教學(xué)模式中，其教學(xué)方法的選取以能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)和人的全面發(fā)展為原則，體現(xiàn)了靈活性與切實(shí)性相結(jié)合的特點(diǎn)，具體包括：語(yǔ)法翻譯法、演示法、沉浸法、情境法、生態(tài)語(yǔ)言教學(xué)法等。日語(yǔ)教學(xué)生態(tài)模式提倡選用多種相關(guān)教學(xué)法啟發(fā)學(xué)生的思維來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1.2.4評(píng)價(jià)

生態(tài)化日語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生主體性全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系

2 日語(yǔ)生態(tài)教學(xué)模式的課程設(shè)計(jì)

2.1 日語(yǔ)生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)中的生態(tài)因子

基于生態(tài)課堂“四因素”學(xué)說(shuō)，從教師、學(xué)生、語(yǔ)言和環(huán)境四方面構(gòu)建日語(yǔ)教學(xué)生態(tài)模式。

2.1.1教師

在生態(tài)化語(yǔ)言教學(xué)模式中，教師主要應(yīng)根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)校自身的教學(xué)環(huán)境，能夠綜合選擇和合理運(yùn)用多種教學(xué)法，如：語(yǔ)法翻譯法、情境法、認(rèn)知法、探究法、辯論法、復(fù)述背誦法等等，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。

2.1.2學(xué)生

作為日語(yǔ)教學(xué)生態(tài)模式的主體，培養(yǎng)學(xué)生要有學(xué)習(xí)主體的歸屬感，合理開(kāi)發(fā)和利用自身學(xué)習(xí)環(huán)境及其學(xué)習(xí)生活環(huán)境對(duì)日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。生態(tài)語(yǔ)言教學(xué)理論提出語(yǔ)言學(xué)習(xí)是受社會(huì)文化環(huán)境影響的學(xué)生成長(zhǎng)經(jīng)歷及其母語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)和改造過(guò)程。在生態(tài)化日語(yǔ)教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)，因材施教，以學(xué)生的實(shí)際需要和個(gè)性及其差異為本，建立能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

2.1.3環(huán)境

日語(yǔ)教學(xué)生態(tài)模式是把日語(yǔ)教學(xué)與社會(huì)文化與語(yǔ)言環(huán)境聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建全面、整體、動(dòng)態(tài)、和諧的語(yǔ)言教學(xué)生態(tài)模式，包括語(yǔ)言學(xué)習(xí)的課堂生態(tài)環(huán)境、學(xué)校生態(tài)環(huán)境和社會(huì)文化生態(tài)環(huán)境三個(gè)層次。

2.2 各生態(tài)要素之間的關(guān)系

在日語(yǔ)教學(xué)生態(tài)模式的學(xué)習(xí)者居于整個(gè)模式的中心，充分體現(xiàn)了“以生為本”的理念。學(xué)習(xí)者與教師、語(yǔ)言乃至環(huán)境均發(fā)生互動(dòng)反推作用，教師的教學(xué)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)教師具有反推作用，即教師在教學(xué)過(guò)程中，自己也是一個(gè)學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)者與環(huán)境的互動(dòng)作用主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)在受環(huán)境影響的同時(shí)，學(xué)習(xí)者會(huì)主動(dòng)建構(gòu)有利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真實(shí)自然語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.3實(shí)施方案

《基礎(chǔ)日語(yǔ)》課程是根據(jù)教育部日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)大綱規(guī)定開(kāi)設(shè)的必修課，是日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的核心課程之一。《基礎(chǔ)日語(yǔ)》為兩學(xué)年，共四學(xué)期（即1、2年級(jí)）。由于日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生入校時(shí)是“零”起點(diǎn)，因此本階段的教學(xué)既要保證學(xué)生掌握正確標(biāo)準(zhǔn)的日語(yǔ)發(fā)音、節(jié)奏規(guī)律和語(yǔ)調(diào)，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。掌握日語(yǔ)基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，以達(dá)到交際的目的。注意豐富學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，鞏固學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論技巧，為《高級(jí)日語(yǔ)》（即3、4年級(jí)）打好基礎(chǔ)。實(shí)施設(shè)計(jì)方案如下表所示：

3 日語(yǔ)生態(tài)教學(xué)模式的實(shí)證研究

3.1實(shí)施背景

實(shí)驗(yàn)被施對(duì)象為天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)在校學(xué)生，選擇日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和非日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)各兩個(gè)班，共計(jì)4個(gè)班級(jí)。其中：日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)班32人，對(duì)照班35人；非日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)班29人，對(duì)照班33人。

3.2實(shí)施方法

本研究采用平衡組分層實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，采用二元函數(shù)表達(dá)，其中自變量是日語(yǔ)生態(tài)式教學(xué)，由外因（教師與環(huán)境構(gòu)成的外界因素）、內(nèi)因（學(xué)習(xí)者興趣與態(tài)度和方法技能）兩個(gè)綜合指標(biāo)構(gòu)成，外因指標(biāo)的量化采用問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地觀察、訪談等方法收集實(shí)證研究所需資料后進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和歸一化處理后確定；因變量是不同學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。在Matlab 7.0平臺(tái)上開(kāi)發(fā)求解程序。具體作法是：將學(xué)生按其日語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)的前測(cè)分成上、中、下三個(gè)水平，每個(gè)水平又分實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，通過(guò)實(shí)驗(yàn)處理，排除非實(shí)驗(yàn)因素的干擾，去發(fā)現(xiàn)日語(yǔ)生態(tài)教學(xué)對(duì)不同水平的日語(yǔ)學(xué)者的學(xué)習(xí)實(shí)際效果是否顯著。

3.3結(jié)果討論

3.3.1教學(xué)模式因素影響分析

在上圖1中，X軸代表由教師與環(huán)境構(gòu)成的外界因素；Y軸代表由學(xué)習(xí)者興趣與態(tài)度、方法技能等構(gòu)成的內(nèi)因；Z軸代表學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果的成績(jī)。由圖1可知，成績(jī)是外因和內(nèi)因共同作用下的結(jié)果，這說(shuō)明教學(xué)是個(gè)多元轉(zhuǎn)化過(guò)程，取決于生態(tài)教學(xué)模式下的各因素相互協(xié)調(diào)作用。沿X軸方向，隨著數(shù)值增加Z軸的成績(jī)?cè)鲩L(zhǎng)，呈現(xiàn)正相關(guān)性，說(shuō)明在此過(guò)程中語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果和成績(jī)隨著學(xué)習(xí)者興趣增加、態(tài)度更加認(rèn)真、方法和技能提高而獲得提升。沿Y軸方向，Z軸的數(shù)值也逐漸上升，說(shuō)明改善外因條件，同樣有助于學(xué)習(xí)者成績(jī)的提高。因此，把握和協(xié)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中的各要素，采用生態(tài)教學(xué)模式有著重要意義。

3.3.2實(shí)施效果討論

圖2和圖3分別是日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生和非日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生采用生態(tài)教學(xué)模式的教學(xué)效果比對(duì)。在圖2中，對(duì)于日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，采用生態(tài)教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班級(jí)相比成績(jī)普遍提高，其中測(cè)前水平靠上的學(xué)生相比，試驗(yàn)班平均成績(jī)?yōu)?4.5，而對(duì)照班為89.5；對(duì)于試驗(yàn)班和對(duì)照班里中等及下等水平學(xué)生的成績(jī)，分別為：84和82，76和71.5，采用生態(tài)教學(xué)模式后上、中、下三類(lèi)學(xué)生成績(jī)分別提高了：5.5%、2.4%和6.3%。

在圖3總對(duì)于非日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，采用生態(tài)教學(xué)模式后，試驗(yàn)班和對(duì)照班里上、中、下三個(gè)水平的平均成績(jī)分別為：91.5和86、85和81、79和76.5，成績(jī)分別提高了：6.4%、4.9%和3.27%。上述結(jié)果說(shuō)明生態(tài)教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)成績(jī)有著較為明顯的效果。

4 結(jié)束語(yǔ)

教育生態(tài)學(xué)視角下的日語(yǔ)教學(xué)生態(tài)模式是一種理想的選擇。在日語(yǔ)教學(xué)中，建構(gòu)生態(tài)化的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)方式，把學(xué)生、教師、語(yǔ)言及生態(tài)環(huán)境進(jìn)行和諧融合與統(tǒng)一，最大限度的發(fā)掘每一生態(tài)要素在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的合適位置，才可能真正使我們的日語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)得到健康、和諧、可持續(xù)性地發(fā)展。實(shí)踐中運(yùn)用生態(tài)的教育理念來(lái)指導(dǎo)、改進(jìn)和完善大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)，對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)人才，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)

[1]吳鼎福，諸文蔚.教育生態(tài)學(xué)[M].南京：江蘇教育出版社，1990.

作者簡(jiǎn)介：王琦（1980—），女，講師，碩士，研究方向?yàn)槿照Z(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)