摘 要：核心素養(yǎng)是體育教師處理教育過程復(fù)雜性和不可預(yù)知問題的關(guān)鍵能力，是專業(yè)基礎(chǔ)知識在體育教學(xué)理解和創(chuàng)新過程中的綜合反映。將核心素養(yǎng)作為卓越培養(yǎng)行動的頂層設(shè)計加以規(guī)劃，通過課程分類指導(dǎo)、課內(nèi)外深度融合、校內(nèi)外協(xié)同創(chuàng)新等實踐探索，培養(yǎng)具備良好的學(xué)科理解能力和教學(xué)創(chuàng)新能力，并起到引領(lǐng)作用和示范效應(yīng)的體育教師，以期推進體育教師核心素養(yǎng)教育體系研究，提升體育教師教育質(zhì)量。

關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；卓越體育教師；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G807.4 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-7116（2017）02-0091-05

The connotation and practical exploration of core makings of

excellent physical education teachers

HE Jin-peng

（School of Physical Education，Northeast Normal University，Changchun 130024，China）

Abstract： Core makings are physical education teachers key abilities to handle education process complexity and unpredictable problems， the comprehensive reflection of specialized basic knowledge in the process of physical education teaching understanding and innovation. The author proposed to plan core makings as the top-level design of excellence cultivation action， to cultivate physical education teachers who are provided with good discipline understanding ability and teaching innovation ability， and able to play a leading role and produce a demonstration effect， through such practical exploration as course classification guidance， curricular and extracurricular in-depth fusion， as well as inside and outside school collaborative innovation， so as to boost the study of the physical education teacher core making education system， and to enhance physical education teacher education quality.

Key words： school physical education；excellent physical education teacher；core making

在知識呈現(xiàn)方式和教育的本質(zhì)未發(fā)生根本改變的今天，學(xué)校體育教育質(zhì)量提升的首要因素取決于體育教師的核心素養(yǎng)。近年來，我國體育教師教育體系不斷完善，相關(guān)改革研究持續(xù)深入，培養(yǎng)質(zhì)量得到階段性提高，但也存在教師培養(yǎng)適應(yīng)性和針對性不強、教學(xué)理解能力培養(yǎng)不足、責(zé)任感和使命感下降、教學(xué)方法實踐創(chuàng)新能力不夠、課堂教學(xué)質(zhì)量不高等突出問題。2014年9月教育部頒布《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》標(biāo)志著教師教育階段性發(fā)展理論的深入，為全面提升教師培養(yǎng)質(zhì)量提供了新的方向。然而，何謂卓越？教育改革賦予卓越的內(nèi)涵是什么呢？核心素養(yǎng)又如何進入教師教育視野，并實現(xiàn)與卓越教師培養(yǎng)有機銜接呢？核心素養(yǎng)教育又如何支撐卓越教師培養(yǎng)呢？目前在體育教師教育領(lǐng)域?qū)ψ吭礁拍畈]有一個明確的界定，更沒有一個具體的可參考的相關(guān)文件[1]。關(guān)于體育教師核心素養(yǎng)研究國內(nèi)更是鮮有。

早在2006年東北師范大學(xué)體育學(xué)院根據(jù)人才培養(yǎng)的社會需要，提出了“身心兼修，魂魄并鑄”[2]育人理念，并在科學(xué)化與時代性的背景下提出了運動技術(shù)規(guī)范與教學(xué)技能扎實的人才培養(yǎng)規(guī)格。2015年東北師范大學(xué)圍繞何謂“卓越”、如何“卓越”等核心命題，實施了“可持續(xù)發(fā)展、協(xié)同發(fā)展和特色發(fā)展”的教師教育發(fā)展戰(zhàn)略和綜合教學(xué)改革行動計劃。本研究依托《“尚武強身、崇德修身”下卓越體育教師創(chuàng)新模式》課題，圍繞修訂課程計劃、優(yōu)化教學(xué)過程和構(gòu)建實踐平臺等內(nèi)容進行探索。

1 卓越體育教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

卓越體育教師是指優(yōu)秀杰出的體育教師，其具有“學(xué)以致用”的能力和“教以致道”的境界，為核心素養(yǎng)體系構(gòu)建提供教育變革背景支持和理想信念，反映了體育教師教育主動適應(yīng)教育變革的一種理想追求；相對學(xué)科而言的，特指對原有領(lǐng)域的知識體系突破與超越，與同行相比具有“出于其類，拔乎其萃”涵義。

“核心素養(yǎng)”是知識和能力的綜合反映，特指人解決復(fù)雜問題和適應(yīng)不可預(yù)測情境的關(guān)鍵能力[3]。東北師范大學(xué)原校長史寧中[4]認為：“學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終要落在學(xué)科核心素養(yǎng)的培育上。所謂學(xué)科核心素養(yǎng)，就是指學(xué)科的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。”而對體育教師來說，就是對體育學(xué)科知識掌握和運用的深刻、透徹和前沿的程度，反映對原有方法體系的突破與超越能力。核心素養(yǎng)考量著體育教師是否卓越。

核心素養(yǎng)是評價卓越體育教師的可操作、可觀察的指標(biāo)體系，是對關(guān)于“培養(yǎng)什么樣的人”的進一步追問，它豐富與完善素質(zhì)教育命題，具有可理解、可操作、可觀察和可評估等特點[5]。因此，將核心素養(yǎng)作為卓越教師培養(yǎng)的頂層設(shè)計具有重要意義。

體育教師核心素養(yǎng)是深厚體育專業(yè)知識與學(xué)科理解能力、教學(xué)創(chuàng)新能力的綜合反映。若從三維視角來說明，那么核心素養(yǎng)（CQ）=長（L）×寬（W）×高（H），L代表運動技能精湛、W代表理論基礎(chǔ)深厚、H代表高度社會責(zé)任感，卓越體育教師核心素養(yǎng)就是高度社會責(zé)任感、理論基礎(chǔ)深厚和運動技能精湛3個維度的綜合反映。

1.1 高度社會責(zé)任感

社會責(zé)任感是教育理念、教育情感、教育智慧和教學(xué)風(fēng)格等的綜合體現(xiàn)。在學(xué)校體育領(lǐng)域，近十幾年來有關(guān)課程與教學(xué)的頂層設(shè)計及相關(guān)改革并沒有帶來實際效果，面對長期令人擔(dān)憂的學(xué)生體質(zhì)健康狀況，強調(diào)體育教師的社會責(zé)任感和使命感；面對課程實施安全問題困擾，強化勇于擔(dān)當(dāng)?shù)膭?chuàng)新精神；面對學(xué)校體育邊緣化的尷尬局面，培養(yǎng)樂于教學(xué)、樂于奉獻的精神，才可能破除學(xué)校體育改革的瓶頸。

1.2 理論基礎(chǔ)深厚

理論基礎(chǔ)是否深厚制約教學(xué)理解能力，決定卓越的教育智慧培養(yǎng)。學(xué)者柳海民[6]提出卓越教師理想規(guī)格，即在知識結(jié)構(gòu)上，通識性知識“要博”、本體性知識“要精”、條件性知識“要美”、實踐性知識“要用”。對于卓越體育教師而言，包含教育學(xué)、心理學(xué)等通識性知識“要博”、運動人體科學(xué)本體知識“要精”，體育課程、教學(xué)與訓(xùn)練條件性知識“要美”、體育教學(xué)設(shè)計、實施、評價等實踐知識“要用”，這些核心素養(yǎng)教育將直接決定教師能否“會教”、“教會”、“教好”和“教透”的能力。

1.3 運動技能精湛

運動技能作為體育教師的身體符號，其對運動肢體支配和控制的熟練程度和智慧程度表達了高超技術(shù)的內(nèi)涵，制約教學(xué)風(fēng)格和藝術(shù)。對于卓越體育教師而言，精湛運動技能包括運動競賽、運動訓(xùn)練與管理、技戰(zhàn)術(shù)創(chuàng)新等核心素養(yǎng)。作為卓越體育教師只知運動技術(shù)規(guī)范和相應(yīng)教學(xué)方法是遠遠不夠的，從運動技術(shù)角度，只會講解、示范、糾錯技術(shù)的體育教師已經(jīng)不能滿足學(xué)校體育發(fā)展需要，運動技能學(xué)習(xí)中動作速度、速率、力量、軌跡、節(jié)奏及其實戰(zhàn)能力，已經(jīng)成為卓越體育教師內(nèi)在的、剛性的需求。

2 核心素養(yǎng)教育體系的實踐探索

2.1 學(xué)科理解能力培養(yǎng)的路徑

對于體育教師而言，精湛運動技能是促進學(xué)科理解能力高低的關(guān)鍵要素，是決定卓越與否最具核心競爭力的素養(yǎng)，課程設(shè)置必須首先為精湛運動技能培養(yǎng)提供保障。課程是核心素養(yǎng)教育的核心載體，是實現(xiàn)分類指導(dǎo)的基本條件，“是教育事業(yè)的核心，是教育運行的手段”[7]。當(dāng)前體育教師教育質(zhì)量問題“不是教學(xué)本身的問題，而是課程設(shè)計問題”[8]。

1）強化運動技能課程核心地位。

2002年修訂的體育教育專業(yè)本科課程計劃“重理論、輕技能”傾向，導(dǎo)致運動術(shù)科教學(xué)課時被大幅度壓縮和學(xué)生運動技能下降。以專業(yè)主干課的田徑、體操為例，由兩年4個學(xué)期的12學(xué)分240學(xué)時壓縮到1年兩個學(xué)期的6學(xué)分72學(xué)時（2002年后每學(xué)分為18學(xué)時），專選課時由2年4學(xué)期14學(xué)分壓縮到3個學(xué)期9學(xué)分。2013年東北師范大學(xué)體育學(xué)院針對這一問題進行課程計劃修訂。運動術(shù)科突出專業(yè)基礎(chǔ)課程中田徑、體操、足球、籃球、排球等課程價值和地位，恢復(fù)兩年12學(xué)分的課程計劃安排，并通過“零學(xué)分”設(shè)置課余運動俱樂部，彌補運動技能強化過程中訓(xùn)練時間不足問題。

2）制定運動技能等級考核標(biāo)準。

運動技能等級考核標(biāo)準是實現(xiàn)卓越教師培養(yǎng)的第一步，是“教師教育的根基，具有激勵、鑒定識別及專業(yè)認證功能”[9]。通過制定體育學(xué)院本科生運動技能等級考核標(biāo)準，強化運動技能等級考核，提高學(xué)生運動技能?？己藘?nèi)容加強對技術(shù)動作關(guān)鍵與風(fēng)格考核，主要指標(biāo)包括技術(shù)動作規(guī)格中的速率與速度、負荷強度與動作準確性、動作美感與節(jié)奏性，動作協(xié)調(diào)性與力量性，包含比賽作風(fēng)等。

3）強化身體素質(zhì)訓(xùn)練。

2013年學(xué)院針對男生體型偏胖、女生偏瘦、運動能力普遍下降等問題，開展“強化身體素質(zhì)，提高育人本領(lǐng)”專項活動；制定《身體素質(zhì)達標(biāo)畢業(yè)考核標(biāo)準》，并納入《東北師范大學(xué)本科課程計劃》之中，規(guī)定“每學(xué)期末進行身體素質(zhì)測試”，畢業(yè)生需要通過合格標(biāo)準6次以上，方可有資格申請教育實習(xí)和畢業(yè)申請；其次為強化體能，學(xué)院要求教學(xué)日歷把“課課練”作為教學(xué)督導(dǎo)的常態(tài)指標(biāo)，并配備相應(yīng)體能教練指導(dǎo)課課練。同時設(shè)立年度學(xué)院“最強身體獎”，激發(fā)學(xué)生參與身體素質(zhì)訓(xùn)練的積極性和自覺性。

4）創(chuàng)建競賽平臺，延展運動技能。

首先，組織制定《運動項目術(shù)科考試比賽結(jié)業(yè)制度》，通過“體育賽事周周制”營造氛圍，制定“教學(xué)比賽與結(jié)業(yè)考試相結(jié)合”相關(guān)辦法，通過比賽帶動訓(xùn)練，通過訓(xùn)練提高技能；每學(xué)期初公布田徑室內(nèi)賽，武術(shù)教學(xué)賽，足、籃、排球賽，體操表演賽等賽事；完善各形式運動競賽機制，以田徑、足球、籃球、排球、武術(shù)、體操等重點項目，充分發(fā)揮教學(xué)比賽的牽引作用，提高運動技術(shù)和實戰(zhàn)能力。其次，加強課內(nèi)課外的互動，通過舉辦專業(yè)教學(xué)比賽、教師技能比賽、模擬課堂教學(xué)與訓(xùn)練等一系列活動，培養(yǎng)學(xué)生與運動技能相關(guān)的競賽能力、訓(xùn)練能力、創(chuàng)新能力、管理能力等。再次，通過青少年體育俱樂部、夏令營和冬令營等活動，將學(xué)生運動技能培養(yǎng)拓展延伸到課堂之外，強化競賽組織和訓(xùn)練指導(dǎo)能力。

2.2 教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的路徑

教學(xué)創(chuàng)新能力是對原有學(xué)科知識、方法和手段的突破與超越，依托教學(xué)過程優(yōu)化實現(xiàn)課內(nèi)外深度融合。本研究以教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，通過信息技術(shù)實現(xiàn)教學(xué)“翻轉(zhuǎn)”和“勤動”為目標(biāo)的教學(xué)路徑構(gòu)建，提高學(xué)生處理復(fù)雜問題和不可預(yù)測情況的能力?！稗D(zhuǎn)”是指轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、轉(zhuǎn)變課堂類型、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的課上“滿堂灌”，課后“一片空白”教學(xué)方式；“動”是課前動腦、課中動手和課后動心，創(chuàng)設(shè)“第二課堂”，強化實踐學(xué)習(xí)和互動學(xué)習(xí)。

1）基礎(chǔ)理論課程網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方式。

以信息技術(shù)推動教與學(xué)的方式變革。整合課程資源，加強Bb（back propagation，反向傳播）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺建設(shè)，弱化課堂講授，把體育基礎(chǔ)理論中的概念、方法、規(guī)律、原理通過視頻、圖片等直觀素材加以展示，引發(fā)學(xué)生課堂討論和案例分析；創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，實現(xiàn)基礎(chǔ)課程與主干課程的課前閱讀、課中討論和課后思考的全覆蓋。通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)課外學(xué)習(xí)的跟蹤指導(dǎo)，最大可能地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的差異化和個性化需求。Bb網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺設(shè)立課程“問題導(dǎo)出、目標(biāo)與關(guān)鍵詞、PPT課件，價值主張和啟示、課外閱讀、課程視頻、互動空間、共享資源和知識測驗”等欄目，“問題導(dǎo)出”實現(xiàn)課前的“動腦式”預(yù)習(xí)，課堂以問題分析和前沿討論為主，課后思考有熱點空間、互動空間和測驗空間，拓展課外學(xué)習(xí)資源，有效延伸課堂學(xué)習(xí)。

2）問題引領(lǐng)的小班化直觀教學(xué)方式。

以問題導(dǎo)出方式設(shè)置常識性、現(xiàn)實性的訓(xùn)練與教學(xué)專題來探究基本原理，提高學(xué)生對基礎(chǔ)理論的理解能力。建立運動人體科學(xué)課程的直觀教學(xué)實驗室，班級人數(shù)限于20人以內(nèi)，保證師生互動頻度與深度，便于及時反饋教學(xué)效果。強化運動解剖學(xué)、運動生理學(xué)和運動生物力學(xué)等核心課程的實驗課時比例，優(yōu)化實驗課的直觀教學(xué)和體驗教學(xué)，實現(xiàn)理論課時與實驗課時1∶1配置，強化基礎(chǔ)理論實驗教學(xué)。

3）運動技能體驗式教學(xué)方式。

轉(zhuǎn)變以往技術(shù)學(xué)習(xí)從完整到分解、從示范到講解、從原地模仿到行進間重復(fù)練習(xí)的灌輸式教學(xué)，通過APP平臺和便攜式Ipad創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性、探究性和啟發(fā)性情景，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，激發(fā)求知欲、好奇心和想象力，激發(fā)學(xué)生對運動技術(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)省。如田徑跨欄教學(xué)中以“假如我是劉翔”為主題，分析8步改為7步上欄技術(shù)的區(qū)別，并設(shè)置以下課前問題：一是搜集信息，8步改成7步的動因和原理是什么？二是討論和實踐，課堂上學(xué)生實踐操作7步上欄與8步上欄的區(qū)別？三是課后思考，劉翔體能狀況是否適合7步上欄？7步上欄技術(shù)在同水平的國際優(yōu)勢在哪？劉翔的跟腱斷裂與7步上欄是否有關(guān)系？帶著這些問題，學(xué)生開始跨欄學(xué)習(xí)的體驗之旅。

4）學(xué)位論文的問題發(fā)現(xiàn)研究方式。

《東北師范大學(xué)體育學(xué)院本科生撰寫畢業(yè)論文的基本要求及指導(dǎo)意見》，突出核心素養(yǎng)中的問題意識培養(yǎng)：一是延長論文撰寫時間至3個學(xué)期，學(xué)生在第6學(xué)期模擬教學(xué)后進行師生互選和開題報告，以問題發(fā)現(xiàn)為切入點，帶著問題在第7學(xué)期的教育實習(xí)中進行實踐研究。第8學(xué)期進行論文撰寫與答辯。二是論文選題側(cè)重于體育學(xué)科中課程與教學(xué)、訓(xùn)練與科研、競賽與組織等領(lǐng)域有爭議實踐問題。研究內(nèi)容避免大而泛，應(yīng)具有問題性、時代感、創(chuàng)新性和可行性。三是論文研究方法側(cè)重于綜合運用基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識對所研究的問題進行歸納式的實驗研究，減少或回避演繹式的文獻研究，強調(diào)對一手資料和數(shù)據(jù)進行質(zhì)性分析與定量統(tǒng)計，以體現(xiàn)分析問題和解決問題的能力。

2.3 高度社會責(zé)任感培養(yǎng)的路徑

1）“半軍事化”學(xué)生管理與“陽光”教學(xué)管理聯(lián)動機制。

學(xué)院建立教務(wù)委員會與學(xué)生工作組聯(lián)動機制，倡導(dǎo)以軍人風(fēng)貌風(fēng)紀規(guī)范學(xué)生，以軍人精神教育學(xué)生，以軍人作風(fēng)感染學(xué)生；以專業(yè)課堂學(xué)習(xí)與“第二課堂”相聯(lián)動，專業(yè)實踐與志愿服務(wù)相聯(lián)動實現(xiàn)“以體育德”；專業(yè)比賽與課外活動相聯(lián)動，實現(xiàn)“以體育智”，加強學(xué)風(fēng)、考風(fēng)與教風(fēng)的有機結(jié)合。一是制定《教務(wù)委員會委員輪流值班制度》，監(jiān)督與指導(dǎo)體育學(xué)院本科學(xué)生早操訓(xùn)練與日常教學(xué)。營造富有青春氣息、充滿激情、鐘情教育、大膽探索、孜孜以求的“陽光”學(xué)習(xí)環(huán)境，打造勤奮向上的學(xué)風(fēng)；以“形成良好的手機使用習(xí)慣，創(chuàng)建安靜的無手機課堂”活動為切入點，強化課堂教學(xué)管理。二是實施“三規(guī)”教育，即規(guī)則、規(guī)范與規(guī)劃。通過隊列隊形訓(xùn)練、集體操練八極拳、每周升國旗儀式和詠讀《弟子規(guī)》等早操活動，培養(yǎng)學(xué)生服從、責(zé)任、榮譽的意識，強化行為規(guī)范；營造“陽光”考試環(huán)境，設(shè)置“陽光”考場，創(chuàng)造公平、公正的考風(fēng)。三是制定《體育學(xué)院本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制》，發(fā)揮專業(yè)教師在本科生專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)生涯規(guī)劃、教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中的引領(lǐng)作用，為學(xué)生自主“選專業(yè)、選課程、選教師、選進程”提供建議，為學(xué)生的個性化成長提供有針對性的指導(dǎo)。

2）創(chuàng)建“1+1”城鄉(xiāng)一體化式教育實習(xí)模式。

基于城鄉(xiāng)教育資源的巨大反差環(huán)境，探索有益于學(xué)生責(zé)任感教育實習(xí)模式。2014年實行本科生“1+1”城鄉(xiāng)一體化體驗式教育實習(xí)活動，即在城市優(yōu)質(zhì)教育資源學(xué)校和農(nóng)村教育資源匱乏學(xué)校各實習(xí)1個月，就是讓學(xué)生認識國情，激發(fā)學(xué)生投身教育熱情，淬煉高尚教育情懷，促進教育情感的生成。

3）強化正能量，內(nèi)化社會責(zé)任感。

通過周末影院播放例如永不放棄的《卡特教練》、畢生支教的校友《馮志遠》等勵志型電影，營建校園教學(xué)文化傳播正能量，把學(xué)習(xí)成績、勵志成才與報效祖國緊密相連，把每學(xué)期設(shè)在田徑館的陽光考試模式與誠信教育相結(jié)合，把年度教學(xué)比賽與集體榮譽感培養(yǎng)、舞龍舞獅等民族傳統(tǒng)體育表演與民族自豪感相結(jié)合，使社會責(zé)任感培養(yǎng)落到實處。

2.4 實踐探索的啟示

1）豐富教育內(nèi)涵，強化社會責(zé)任。

在以自我主義為中心的西方教育理念，“大寫的自我”的社會關(guān)系忽視了個體的責(zé)任，導(dǎo)致“斷根教育”[10]，因此懷特海《教育的目的》中強調(diào)教育應(yīng)該具有神圣性，而所謂神圣性就是培養(yǎng)受教育者的“責(zé)任感和崇敬感”[11]。

對體育教師而言，社會責(zé)任感首先是對學(xué)生體質(zhì)健康問題的一種擔(dān)當(dāng)，表現(xiàn)為在精神與意志、身體與心靈之間創(chuàng)設(shè)有效途徑，最大限度實現(xiàn)體育對人的“至善”影響。其次，社會責(zé)任感是卓越為師的教育情感使然。教育情感是確保教師長期投身教育事業(yè)提供強大的內(nèi)在動力，是保持教育熱情的源泉[12]。從2013—2016年的4屆本科學(xué)生為期10周的反差性教育實習(xí)活動可以看到：學(xué)生從了解城鄉(xiāng)體育教育資源和面貌的巨大落差中，感悟到了體育教師肩上的責(zé)任與使命，感受體育教育的重要性，培養(yǎng)學(xué)生具有“了解疾苦、懂得奮斗、學(xué)會珍惜、勇于擔(dān)當(dāng)”的教師品質(zhì)，再次，教師教育要培養(yǎng)學(xué)生善于擔(dān)當(dāng)?shù)捏w育智慧、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)捏w育情懷，要善于通過言傳身教滲透體育對人的精神和人格教育價值，突破體育學(xué)科在教育體系中唯生理性改造功能的狹隘化認識和理解，豐富體育的教育內(nèi)涵。

2）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，強化教學(xué)理解。

必須轉(zhuǎn)變以往的記憶性教學(xué)方式，減少記憶性概念和理論內(nèi)容的課堂講授，轉(zhuǎn)向以思考問題和解決問題為導(dǎo)向，通過增設(shè)問題設(shè)置、課前搜集、課堂討論、課后整理等教學(xué)環(huán)節(jié)促進知識轉(zhuǎn)化，強化教學(xué)理解能力培養(yǎng)。

教學(xué)理解能力包括對職業(yè)理解、學(xué)生理解、學(xué)科理解、課堂理解等4種能力。職業(yè)理解能力要求掌握從教必需的體育教學(xué)知識，具備體育教學(xué)設(shè)計、實施、評價、反思和研究能力。學(xué)生理解能力要求學(xué)生在體育教學(xué)過程要尊重學(xué)生的權(quán)利、地位和人格，關(guān)心學(xué)生身心健康，科學(xué)把握學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，準確掌握學(xué)生身體狀況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生運動能力。學(xué)科理解能力要求熟悉體育學(xué)科基礎(chǔ)理論知識、發(fā)展前沿和學(xué)科思想，對運動項目的本質(zhì)有準確把握，精通體育項目技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)的方法和手段。課堂理解能力要求了解教師、學(xué)生、內(nèi)容、方法、環(huán)境等課堂構(gòu)成的基本要素，能夠運用運動生理學(xué)、解剖學(xué)、運動生物力學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)理論準確把握各要素的特點及相互關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生深入理解體育教學(xué)特點和教學(xué)要求，自覺反思體育教學(xué)問題，不斷增強學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

3）監(jiān)控身體素質(zhì)，強化技能訓(xùn)練。

作為一名卓越體育教師，良好的身體素質(zhì)是掌握高超、精湛運動技能的前提。一是體格訓(xùn)練。身體健壯、肌肉結(jié)實、姿態(tài)端莊、形體勻稱、體重適宜是身為人師的基本要求，要密切關(guān)注學(xué)生身體各項指標(biāo)，尤其是男生體重、身體維度的變化；二是強化身體素質(zhì)訓(xùn)練，保持專項體能的良好狀態(tài)。運動技能作為身體認知的高級表達形式，承載著運動文化與智慧。高超、精湛的運動技能是卓越體育教師的“護身符”，高超、精湛的運動技能才能實現(xiàn)課堂“超越”。因此必須加強課程中體能訓(xùn)練的強度和頻度，注重速度、力量、耐力、柔韌和靈敏等素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，強化專項運動的體能訓(xùn)練，為培養(yǎng)精湛、高超的運動技能學(xué)習(xí)做好身體準備。

4）突出實踐環(huán)節(jié)，強化教學(xué)創(chuàng)新。

根據(jù)體育學(xué)科特點和學(xué)生“動性”學(xué)習(xí)特點，創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)知識和訓(xùn)練技能的方式，形成實踐中、互動中交流討論、合作探究、展示匯報、質(zhì)疑辯論等課內(nèi)外深度融合學(xué)習(xí)方式。以實操性能力為本位教學(xué)模式的構(gòu)建，有效解決了基礎(chǔ)理論課程邊緣化問題；要延伸專業(yè)教學(xué)過程鏈的長度，延展專業(yè)教學(xué)空間延展，提高了學(xué)生的教學(xué)理解能力和學(xué)生專業(yè)體育與健康科學(xué)指導(dǎo)能力；拓展直觀教學(xué)范圍，促進體育科學(xué)研究興趣，培養(yǎng)本科生科研思維。

5）完善教研制度，強化互動交流。

明確核心素養(yǎng)教育的價值，保證卓越培養(yǎng)的中心地位，恢復(fù)集體備課制度，推出“教研活動例會制”“公開課程輪流制”“教研立項獎勵制”等制度，弱化對教師的各種教學(xué)檢查、考核“監(jiān)控”，強化教師在課內(nèi)外一體化的教學(xué)與指導(dǎo)。發(fā)揮教學(xué)骨干的引領(lǐng)作用，通過教授展示課、副教授公開課和講師觀摩課等形式，強化教師間的教學(xué)對話與信息互動，為提供相互學(xué)習(xí)的平臺，及時反饋信息，發(fā)現(xiàn)問題和不足，做到及時改進。

6）建立主講制度，強化骨干作用。

強化基礎(chǔ)課程和主干課程教學(xué)，增配教學(xué)骨干教師，制定《青年教師導(dǎo)師制》，提高教學(xué)創(chuàng)新能力；優(yōu)配傳統(tǒng)、優(yōu)勢和特色項目訓(xùn)練方面的骨干教練員，專業(yè)教師必須擁有國家級健將運動水平或運動訓(xùn)練學(xué)相關(guān)專業(yè)博士學(xué)位。課程講授必須由教授作為主講教師，并由主講教師組建教學(xué)團隊，討論制定教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案和階段性考評內(nèi)容，并組織和監(jiān)督授課。

總之，卓越體育教師的核心素養(yǎng)教育是多主體、多因素合力的結(jié)果，不是一所大學(xué)能夠獨立完成的，需要各方共同探索、共擔(dān)責(zé)任和協(xié)同培養(yǎng)；同時，體育教師核心素養(yǎng)的形成需要恰當(dāng)處理素養(yǎng)與基礎(chǔ)知識、核心素養(yǎng)與基本技能等概念之間的界限。核心素養(yǎng)形成，絕不能單純地依賴課堂教學(xué)改革來提升知識和技能的水平，而要培養(yǎng)學(xué)生對知識技能的機理性探問與反思習(xí)慣；不能依賴對體育知識技能的機械化記憶與表面化理解，而要內(nèi)化為對身體運動的人文悟性與思維方式，要幫助學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣和學(xué)習(xí)自覺，這樣才能更為有效地推動我國體育教師教育的改革與發(fā)展。

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