王勝坤

摘要：從學(xué)前教育到小學(xué)教育的過程本質(zhì)上是“多元化”向“統(tǒng)一性”發(fā)展的過程，盡管入學(xué)兒童在年齡上相仿，但在統(tǒng)一劃齊的教育模式、方法和標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的差異性很容易凸顯出來。因此，依據(jù)學(xué)生差異性展開教學(xué)是一種科學(xué)的教學(xué)方法，也是符合客觀要求的一種教育手段。本文中結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的差異性展開研究，并提出差異性教學(xué)的實踐應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；差異性教學(xué)；價值；實踐；應(yīng)用

小學(xué)階段屬于學(xué)校系統(tǒng)化教育的開始階段，由于年齡較小、家庭環(huán)境影響等原因，小學(xué)生的智力發(fā)育、心理發(fā)展存在較大差異，這是一種正常的現(xiàn)象。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識到這種差異的客觀性和重要性，并實現(xiàn)“因材施教”策略的有效利用，幫助每個學(xué)生有所提高。

一、差異性教學(xué)概述

早在兩千多年前，中國古代教育家孔子就提出了“因材施教”的觀點，并被后世教育工作者所推崇。本質(zhì)上，“差異性教學(xué)”就是對“因材施教”觀點的現(xiàn)代教育理論解讀，它一方面肯定了學(xué)生存在差異的必然性，并將其作為一種教育突破口，另一方面肯定了學(xué)生的獨特性，“和而不同”是人才培養(yǎng)的一個基本原則，即在學(xué)校教育體系統(tǒng)一性標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，充分保留每個學(xué)生身上的獨特氣質(zhì)。小學(xué)階段是學(xué)生心理發(fā)育和智力提高的重要階段，每個孩子都如同一張白紙，在正確引導(dǎo)的情況下都存在提高的可能性；同時，差異性的保留是為日后個體更長遠(yuǎn)的發(fā)展保留“可能性”，因此，差異性教學(xué)在小學(xué)階段是十分必要的。

一方面，差異性教學(xué)符合小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。近年來我國針對義務(wù)教育進行了一系列的改革，在新課標(biāo)、新課改的推動下，素質(zhì)教育理念逐漸得以實現(xiàn)。人們開始意識到小學(xué)生教育過程中順其自然、尊重個性的重要性，特別是在當(dāng)前知識經(jīng)濟時代，人們對社會人才需求的過程中，也比較看中個性化優(yōu)勢，從而保障其創(chuàng)新能力。另一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)中利用差異性教學(xué)可挖掘?qū)W生潛力。通過差異性教學(xué)可以挖掘?qū)W生潛力，這是在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一教法、統(tǒng)一考試中無法實現(xiàn)的。尤其針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作來說，通過差異性可以了解學(xué)生的數(shù)學(xué)天賦，以及思考方式、思維特點等，如一些學(xué)生空間想象力好，一些學(xué)生數(shù)字感好，根據(jù)這些特點從而更好地實現(xiàn)“因材施教”。

二、差異性教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實踐運用

（一）承認(rèn)差異客觀性、制定合理教學(xué)計劃。

學(xué)生由于環(huán)境、生活經(jīng)驗、知識背景的不同，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中必然存在著“差異”，當(dāng)然，這種差異并非在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中才出現(xiàn)，只是在這一學(xué)科中表現(xiàn)的更加突出。數(shù)學(xué)是一種實踐學(xué)科，它極具理性但有屬于經(jīng)驗性知識，因此學(xué)生是否能夠接受在短時間內(nèi)就可以發(fā)現(xiàn)。結(jié)合筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)中的教學(xué)經(jīng)驗來說，學(xué)生的差異首先表現(xiàn)為學(xué)習(xí)能力的差異，有的學(xué)生思維靈活、掌握知識快；有的學(xué)生思維局限、易受無關(guān)因素的影響，掌握知識慢。這些差異的客觀存在，必定導(dǎo)致我們教學(xué)過程中部分學(xué)生因“吃不了”而破罐子破摔喪失了信心，也有一部分學(xué)生因“不夠吃”而驕傲自大失去興趣。

因此，在承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異客觀存在的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的能力，制訂符合不同層次學(xué)生的差異教學(xué)，例如，可以通過作業(yè)自選的方式，布置學(xué)生作業(yè)時分類布置題型，適合全班學(xué)生做的基礎(chǔ)題，適合中上等學(xué)生做的提高性試題，綜合性強的適合學(xué)優(yōu)生做，無論做出那一部分作業(yè)都視為任務(wù)完成。允許學(xué)生根據(jù)自己的意愿和學(xué)習(xí)需要自由選擇當(dāng)天作業(yè)，學(xué)生自己選的作業(yè)就會主動完成，學(xué)習(xí)的主動性會增強，作業(yè)的質(zhì)量也會提高。

其次是延遲評價，不要只針對結(jié)果就對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程作出評價，尤其是對學(xué)習(xí)差的學(xué)生，推遲對他們的評價，能增強他們學(xué)習(xí)的信心。同時，在評價的過程中也應(yīng)該注意策略，事實上，小學(xué)數(shù)學(xué)知識體系并不復(fù)雜，也不存在所謂的“輸在起跑線上”的說法，絕大多數(shù)內(nèi)容隨著學(xué)生年齡增長、閱歷增加，其難度自然會下降。小學(xué)數(shù)學(xué)中的評價是為了持續(xù)形成學(xué)習(xí)興趣，維護學(xué)生的自尊心，引導(dǎo)他們自主性學(xué)習(xí)。

（二）善用差異性資源、增進小數(shù)教學(xué)效果。

錯誤也不失為一種資源，教師面對有差異的學(xué)生時，不能一下就表示否定。利用錯誤，可以幫助老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括那些地方是難點，那些地方存在不足，然后用巧妙的點撥來扭轉(zhuǎn)學(xué)生的原有觀念，有時反而會得出另一種解法。更重要的是，作為老師應(yīng)具有照顧學(xué)生差異、善待學(xué)生錯誤、保護學(xué)生自尊心的理念；還要為學(xué)生著想，合理利用學(xué)生的錯誤資源來增強教學(xué)效果。每個學(xué)生都有自己的優(yōu)點和缺點，有自己獨特的學(xué)習(xí)方式。數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)最為明顯，探索一個數(shù)學(xué)現(xiàn)象會有不同的過程；不同的人有不同的感受和理解，思考問題的過程也千差萬別，不能夠利用一種標(biāo)準(zhǔn)進行思考。作為教師應(yīng)積極面對學(xué)生間的差異，照顧這些差異，理性地看待學(xué)生的一切，包括錯誤，使差異教學(xué)隨處可行。教師要善于捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中錯誤背后的教學(xué)資源。

（三）提高差異關(guān)注度、實現(xiàn)學(xué)生共同進步。

教師要鼓勵學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出自己認(rèn)為有價值的問題，通過這些問題關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的智力、能力等不同方面的差異，探索不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的差異，教學(xué)中堅持面向全體學(xué)生，關(guān)注“兩頭”實施分層次教學(xué)，鼓勵不同的學(xué)習(xí)方式，讓每一位學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)歷程中獲得成功，避免兩極分化。

三、結(jié)束語

就目前來說，差異性教學(xué)在我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中利用率并不高，一方面是由于小學(xué)教育的宏觀環(huán)境決定的，小學(xué)生對老師的依賴性較大，對于老師而言很難實現(xiàn)精力的有效分配，這導(dǎo)致部分老師回避差異性教學(xué)方式。另一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)所涉及的內(nèi)容大多是基礎(chǔ)性、常識性內(nèi)容，在傳統(tǒng)教育理念的影響下，一些老師和家長會過度的強調(diào)“冒進教學(xué)”，進一步造成了差異性的擴大。關(guān)于以上兩種現(xiàn)象，主要是教育工作者沒有找對方法，缺乏對差異性教學(xué)的科學(xué)認(rèn)識，想要有效地對差異性教學(xué)進行運用，不僅需要小學(xué)數(shù)學(xué)老師積極探索新方法、新理念，還需要各部門力量進行配合、相互協(xié)助，才能有效地展開。

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