王超

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科在日常生活中得到了廣泛應(yīng)用，情境教學(xué)法作為新型教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了極大的認可，如何對情境教學(xué)法進行深入實踐探究是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量發(fā)展的重要形式，因此，教師要做好課程準(zhǔn)備工作，明確教學(xué)任務(wù)，從學(xué)生的基本需求出發(fā)進行教學(xué)情境設(shè)置，幫助學(xué)生較快的掌握課堂知識，也可以將情境教學(xué)法具體應(yīng)用到實踐教學(xué)中去，有利于提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。本文對當(dāng)前情境教學(xué)法存在的突出問題進行了合理分析，并對情境教學(xué)法的重要作用和具體實踐策略展開了論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；情境教學(xué)法；實踐研究；方式對策

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)法存在的問題

（一）教師對課程知識缺乏深入認識。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是至關(guān)重要的，教師合理的運用情境教學(xué)法進行指導(dǎo)有利于帶動學(xué)生的興趣愛好，但是從當(dāng)前教學(xué)發(fā)展趨勢來看教師對課程知識還缺乏深入認識，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。一部分教師認為情境教學(xué)法只是一種教學(xué)形式的存在，在應(yīng)用情境教學(xué)方法中過于單一，沒有與生活案例相互結(jié)合，依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)思路，很難適應(yīng)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展流程。

（二）開展情境教學(xué)時過于注重形式。

隨著新課程的推進和改革，很多學(xué)校對情境教學(xué)法引起了高度重視，一定要對數(shù)學(xué)教學(xué)模塊進行規(guī)劃分配，對與生活相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)容可以采用情境教學(xué)方式進行知識講解。但是目前開展情境教學(xué)方法時過于注重形式，沒有與教學(xué)內(nèi)容相互結(jié)合，具有盲目性，沒有根據(jù)教學(xué)內(nèi)的設(shè)置而選擇合適的教學(xué)方法，制約了我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升。

（三）創(chuàng)設(shè)情境內(nèi)容沒有從日常問題出發(fā)。

雖然我國大部分教師逐漸認識到了情境教學(xué)法對學(xué)生發(fā)展的重要性，并積極采取有效的策略進行情境教學(xué)，為學(xué)生營造了一個良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，但是在實際數(shù)學(xué)內(nèi)容講解過程中教師忽略了以學(xué)生為主的教學(xué)主體，情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容沒有從日常問題出發(fā)，容易產(chǎn)生分歧出現(xiàn)不合理的現(xiàn)象。這種缺乏實際理論的情境教學(xué)法影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和自信。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程進行情境教學(xué)的重要作用

（一）有利于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)系。

小學(xué)生的思想意識還不夠成熟，思維理解能力也比較有限。如果數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)理論過程中只是進行單一的講解，沒有科學(xué)的依據(jù)進行論證，并不能讓學(xué)生全面理解數(shù)學(xué)知識。所以，數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)知識講解時需要引入生活中的一些小案例進行輔助性教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，更好的理解知識，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

（二）幫助學(xué)生更快的理解抽象問題。

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，對于數(shù)據(jù)的處理十分關(guān)鍵，小學(xué)生由于自身的認識水平十分有限，缺乏良好的理解能力，在課堂上將抽象知識變得更加具體可以有效的提升學(xué)生對一些數(shù)學(xué)難點的理解能力，教師要在講述抽象概念的時候結(jié)合實際生活的情境，讓學(xué)生對所講的知識減少陌生感，使得數(shù)學(xué)知識的難度有效降低。

（三）有利于提升學(xué)生實踐分析能力。

數(shù)學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和邏輯能力，同時也能夠讓學(xué)生在問題的解答過程中掌握提升探索實踐的能力，這種能力需要從小進行培養(yǎng)。然而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，教師并不注重學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)，學(xué)生處于被動接受知識的壓抑狀態(tài)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說枯燥乏味，充滿壓力，自然無法培養(yǎng)起學(xué)生的探索實踐能力。而設(shè)置生活情境的方法可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實實踐的聯(lián)系，有效提升學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的能力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入情境教學(xué)法的具體實踐策略

（一）營造與生活相互關(guān)聯(lián)的生活情境。

小學(xué)生主要通過數(shù)學(xué)課堂接觸數(shù)學(xué)知識，時間非常有限，一些學(xué)生在短時間內(nèi)并不能對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生較為深刻的認識和理解，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量難以有效提升，要想解決這一現(xiàn)象，需要教師努力營造具有生活情境的課堂氛圍，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識和實際生活的有效結(jié)合，使得學(xué)生的理解能力大大提升。在課堂上也可以適當(dāng)開展實踐課，提升學(xué)生理解數(shù)學(xué)相關(guān)知識概念的能力。養(yǎng)成將數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活中的習(xí)慣。

（二）教師正確引導(dǎo)學(xué)生。

教師在創(chuàng)建生活情境前，應(yīng)該充分對學(xué)生的心理特征、生活狀況進行充分的考察和研究，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在進行情境的設(shè)定，這樣的準(zhǔn)備工作能夠使得教師更加了解學(xué)生，讓學(xué)生的興趣能夠被充分調(diào)動，提升學(xué)生的課堂參與度。教師在課堂上扮演的角色應(yīng)該是引導(dǎo)者的角色，設(shè)置問題的時候應(yīng)該由簡到難，按照一定的秩序讓學(xué)生接受知識，對于難度較高的問題要給學(xué)生足夠的時間進行思考，使得學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，提升探索知識的欲望，實現(xiàn)教學(xué)效果的提升。比如，在講述多邊形的面積這一部分的知識時，教師可以找到生活中的一些實物，先讓學(xué)生對日常使用的三角板面積進行計算，再對四邊形的桌面面積進行計算，通過逐步的拓展學(xué)習(xí)，結(jié)合三角形和四邊形面積計算方法再對正五邊形、正六邊形的面積進行計算，逐步展開知識的講述，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，更好的進行知識的學(xué)習(xí)。

（三）根據(jù)實際情況創(chuàng)立教學(xué)情境。

引入生活情境進行教學(xué)的目的是讓學(xué)生提升掌握知識的能力，并能夠?qū)?shù)學(xué)知識有效的和實際生活相結(jié)合，所以，教師必須要聯(lián)系實際生活創(chuàng)立情境、提出問題。比如，教師在講述角的初步認識這一課程的知識時，應(yīng)該讓學(xué)生親自對教室里的桌子、講臺、黑板等進行實際的測量，并通過測量結(jié)果進行討論交流，這樣不僅使得學(xué)生動手能力提升，同時也使得學(xué)生的興趣被充分調(diào)動，更好的掌握知識。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引用情境教學(xué)法，既能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作探究、解決問題的能力，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展，為此，情境教學(xué)法值得推廣。希望廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師都能合理的運用情境教學(xué)法，充分的發(fā)揮情境教學(xué)法的優(yōu)勢，打造出高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

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