如克也木·沙比提

摘要：生物學科是一門自然科學，生物學科主要傳授一些過程性的、原理性的知識，需要教師通過對現(xiàn)象的分析處理，生動、簡潔地再現(xiàn)這些自然現(xiàn)象，引導學生從對自然界的感性認識上升到理性認識，進而學到新知識。在生物課堂中運用多媒體教學，不失為一種有效途徑。本文將從運用多媒體于初中生物教學之中，可以激發(fā)學習興趣，多媒體輔助更方便教師教學活動的開展，對多媒體的課件設計要做到精細化，多媒體教學技術結合實驗教學內容等四個方面展開探討，旨在突出多媒體課件輔助教學優(yōu)勢的同時，拓寬生物教學資源：

關鍵詞：初中生物；多媒體；多樣化；有效性

引言

多媒體技術在生物課程中的應用是一個新鮮的、極具開發(fā)潛力的研究課題，也是開展教學改革活動的一個新挑戰(zhàn)。在初中生物教學領域，筆者充分借鑒其他生物老師應用多媒體教學的經(jīng)驗和教訓，加強理論研究，充分認識多媒體技術的特性及其教育特長，以便更好地在本教育領域應用多媒體技術。在教學中，將生物學科與多媒體有效整合在一起，需要教師根據(jù)教學需要及時為學生提供生動形象的感性材料，使學生都能在整個學習過程中充分利用視覺與聽覺等功能學習新知識，優(yōu)化教學過程，提升教學效果。

一、運用多媒體于初中生物教學之中，可以激發(fā)學習興趣

初中階段的學生具有活潑好動，注意力集中時間相對較短，思想容易開小差等特點，加之生物學科沒有被列入到中考范圍內，導致教學效果不理想。教師適時使用多媒體輔助教學渲染課堂氣氛，激發(fā)興趣，為學生創(chuàng)造符合自身特點的教學情境，更利于激發(fā)出他們強烈的學習欲望，增強了對新知的學習興趣。例如，在學習“單細胞生物”這一內容時，許多學生對單細胞生物較為陌生，更不知道還存在著有如此微小的生物。為提升學生對其的感性認識，授課過程中可以《湖天春色圖》曲為背景音樂，運用多媒體課件出示各種單細胞生物的圖片（包括單細胞植物、單細胞動物和菌類等）。學生也一下子被眼前奇妙的微小世界所吸引住，仿佛身臨其境，并且積極投入其中。由此可知，利用多媒體輔助教學，結合教學內容創(chuàng)設一定的情境，能使學生產(chǎn)生對新知、對生物學科產(chǎn)生“親近感”，可以激發(fā)他們的學習興趣，啟迪學生的思維能力，提升學生生物素養(yǎng)的同時，也提高了生物課堂教學效果。

二、多媒體輔助方便教師教學活動的開展

隨著信息技術的快速發(fā)展，多媒體技術憑借其資源海量共享、形象直觀可感、操作簡單等方面的優(yōu)勢已經(jīng)被廣泛地運用到了各類教學活動當中，初中生物課堂教學自然也離不開多媒體課件的參與。多媒體輔助教學已經(jīng)成為生物課堂教學中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，更有利于教師教學活動的開展和課堂教學秩序的井然有序開展。比如，在分析“家鴿”這一節(jié)內容時，先向學生講解這節(jié)課程的重難點，需要掌握的知識是家鴿的外部形態(tài)與內部結構。為提升學生對此節(jié)知識點的感性認識，在講述過程中可適當播放相關視頻，引導學生觀察，以此來鍛煉他們的觀察和探究能力，激發(fā)探究欲望；在課程中間可以借助PPT形式將家鴿外部形態(tài)有關的知識用圖片或者結構圖演示出來；教師還可以讓學生以小組形式參與到課程的講解當中，為學生之間的交流提供一個互動探討的學習平臺。這種利用感官刺激和綜合思維的教學模式加強了學生對抽象知識的理解能力，而且還能促使課堂教學達到較好的教學效果。

三、對多媒體的課件設計要做到精細化

生物教師在使用多媒體輔助教學時，要秉承著“以人為本”的教學理念，結合實際教學內容以及學生的學習狀況對多媒體課件準備設計。例如，在分析“觀察變形蟲”的內容時，傳統(tǒng)的教學模式是很難直觀形象地開展變形蟲的實驗性教學的，不利于學生直觀感受，在一定程度上阻礙了教學的發(fā)展進度。在多媒體課件的應用下，學生更直觀形象地了解變異過程，對學習中的重點內容可重復觀看，使其操作過程中的關鍵要領能更直觀地得到展現(xiàn)。

此外，多媒體輔助教學也能進一步強化教學內容，使得課堂教學時間得到有效延伸；這種精細的多媒體輔助教學也能有效引導學生對生物知識產(chǎn)生學習興趣，當學生對生物學科產(chǎn)生濃厚興趣時，教師的教學質量也能得到提高。通過對多媒體課件的有效的應用，學生的知識范圍得到了拓寬，而且還脫離了呆板無趣的教學課堂，同時得以提升的是學生的觀察能力、自主意識、分析能力等。為學生探索知識創(chuàng)造了充分的條件，使他們產(chǎn)生進一步探求的愿望。

四、多媒體教學技術結合實驗教學內容

實驗是初中生物學科的重要組成部分，實驗教學主要目的是培養(yǎng)學生對一些理論知識和應用技能的鍛煉能力，通過實驗促使學生更好地認識和理解抽象知識。盡管多媒體教學能提升實驗的展示效果，但是并不能完全代替實驗教學工作，這就需要教師在開展實驗教學中不能簡單只依靠多媒體機進行初中生物教學工作，要將傳統(tǒng)的實驗教學與多媒體結合在一起，培養(yǎng)學生的觀察判斷能力、邏輯思維的同時，也能鍛煉學生動手操作的技能。對一些較為復雜的實驗內容，教師可先通過多媒體展示，促使學生可以在實際操作之前積攢相關的經(jīng)驗，接著，再指導學生進行實驗操作，這樣能進一步降低對實驗的操作誤差，通過多媒體的事先演示，在實驗操作過程中更利于學生對相關的知識理論和應用技能有更深層次的了解，促使他們更好地進行生物知識學習。

將多媒體課件運用到初中生物課堂教學中也已經(jīng)成為教學改革中的重要環(huán)節(jié)，將多媒體與生物學科有效整合更能突出多媒體課件優(yōu)勢的同時，還改善了生物教學中晦澀、抽象的知識點和概念，在提升生物教學效益的同時，也提高了生物教學的質量。為此，需要生物教師在實際運用中要堅持明確目標、適度應用、加強交互性等原則，在充分發(fā)揮多媒體技術功能和優(yōu)勢的同時，提升生教學績效，為生物教學改革和創(chuàng)新服務，為學生長遠發(fā)展邁出堅實一步。

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