張大為

摘要：想要開(kāi)展智慧和情感的教育模式，需要由班主任進(jìn)行組織和管理，除了借鑒學(xué)習(xí)各種智慧和情感管理的教學(xué)理論之外，更多是基于學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展實(shí)際的教育管理工作。

關(guān)鍵詞：智慧教育；情感教育；教育管理

社會(huì)的快速發(fā)展使得原來(lái)備受推崇的傳統(tǒng)教育模式逐漸被拋棄，當(dāng)前更多看中的是對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，單純依靠強(qiáng)制性的管理方式是無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果的。青少年階段是寶貴的發(fā)育階段，但是這個(gè)階段如果把握不好，很容易出現(xiàn)跑偏的情況，因此，所采用的教育模式應(yīng)當(dāng)更加的情感化和智慧化，只有這樣才能更好的引導(dǎo)學(xué)生人格和心理正確發(fā)展。

一、在掌握大量理論的基礎(chǔ)上通過(guò)實(shí)踐加強(qiáng)教育管理

國(guó)內(nèi)外在智慧教育和情感教育方面已經(jīng)有很多實(shí)踐，相關(guān)理論也層出不窮，我們可以通過(guò)加強(qiáng)對(duì)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，以求更深層次的了解情感和智慧教育方面的新理念，并且研究分析已經(jīng)成功的教育管理改革經(jīng)驗(yàn)，借助對(duì)比分析的方式尋找我國(guó)與西方發(fā)達(dá)國(guó)家在教育管理層面所存在的差異，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到情感教育和智慧教育管理理念的實(shí)質(zhì)。

（一）構(gòu)建多角度的情感與智慧教育觀念。

班主任應(yīng)當(dāng)主動(dòng)從多個(gè)角度研究分析情感和智慧教育及管理工作。傳統(tǒng)的教育觀念中，盲目注重知識(shí)的學(xué)習(xí)，死記硬背而不注重理解掌握，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，雖然用這種方法可以在應(yīng)試教育中取得較高分?jǐn)?shù)，但是學(xué)生并未掌握學(xué)習(xí)能力，所有這種教育理念是完全錯(cuò)誤的。在這種教育理念下，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，也沒(méi)有足夠的動(dòng)力去掌握和運(yùn)用知識(shí)。所以在智慧教育中要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的獨(dú)立應(yīng)用，而情感教學(xué)模式則是改變之前傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式，全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

（二）通過(guò)智慧教育模式樹(shù)立學(xué)生的智慧行為觀念。

班主任的教育和管理工作中，需要把重點(diǎn)放在教導(dǎo)學(xué)生“如何做”上，要大力培養(yǎng)學(xué)生使用知識(shí)和動(dòng)手以及動(dòng)腦的能力。教育的過(guò)程中重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生，給予其啟發(fā)，不要在意學(xué)生可以出現(xiàn)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，而是要引導(dǎo)學(xué)生多說(shuō)話，即便是說(shuō)錯(cuò)了也不用去糾正，首先需要培養(yǎng)學(xué)生爭(zhēng)論的習(xí)慣，在教師的引導(dǎo)下，針對(duì)一個(gè)問(wèn)題，以全班的方式或者是分組的方式進(jìn)行爭(zhēng)論，大家可以暢所欲言，將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，互相之間啟發(fā)，達(dá)到整體進(jìn)步的目的。

二、開(kāi)展情感和智慧教育管理的基礎(chǔ)是班主任的重要工作

（一）幫助學(xué)生克服自卑感，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

對(duì)于學(xué)生的教育管理工作，應(yīng)當(dāng)將改變學(xué)生壞習(xí)慣作為首要任務(wù)，幫助他們消除嚴(yán)重的自卑心理，從而可以樹(shù)立自信心，培養(yǎng)學(xué)生自主和自強(qiáng)的能力。例如有些學(xué)生因?yàn)榧揖巢缓茫栽谄渌瑢W(xué)面前一直是存在強(qiáng)烈的自卑感。有些學(xué)生學(xué)習(xí)非常認(rèn)真，但是因?yàn)榧揖池毟F，所以不同科目的發(fā)展不平衡，對(duì)此，需要引導(dǎo)學(xué)生充分的認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處和短處，并向其灌輸“貧困不是錯(cuò)”的理念，只是努力去改變貧困，就是好學(xué)生。不應(yīng)當(dāng)以貧困作為自卑的原因，但是需要以貧困作為奮斗的動(dòng)力。

（二）加強(qiáng)學(xué)生基本生活技能的培養(yǎng)。

寄宿制學(xué)校中，一個(gè)宿舍就是一個(gè)小群體，如果在這個(gè)小群體中，有一個(gè)學(xué)生非常的邋遢，什么都不會(huì)做，也會(huì)招致宿舍其他成員的厭惡，而如果整個(gè)宿舍都是這種類(lèi)型的學(xué)生，那么這個(gè)宿舍會(huì)被其他宿舍所厭惡。但是當(dāng)前學(xué)生普遍都是獨(dú)生子女，而且家庭條件尚且不錯(cuò)，在家里嬌生慣養(yǎng)，導(dǎo)致不懂合作、不懂禮數(shù)、基本的生活技能不會(huì)、缺乏良好的習(xí)慣等問(wèn)題。對(duì)此，作為班主任應(yīng)當(dāng)從學(xué)生入學(xué)第一天就開(kāi)始為他們講解諸如：要掌握基本的打掃衛(wèi)生、洗碗、穿衣等能力和具有良好的生活習(xí)慣，并且引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)與人合作，學(xué)會(huì)理解和包容他人，能夠很好地融入到整個(gè)集體中去。以情感的方式提高其智慧的理念。

（三）班主任需要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理問(wèn)題。

青少年都還處于發(fā)育階段，其心理的發(fā)育過(guò)程中，很容易因?yàn)楦鞣N外界因素的影響而逐漸的跑偏，造成心理問(wèn)題，所以班主任需要及時(shí)疏導(dǎo)問(wèn)題學(xué)生的心理狀況，培養(yǎng)其和諧的意識(shí)和觀念。例如有一位學(xué)生，因?yàn)榧依飳?duì)于他的學(xué)習(xí)成績(jī)要求非常高，但是自身的能力有限，所以每次考完試之后都會(huì)被家長(zhǎng)訓(xùn)斥一通，隨后就很長(zhǎng)時(shí)間都整晚無(wú)法入眠，而且壓力非常大，甚至造成脫發(fā)的情況，后來(lái)出現(xiàn)抑郁癥的癥狀后才被同宿舍室友發(fā)現(xiàn)。作為班主任，我咨詢(xún)學(xué)校的心理輔導(dǎo)教師，分析他出現(xiàn)這種情況的原因，并且了解相關(guān)的干預(yù)措施，隨后在學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中，對(duì)其進(jìn)行積極地心理干預(yù)，逐漸引導(dǎo)他脫離抑郁癥的癥狀，開(kāi)始以一顆平常心投入到學(xué)習(xí)中去。

（四）構(gòu)建全新的基于情感的智慧教育評(píng)價(jià)體系。

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式缺乏情感的投入，當(dāng)今社會(huì)此類(lèi)評(píng)價(jià)理念已經(jīng)無(wú)法激勵(lì)學(xué)生，達(dá)到引導(dǎo)其健康發(fā)展的目的。所以需要在融入情感的基礎(chǔ)上，通過(guò)智慧教育管理的方式重新評(píng)價(jià)學(xué)生。在具體進(jìn)行操行評(píng)價(jià)的時(shí)候，需要清楚體現(xiàn)當(dāng)前的教學(xué)理念，融入情感，在不違背原則的基礎(chǔ)上，更加人性化的進(jìn)行操守評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)不要放在結(jié)果，而是要放在對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)上，此外還需要培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的意識(shí)。

（五）引導(dǎo)全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同的提高。

每個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)有自己的目標(biāo)，而每個(gè)班級(jí)也需要有自己的明確目標(biāo)，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)不斷的開(kāi)拓進(jìn)取。因此在智慧教育的模式下，教師需要幫助學(xué)生按照自身的實(shí)際情況制定對(duì)應(yīng)的奮斗目標(biāo)，在不同的階段制定不同的目標(biāo)，讓學(xué)生能夠持續(xù)的進(jìn)步。學(xué)生的進(jìn)步依賴(lài)于教師的引導(dǎo)，而作為教師也應(yīng)當(dāng)不斷的為自己充電，從而可以在一個(gè)更高的位置看清學(xué)生們的優(yōu)缺點(diǎn)及發(fā)展方向，更好的服務(wù)于學(xué)生。

三、總結(jié)

作為一名教師，也許無(wú)法決定生命的長(zhǎng)短，但是卻能夠控制生命的寬窄；也許無(wú)法控制晴天雨天刮風(fēng)下雨，但是卻能夠改變自己與他人的心情；也許無(wú)法改變父母所給的容貌，但是卻能夠讓別人都看到你的笑容；也許所遇到的事情都充滿坎坷曲折，但是卻可以事事盡力。這就是充滿情感的智慧教育模式。作為一個(gè)全新的教育管理理念，充滿情感的智慧教育管理理念當(dāng)前還處在一個(gè)發(fā)展的初級(jí)階段，未來(lái)的路還很漫長(zhǎng)，只有不斷地對(duì)其探索研究，才能夠使得這種更加適合社會(huì)發(fā)展和學(xué)生心理需求的教學(xué)方式大放光彩。

參考文獻(xiàn)：

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