侯曉燕

數(shù)學閱讀應包括以下步驟：設置目標、制訂計劃、選擇策略、檢驗目標、認知完善。明確的閱讀目標決定了閱讀策略、閱讀方向和閱讀效果，完善的閱讀計劃有助于提高閱讀效率和強化閱讀的目的性，合適的閱讀策略有利于培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀意志，檢驗目標是強化數(shù)學閱讀效果的前提，認知完善是對獲得新知進行二次建構，是正確掌握新知的基礎。

數(shù)學閱讀能力主要表現(xiàn)為：對圖形、符號、字母的檢索與識記能力；對數(shù)學問題的已知與未知、部分與整體關系的洞察力；對數(shù)學定義、圖形、概念的猜測與表述；數(shù)學對象關系的概括能力；根據(jù)閱讀內容和目標的不同，選擇合適的閱讀策略。

一、培養(yǎng)學生數(shù)學閱讀能力的意義

數(shù)學閱讀能力和閱讀習慣是學生自主學習的基石。通過數(shù)學閱讀，學生對閱讀材料建立初步認知，產生直接感悟。這有利于課堂上師生互動與生生交流，有利于學生在課堂學習中實現(xiàn)二次建構。 廣泛而持久的數(shù)學閱讀有助于提高學生的學習能力，對學生的數(shù)學素養(yǎng)積累也有促進作用。學生能依據(jù)自身對學習材料的理解，對所學知識進行延伸，加入自己的想法，生成自己的數(shù)學小論文或者心得。例如，筆者的一位學生在學習了“克和千克”后，寫了《儲錢罐的故事》。故事講的是：儲錢罐里有好多一元硬幣，不用一個個數(shù)，也能知道有多少元，方法是用電子秤稱出總重量有多少，減去儲錢罐的重量，再除以一枚硬幣的重量，就能得到答案。

二、如何培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀能力

激發(fā)閱讀需求，生成閱讀能力。數(shù)學知識的嚴謹性和邏輯性特點使數(shù)學閱讀材料與學生的認知結構存在融合難度。我們可將數(shù)學閱讀材料精心設計，融入實際情境，使之符合學生已有的認知經(jīng)驗。例如，在學習“認識分數(shù)”中，學生的閱讀材料是：小明和小芳外出郊游，分蘋果、礦泉水和一個蛋糕，怎么分？又來了三位同學，怎么分蛋糕？學生閱讀理解的過程是：從“平均分”到“除法”再到“分數(shù)的‘分”。這樣的設計有助于理解分數(shù)的意義和作用，同時激發(fā)學生的閱讀興趣，提高閱讀的效率。

組織數(shù)學交流，誘發(fā)閱讀激情。學生在闡述觀念和想法時，教師要進行鼓勵?？梢允褂谩澳阌惺裁纯捶ā薄案鶕?jù)……可以歸納出……”“想一想，你有什么發(fā)現(xiàn)”“關于……你有什么疑問或者想法” 等引導語言。在學生表達的過程中，教師要關注學生表述語言是否準確和精煉。數(shù)學交流活動，需要表述者也需要傾聽者。教師可以問學生“根據(jù)某同學的回答，你有什么補充”，對學生進行引導，激發(fā)學生的表達欲望。

組織閱讀教學，培養(yǎng)閱讀能力。當前，以培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀能力和閱讀習慣為中心的閱讀教學在有些學校并未完全實施。諸如“學生的數(shù)學閱讀能力和閱讀習慣良莠不齊，對閱讀材料的理解程度也不同，課堂教學上的二次建構效果不佳”“學生除了上課和寫作業(yè)，哪有時間看書”“數(shù)學還是以講、練、做為主，不用閱讀” 的聲音時有所聞。筆者認為，數(shù)學課本語言精練、結構嚴謹，到了初高中之后，數(shù)學語言更具專業(yè)性，所以閱讀教學應當及早進行。教師要通過組織閱讀教學，有效提高學生的數(shù)學語言水平和交流能力，才能幫助學生全面健康成長。

（責 編 佳 琪）