靳俊良

前段時(shí)間，一部《中國(guó)老師在英國(guó)》的紀(jì)錄片在網(wǎng)絡(luò)上走紅。中國(guó)教師教的英國(guó)學(xué)生的數(shù)學(xué)、自然科學(xué)的最終考試成績(jī)，比起英國(guó)教師教的那組學(xué)生要高出10%——有關(guān)中外教育比較的話題再次引起熱議。

我曾到美國(guó)考察過(guò)教育，當(dāng)?shù)匦W(xué)一般下午3點(diǎn)放學(xué)，有些孩子跑跑跳跳回家了，有些孩子則背著書包、拿起樂(lè)器，去上各種輔導(dǎo)班。在美國(guó)，一個(gè)不去輔導(dǎo)班補(bǔ)課、不花大價(jià)錢去學(xué)習(xí)才藝或參加社會(huì)活動(dòng)來(lái)豐富自己閱歷的孩子，幾乎沒有可能進(jìn)入名牌大學(xué)。

坦率地說(shuō)，在西方社會(huì)，孩子們的確可以有一段開心、幸福的中小學(xué)時(shí)光，但“更少的學(xué)習(xí)、更多的游戲、更寬松的管理”，實(shí)際上意味著一個(gè)人如果想躋身上流社會(huì)，就需要更自律、更多的課外輔導(dǎo)。與中國(guó)教育以顯性的應(yīng)試來(lái)劃分學(xué)生群體不同，西方教育實(shí)際上通過(guò)一個(gè)寬松的隱性過(guò)程，悄悄地完成了社會(huì)分層。說(shuō)到底，西方的教育是一個(gè)分層機(jī)制，它的大眾教育只提供基本、有限的教育服務(wù)，受教育者要想成為精英，就必須從市場(chǎng)上另行購(gòu)買教育，不愿買、買不起的人則自然而然地被淘汰了。

在紀(jì)錄片中，英國(guó)學(xué)生的“頑劣”，似乎再次印證了中國(guó)學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段更為出色的慣常判斷。這種判斷又總是引發(fā)“為什么中國(guó)學(xué)生在大學(xué)階段后勁不足、創(chuàng)新不足”的老問(wèn)題。而這些討論，最后往往回到“中國(guó)的應(yīng)試教育不利于創(chuàng)新”這一結(jié)論上。然而奇怪的是，我們的近鄰日本與韓國(guó)的教育體制，恰恰是以“應(yīng)試”為鮮明特征的，他們的應(yīng)試教育甚至比中國(guó)還“殘酷”，為什么沒有妨礙創(chuàng)新呢？

筆者認(rèn)為，在保持我們當(dāng)下的一些優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，還要注重培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新能力，這樣才能培養(yǎng)出真正與西方國(guó)家同齡人并駕齊驅(qū)的優(yōu)秀人才。要關(guān)注未來(lái)教育的新形態(tài)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，應(yīng)積極關(guān)注三個(gè)階段：

第一階段：“混合”與“創(chuàng)意”將成為關(guān)鍵詞

學(xué)習(xí)方式將采取在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)相結(jié)合的“混合式學(xué)習(xí)”，在線學(xué)習(xí)環(huán)境有利于學(xué)生突破有限的課堂時(shí)間，更加積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)；會(huì)有越來(lái)越多的學(xué)生自帶設(shè)備到學(xué)校，有了這些設(shè)備，可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)；創(chuàng)客空間將引入到正規(guī)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)手工設(shè)計(jì)、制作等來(lái)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，將設(shè)計(jì)從理念變成現(xiàn)實(shí)。

第二階段：大力推廣課堂合作

教學(xué)更多地采用合作學(xué)習(xí)的方式，這可以促進(jìn)學(xué)生的參與，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，為教師提供專業(yè)發(fā)展和跨學(xué)科的教學(xué)機(jī)會(huì)；學(xué)生由教育的消費(fèi)者向創(chuàng)造者轉(zhuǎn)變，各種數(shù)字化工具的出現(xiàn)，讓學(xué)生能夠自己制作多媒體教育資源，成為教育資源的生產(chǎn)者和傳播者；自動(dòng)適應(yīng)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)會(huì)通過(guò)技術(shù)手段，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和狀態(tài)，并相應(yīng)地調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)和進(jìn)程，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)差異化學(xué)習(xí)。

第三階段：學(xué)習(xí)活動(dòng)向深度轉(zhuǎn)變

課程技術(shù)整合改變了學(xué)生獲得新知識(shí)的方式，教師和學(xué)校管理者會(huì)制定一個(gè)更加靈活的學(xué)校規(guī)劃，為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性化研究的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)；學(xué)習(xí)活動(dòng)將向深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，通過(guò)創(chuàng)新的方式向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且學(xué)生能夠?qū)W以致用；隨著平板電腦、智能手機(jī)逐漸進(jìn)入課堂，教師也在探索如何將這些工具和課程有機(jī)結(jié)合，將學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，在這種結(jié)合過(guò)程中，學(xué)生能夠更加有效地參與到學(xué)習(xí)中。

（責(zé) 編 佳 琪）