張玉霞

摘 要：有效教學是指在教學活動中，教師為了實現教學目標、促使學生發(fā)展而創(chuàng)造性地利用一切合乎教學規(guī)律、教學原則、先進教學理念的教學方式、方法、策略來優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，改進教學過程，致力于提高教學效果的一種個性化教學活動。實施有效教學的最終目標是提高教學的效果，促進學生身心全面發(fā)展。有效教學沒有固定的模式，而是一種個性化、有創(chuàng)造性的高度靈活的教學活動形態(tài)。這種教學活動之所以能夠稱之為“有效教學”，是因為其實施有助于提高教學的效果與質量，有助于達成預定的教學目標。能否達成預定教學目標，最終取決于教師對教學規(guī)律、教學原則、教學理念的靈活駕馭與創(chuàng)造性地運用。教師才是有效教學活動的實施者和責任主體。

關鍵詞：有效教學 教學規(guī)律 教學模式

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）01（b）-0216-02

有效教學是指在教學活動中，教師為了實現教學目標、促使學生發(fā)展而創(chuàng)造性地利用一切合乎教學規(guī)律、教學原則、先進教學理念的教學方式、方法、策略來優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，改進教學過程，致力于提高教學效果的一種個性化教學活動。有效的課堂就是讓學生主動參與到教學過程中，積極思維，在有限的課堂學習時間內，整個學習過程是體現探究性，自主性，合作性，學生在知識上有收獲，在學法上有感悟，在能力上有提高，這是把握有效課堂的一個標準，因此，以有效教學為目的研究成為每個學校每名教師的關注的問題，關注的課題。

1 選題的提出

我們是義務教育，現狀是有些教師的教學方法陳舊，教得有些辛苦、學生學得也不輕松，怎么才能讓學生成為課堂的主人，學得輕松、學得高效，為此提出了以“教學案”為載體的高效課堂教學模式的研究。

2 研究的目的和意義

（1）完善教學案，使課堂教學更高效。

（2）有利于調動學生學習的積極性和主動性。

（3）促進教師隊伍的成長，改變教學觀念

3 研究的背景

國外的有效教學思想較為系統(tǒng)，而我國一些南方地區(qū)的教育者在課堂上已經正在實施，并初見成效。不僅提高了課堂效率，也改變了教學觀念，有利于教師與學生都能夠積極有效的投入到課堂教學中。

4 研究的對象與方法

（1）研究的對象。

隨機選取該校七年一班30名同學作為研究對象。

（2）研究方法。

文獻研究法：主要指搜集、鑒別、整理文獻，并通過對文獻研究形成對事實的科學認識的方法。

調查研究法：按研究階段，以談話、問卷、座談等多種手段，為研究提供第一手材料和素材，及時發(fā)現情況及存在的問題。

行動研究法：通過觀察、調查研究等方法，發(fā)現問題，分析問題，制定計劃并開始行動，最終進行評價。

實驗研究法：針對高效課堂教學模式研究的某一問題，根據一定的理論或假設進行有計劃的實踐，從而得出一定的科學結論。

5 研究結果及其分析

5.1 實驗效果與分析

前測問卷與后測問卷對比統(tǒng)計分析。

通過前測和后測問卷調查：大部分學生的學習主動性增強，養(yǎng)成自主的學習習慣，充分發(fā)揮學生學習的主體性，培養(yǎng)學生的參與意識、問題意識。教學案是最有效的學習載體，使課堂教學有序化，教學案確立準確的教學目標，課堂流程具有一定的引導性，學生通過預習，可以了解知識形成的過程，讓不同程度的學生都有所收獲。

5.2 取得的成績與分析

（1）更新教育觀念，樹立高效的教學觀，提高理論素養(yǎng)和專業(yè)。

（2）教學案應該充分發(fā)揮教師主導、學生主體的特點。“教學案”這一詞語里面涉及到了教與學，這個教肯定不是老師一言堂，確切的說是老師指導學生，教的是學習方法，學也不是讓學生自己簡單看書簡單做題，而是老師在給予了如何預習如何標記，如何思考問題，學中求導、學導結合、學以致用的一種有效教學課堂模式。數學教學案在確定的時候一定注重學生的“學”，又要關注教師的“導”。經過這幾年的教學實踐以及校領導的親自指導，以“數學教學案為載體”的教學模式在我校得到了從實驗到推廣這一過程，真正的達到教學雙長的效果。在教材的分析處理上，挖掘程度上都要有個度，要符合學生這個學段的認知過程，這個過程一定要符合教學規(guī)律，讓學生有章可循，

（3）教學案的設計應從教學目標及重難點、學情等方面考慮，教學目標制定的原則要依據教材，新課程標準，考綱，這三者要合理的結合到一起，制定出符合本節(jié)的學習目標，知識點就是定義、法則、性質、定理等相關知識，能力點的確定要結合知識點的理解完成，非智力因素就是滲透數學思想等，重點難點的確立就是知識點與能力點相結合。目標必須以明確的語言給出學習目標。我們八年級使用的新改版的教材，在部分的章節(jié)上，知識上有一定的刪減，暑期參加了全省的新教材培訓會，編者把改編的意圖與教師進行了面對面的交流。更利于教學目標的準確確立。對于教師，在編寫教案時，還要考慮學生現有的知識儲備，一定要站在學生的角度，用學生的眼光，學生的認識經驗，學生的思維去看教材感知教材研究教材。

（4）教學案的設計要注意學習方法及數學思想的滲透，從哲學上看“一個正確的認識，需要經過由實踐到認識，再由認識到實踐的多次反復才能完成”，我們教師一定要明確“一切為了學生的發(fā)展”這個道理。在課堂上盡量為學生提出一些有價值的問題，為學生的思維，探索，交流，歸納、反思盡可能的提供機會。其次，教師設置的問題，也是要有一定的價值，依據學生的實際水平，教材自身的特點，巧妙科學合理的設計不同層次的問題。在問題設計時應有漸進性，層次性，讓學生學會發(fā)現問題，提出問題，解決問題，我們倡導的是問題式（有因有果）。這樣學生才能從教師的設計的問題中找到方法，在這個過程教師一定要敢于放手，不要怕學生說的不準確，說的片面，這都是很正常，這是由學生特定的學習水平所決定的。給學生個糾錯，補充的機會，或者也可以通過小組討論的方式形成思維“火花”，發(fā)生“碰撞”，在辯解中凸顯正確性，教師在教學過程中把握好時機讓學生通過自己的發(fā)現自己的總結得到的方法舉一反三，多角度、多層次思考問題，從而觸類旁通，發(fā)展學生的思維。

6 結論

經歷了近兩年有關以“教學案為載體”進行有效教學的研究，查閱了相關資料及文獻，讓自己對教學案有了新的認識新的理解，教學案不能簡單的設計成習題篇，考試卷的形式，它應該是組內教師群策群力，是每個人智慧的結晶，它應該是以問題式呈現出來，促進學生思維，對提高學生的學習效率有一定的積極作用，對教師有更高的要求，要求教師必須有針對性的導，要我們真正引導和啟發(fā)，充分調動他們學習的積極性，多鼓勵，課堂上教師要做到“三講”：一講學生不理解的；二講學生提出的問題；三講易混易錯知識，讓每個學生都有一定的收獲，更多的是以發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生學習的能力為目標，真正實現有效的課堂教學。

參考文獻

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