吳 愷 弓江明

（武漢大學，湖北 武漢 430072）

（中共陽泉市城區(qū)區(qū)委黨校，山西 陽泉 045000）

武漢市貧困大學生心理健康狀況及應對措施

吳 愷 弓江明

（武漢大學，湖北 武漢 430072）

（中共陽泉市城區(qū)區(qū)委黨校，山西 陽泉 045000）

武漢市貧困大學生心理健康狀況存在積極方面和消極方面。其積極方面包括：在政治上能堅持正確的方向；在理想信念上一般能積極立志，相信前景是光明的；在精神面貌上一般能奮發(fā)圖強；在道德上一般能堅守人格和底線。其消極方面主要體現(xiàn)在，某些貧困大學生形成了一些不良心理狀態(tài)，如焦慮和抑郁的心理、偏執(zhí)和自卑心理、封閉和敏感的心理、嫉妒和虛榮心理等。要改善貧困大學生的心理健康狀況，應做到：在教育中注重預防貧困大學生心理健康問題的出現(xiàn)；在教育中要體現(xiàn)針對性和人文關懷；在教育中注重創(chuàng)新，并結(jié)合多方面力量協(xié)同推進。

貧困大學生；心理健康；人文關懷；協(xié)同推進

20世紀90年代以后，我國高等教育事業(yè)主動適應社會主義市場經(jīng)濟體制的發(fā)展要求，轉(zhuǎn)變了培養(yǎng)機制，學費標準也在不斷提高。在改善辦學條件、提高高等教育質(zhì)量和使越來越多學生有機會接受高等教育的同時，也使得高校中的特殊群體——貧困大學生的規(guī)模日益擴大。[1]把貧困大學生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)洹⑶橹遣⒅?、身心健康的社會主義建設者，是高等院校教學和管理工作的重要責任之一，也是高等學校思想政治教育面臨的嶄新課題。

一、武漢市貧困大學生心理健康的現(xiàn)狀

為了了解武漢市各高校貧困大學生的具體心理狀況，筆者特地組建了由10人組成的調(diào)研團隊，并采取了訪談法、問卷調(diào)查法等各種調(diào)研方式。一方面，調(diào)研團隊對武漢市的武漢大學、華中科技大學等7所本科院校里不同年級、不同專業(yè)的65名貧困大學生和12位輔導員進行了訪談；另一方面，調(diào)研團隊對上述7所本科院校的貧困大學生開展了問卷調(diào)查，發(fā)放問卷600份，其中有效問卷582份。通過此次調(diào)研，總結(jié)出了武漢市貧困大學生心理健康現(xiàn)狀的積極方面和消極方面，具體如下：

（一）武漢市貧困大學生心理的積極方面

通過調(diào)研可以看出，武漢市貧困大學生的心理狀態(tài)總體是積極健康的，這主要體現(xiàn)在以下方面：

第一，在政治上能堅持正確的方向。在筆者進行的訪談中，91%的貧困大學生對社會主義充滿信心，以作為一名中國人而感到自豪，并認為只有對社會做出貢獻才能體現(xiàn)人生的價值。在問及是否堅持共產(chǎn)黨的領導時，99%的貧困大學生毫不猶豫地回答“必須堅持”。自新中國成立以來，中國共產(chǎn)黨帶領中國人民將一窮二白的舊中國發(fā)展成為繁華、安定、富強的新中國，取得了舉世矚目的成就，這是很多大學生耳濡目染的。而被調(diào)查的貧困大學生都是90后，他們在父母的教育下和學校思想政治教育的熏陶中，對黨的領導和社會主義事業(yè)充滿了信心。

第二，在理想信念上一般能積極立志，相信前景是光明的。為了改變經(jīng)濟困難的現(xiàn)狀，許多貧困大學生會很努力地學習，勤奮地從事兼職工作。他們無論在學業(yè)上，還是在與人交往上，都表現(xiàn)得比較積極。他們往往學習刻苦，成績優(yōu)良，主動參加集體活動，與周圍同學相處融洽。很多貧困大學生甚至愿意擔任班級干部，責任感較強。部分貧困大學生雖然內(nèi)心深處有一定的自卑和焦慮感，但他們往往有很強的成就動機，希望通過勤工儉學等方式減輕家庭經(jīng)濟負擔。而且做事往往能持之以恒，在學習和生活中能嚴格要求自己，表現(xiàn)出良好的自律性。這些學生會給自己制定很高的目標，并積極努力地去實現(xiàn)。

第三，在精神面貌上一般能奮發(fā)圖強。中國是一個農(nóng)業(yè)大國，在很多農(nóng)業(yè)家庭中，希望通過讀書改變命運的傳統(tǒng)觀念根深蒂固。很多貧困大學生來自偏遠和落后地區(qū)，他們從小養(yǎng)成了艱苦樸素、謙虛誠實、吃苦耐勞、尊敬師長等優(yōu)良品質(zhì)，對逆境也有著較強的承受力。他們學習認真刻苦，表現(xiàn)出拼搏進取、積極克服困難的精神，能以堅強不屈的意志去實現(xiàn)自己的理想。這類貧困大學生對前途充滿信心，這體現(xiàn)了當代深處逆境的大學生“人窮志不短”的精神風貌。他們并沒有因為經(jīng)濟困難而自暴自棄，而是自力更生，奮發(fā)圖強，并力求在畢業(yè)后開拓進取，成為社會的創(chuàng)業(yè)先鋒。

第四，在道德上一般能堅守人格和底線。貧困大學生很多來自經(jīng)濟水平相對落后、生活條件相對艱苦的地區(qū)，他們受父母和親屬傳統(tǒng)觀念的影響，往往具備一定的傳統(tǒng)美德。很多貧困大學生善良樸實、勤儉節(jié)約、謙虛謹慎，能孝順父母，尊敬老師。俗話講“窮人的孩子早當家”，他們深知學習機會的難得，特別珍惜大學期間的時光，因而在學習上比較刻苦。正如高爾基所說：“不幸是一所最好的大學?！盵2]很多貧困大學生能認識到困境是暫時的，他們在經(jīng)歷了艱苦的磨練后，更能駕馭生活，更能以積極的心態(tài)面對困難與挫折。有些同學還把經(jīng)濟困難看作人生的一筆財富，用感恩的心對人對事，感激親人的幫助，并適時地回報社會。甚至有一些貧困大學生，在面對各種獎、助學金時，寧愿把機會讓給更困難、更需要經(jīng)濟援助的其他同學，而自己利用課余時間做兼職賺取生活費。

（二）武漢市貧困大學生心理的消極方面

我們在看到武漢市貧困大學生心理狀態(tài)的積極方面時，也不能忽視其消極方面，這些消極方面包括：

第一，焦慮和抑郁的心理。某些貧困大學生進入大學后，需要參加勤工儉學或在校外做兼職以養(yǎng)活自己。這些工作占用了他們大部分業(yè)余時間，這會直接影響其學習成績。由于成績和經(jīng)濟上的雙重壓力，他們在日常生活中往往感覺對未來沒有把握、對現(xiàn)實無能為力，從而產(chǎn)生一些緊張、擔心的情緒。長時間的焦慮會導致抑郁，情緒低落、心境憂郁，或?qū)ι钆d趣減退、缺乏動力，這更不利于對貧困大學生健康心理的培養(yǎng)。少數(shù)貧困大學生甚至會表現(xiàn)出內(nèi)心苦悶、注意力不集中、失眠厭食等抑郁反應，這對他們的心理健康是很不利的。

第二，偏執(zhí)和自卑心理。某些貧困大學生會養(yǎng)成以偏概全、以點蓋面的看問題方式，從而形成偏執(zhí)心理。在這種心理影響下，他們往往看不到自己的優(yōu)點和長處，而放大了自己各種不足，進而形成消極的自我評價。自卑情緒會讓人心灰意冷或?qū)ι钍バ判?，甚至變得郁郁寡歡、離群索居，很少參加集體活動。某些貧困大學生擁有各種才能和潛力，但自卑心理使他們遇事往往傾向于逃避，這使得部分貧困大學生在社交能力、應變能力、語言表達能力、寫作能力等方面都不如其他同學，而這又進一步加深了其自卑心理。另外，有些貧困大學生來自單親家庭或是孤兒，他們得不到完整的父母之愛，更容易形成偏執(zhí)、自卑等心理特點。

第三，封閉和敏感的心理。為了湊齊自己的學費和生活費，有些貧困大學生會做兩三份兼職，他們沒有太多時間和同學交往，也很少參加學校組織的各種活動。久而久之，他們的人際關系會變得淡漠和疏遠，再加上經(jīng)濟困難給他們造成的巨大壓力，很容易引發(fā)他們各種各樣的心理問題。有些貧困大學生因為經(jīng)濟原因不能參加需要花錢的集體活動，并害怕別人問及家庭狀況。他們不太愿意與別人進行心靈上的溝通，在遇到困難時寧愿自己默默承受也不向同學和老師求助。他們交際范圍狹窄，形成了不合群的性格，不敢大膽而坦然地與人交往。少數(shù)貧困大學生有著較強的自尊心，他們寧愿節(jié)衣縮食地過日子，也不愿意接受社會或個人的資助。此外，有些貧困大學生也是憑借自己的努力學習，并懷著對未來的美好憧憬走進大學校園的。但經(jīng)濟上的困難使他們內(nèi)心深處隱藏著深深的傷痛，這種傷痛使貧困大學生變得敏感而易對他人產(chǎn)生猜疑。

第四，嫉妒和虛榮心理。隨著我國當代社會思潮的不斷更新和體制變革的日新月異，再加上社會利益的不斷調(diào)整、人們生活方式的不斷變化以及各領域競爭的日益激烈，讓很多人應接不暇，難以適應。同時，西方國家也在積極進行價值觀的滲透，這使得西方資本主義價值理念伴隨著腐朽的生活方式進入我國，并廣泛影響著大學生群體。[3]在大學生群體中，“一切向錢看”的風氣日益濃厚，人際關系也逐漸變得勢利和冷漠。對貧困大學生來說，由于家庭條件的限制，很多物質(zhì)欲望無法滿足。某些貧困大學生看到來自富裕家庭的學生衣著光鮮、打扮時髦、花錢自如時，會感覺心理失衡。有些貧困大學生不能正確認識造成自己經(jīng)濟困境的真正原因，而把自己的經(jīng)濟困難簡單歸因于社會的不公，從而對他人產(chǎn)生仇視、嫉妒等不良心理。有些貧困大學生在與人交往時，會因為嫉妒心理而引起人際關系惡化。此外，某些貧困大學生由于經(jīng)濟能力有限，不能滿足他們?nèi)粘Ｉ詈蛯W習的需要，也難以實現(xiàn)自己的許多計劃和理想，他們只能通過不適當?shù)呐时葋慝@得內(nèi)心的虛榮和精神上的滿足感。在人際交往中，這些貧困大學生會試圖掩蓋自己和他人在經(jīng)濟上的差距，盲目攀比，給自己和家庭帶來巨大壓力。

二、對貧困大學生心理健康問題的應對措施

要改善貧困大學生的心理健康狀況，不僅需要解決他們經(jīng)濟上的困境，還要幫助他們解決思想、心理及其他方面的問題。在這個過程中，高校和教師要本著物質(zhì)資助與精神幫扶相結(jié)合、資助與育人相結(jié)合、“扶貧”與“扶志”相結(jié)合等原則[4]，大力改善貧困大學生的心理健康狀況。具體來說，應做到以下幾點：

（一）在教育中注重預防貧困大學生心理健康問題的出現(xiàn)

對貧困大學生健康心理的培養(yǎng)，應堅持預防為主的原則，即防患于未然，把問題解決于萌芽狀態(tài)。在貧困大學生中，有心理問題的畢竟只占少數(shù)。對于大多數(shù)貧困大學生，應立足于預防，增強其心理免疫力，引導他們自覺抵制外界種種不良因素的影響。高校還應積極開展心理健康教育，宣傳心理健康知識，將心理健康教育融入大學生的日常生活中。心理健康教育的立足點，首先在于培養(yǎng)受教育者自尊、自愛、自信、自強的積極生活態(tài)度。[5]對于貧困大學生群體，教師和輔導員應積極引導他們進行自我教育，幫助他們盡快適應大學生活，并與同學、老師建立融洽的關系。內(nèi)因決定外因，自我教育更有利于貧困大學生提升心理健康的水平。自我教育主要包括：對自身有全面、客觀的評價和認識；積極進行自我反省，經(jīng)常反省和改進自己的言行；遇到挫折與困難時，能進行有效的自我調(diào)節(jié)，并力求實現(xiàn)自我超越。對于貧困大學生來說，如果出現(xiàn)苦悶、壓抑、自卑等不良情緒，應積極尋求幫助，主動從心理咨詢師那里獲得心理治療和精神疏導。

（二）在教育中要體現(xiàn)針對性和人文關懷

所謂針對性，是指要深入分析貧困大學生出現(xiàn)的各種思想和心理問題，針對不同情況采取不同措施，把貧困大學生心理健康工作做細，做好。當今，隨著高校心理健康工作的不斷深入，要解決好貧困大學生心理健康問題，已不能采取過去那種以點蓋面、粗糙化、撒網(wǎng)式的方法。教師和輔導員應針對貧困大學生出現(xiàn)的不同層次、不同性質(zhì)的心理問題，采取不同的方法和措施加以解決。心理健康工作是解決人們思想問題的工作，不能表面化、流于形式，更不能僅憑駐守在辦公室的空想或坐而論道就去解決問題。教師和輔導員應深入貧困大學生的生活實際，觀察他們的言行，體會他們的感受，了解他們的思想癥結(jié)，有的放矢地解決他們的心理問題。比如，某些貧困大學生價值觀出現(xiàn)了偏差，就要設法引導其樹立正確的價值觀；某些貧困大學生因為父母離異或其他變故而導致自卑、抑郁、厭學等心理，就要對其多關心，讓他們在班級中能體會到家的溫暖，逐漸幫助其走出自卑等不良心理狀態(tài)。[6]

大學生心理健康工作要體現(xiàn)人文關懷，貧困大學生心理健康工作更需要教育工作者以學生為本。教師和輔導員在工作方式上，不能采取強硬態(tài)度，不能簡單粗暴，而應深入貧困大學生內(nèi)心，了解他們的切身需求和真實想法，以人性化原則開展工作。貧困大學生由于家庭的困境，會很在乎別人的看法，他們比其他同學更需要尊重。高校教育工作者在與貧困大學生互動時，應有耐心和長遠心，諄諄教誨，循序漸進，不急于一下子扭轉(zhuǎn)他們的不良心理狀態(tài)。在開展集體活動時，應采取貧困大學生容易接受的人性化方式來組織，使貧困大學生在輕松、和諧的氛圍中參加集體活動。

（三）在教育中注重創(chuàng)新，并結(jié)合多方面力量協(xié)同推進

今天，隨著貧困大學生人數(shù)的日益增加，很多高校都意識到貧困大學生心理健康工作的重要性和緊迫性。但這些高校的努力重點是對貧困大學生的經(jīng)濟扶持，通過“勤、貸、免、補”等手段，以解決他們經(jīng)濟上的燃眉之急，而忽視了對他們心理健康狀況的改善。這會導致對貧困大學生的心理健康教育和心理輔導缺乏具體的、有實效性的措施。培養(yǎng)和塑造貧困大學生的健康心理，不僅是學校、家庭的責任，也是社會的責任。因此，要充分發(fā)揮各方力量和優(yōu)勢，結(jié)合貧困大學生的心理特點和心理健康中的具體問題，營造良好的家庭、校園和社會環(huán)境。在學校中，應協(xié)同發(fā)揮輔導員、心理咨詢師、專業(yè)教師的作用，積極營造有利于貧困大學生心理健康的校園環(huán)境。在健康心理的塑造過程中，各心理健康因素（如性格、意志、品質(zhì)、認知等）也應協(xié)同發(fā)展，共同進步，這樣才能構(gòu)建大學生健全的心理狀態(tài)。如果偏重于其中某一方面，而忽視其他方面的發(fā)展，就會導致各心理健康因素的失衡，從而出現(xiàn)種種心理問題。

在培養(yǎng)貧困大學生健康心理的過程中，需要教育工作者、社會工作者、心理咨詢師通力協(xié)作，并結(jié)合時代發(fā)展中的具體問題，創(chuàng)造性地提出有效的方法和措施。高校管理部門和教師要結(jié)合社會新形勢和學生新特點，探索新的工作方法，以增強貧困大學生心理健康工作的實效性。開展貧困大學生心理健康工作時，需要多進行相關的理論研究和實踐探索，并結(jié)合貧困大學生的實際情況，不斷更新工作理念，優(yōu)化工作方法，拓展工作渠道。[7]除此之外，高校還應采用現(xiàn)代科技手段（如網(wǎng)絡對話等），加強與貧困大學生的溝通與交流。在具體工作中，教師和輔導員應尊重貧困大學生的主體地位，采取價值觀教育、能力培養(yǎng)、技能培訓和情感引導相結(jié)合的方式，以提升貧困大學生的心理健康水平。

此外，在開展貧困大學生心理健康工作時，應做到三結(jié)合：一是扶貧與扶志相結(jié)合。高校在對進行物質(zhì)扶持的同時，還要注重對貧困大學生精神上的關心、引導和鼓勵，避免他們形成“等、要、靠”的想法。同時，還要引導他們樹立遠大志向，艱苦奮斗，自強不息，在逆境中成才。二是思想政治教育與心理健康教育相結(jié)合。思想政治教育主要解決貧困大學生世界觀、人生觀、價值觀方面的問題，避免他們形成“拜金主義”、“享樂主義”和“個人主義”價值觀。心理健康教育主要解決貧困大學生的各種心理困擾和心理障礙，幫助他們重新樹立起自信心。三是家庭教育與學校教育相結(jié)合。貧困大學生的心理狀況與家庭有著直接的關系，因而學校教育與家庭教育應緊密結(jié)合，共同培養(yǎng)貧困大學生的健康心理。在家庭中，家長應積極改善家庭氛圍，以良好的行為、和善的語言去教育和感化子女。

總之，貧困大學生是高校學生中的特殊群體，是高校心理健康教育和思想政治工作的重點對象，貧困大學生心理健康工作的好壞直接影響著社會的穩(wěn)定和高校的可持續(xù)發(fā)展。解決好貧困大學生的心理健康問題，是每一位高校思想政治工作者義不容辭的責任。

[1]曲木阿偉.貧困大學生心理健康狀況調(diào)查及教育對策[J].開封教育學院學報，2016（1）.

[2]康 橋.名人名言[M].上海：上海遠東出版社，2010：124.

[3]張暉，等.貧困大學生心理資本、社會支持及心理健康關系研究[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2016（13）.

[4]賈 茹.心理健康教育在高校貧困大學生教育管理中的作用探析[J].科技展望，2015（32）.

[5]廖軍和，等.貧困大學生壓力知覺與心理健康的關系[J].中國特殊教育，2015（5）.

[6]高云峰.貧困大學生心理健康問題及對策探討[J].赤峰學院學報，2015（6）.

[7]楊明霞，張雯昱.試議當代貧困大學生心理健康問題及其對策[J].亞太教育，2015（8）.

G525.5

A

1674-1676（2017）06-0042-04

2017年武漢大學馬克思主義學院重點建設項目“現(xiàn)代網(wǎng)絡傳播條件下的思想政治教育機制研究”。

吳 愷（1980- ），男，湖北云夢人，博士，武漢大學馬克思主義學院講師，研究方向為馬克思主義科技理論。

弓江明（1967- ），男，山西壽陽人，中共陽泉市城區(qū)區(qū)委黨校教師，研究方向為公共行政。

責任編輯：徐 芳