王 平，韓 菡，尹昌美，魏 飛

(山東農業(yè)大學 農學院，山東 泰安 271000)

“班主任+”工作模式的實踐與探索
——以山東農業(yè)大學農學院為例

王 平，韓 菡，尹昌美，魏 飛

(山東農業(yè)大學 農學院，山東 泰安 271000)

高校班主任是大學生思想教育、學習和管理工作的直接領導者。黨的十八大特別強調要“立德樹人”，在此背景下，如何發(fā)揮好班主任在大學生政治思想教育中的作用，是高校加強班主任隊伍建設的關鍵。在原有班主任模式的基礎上，探索建立“班主任+”工作新模式，是解決原有的班主任工作模式面臨諸多困境的有效途徑。

班主任+；工作模式；全員育人

2016年全國高校思想政治工作會議在北京召開，習近平總書記強調，“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”。習近平總書記的講話，科學回答了高校培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。①高校班主任制度建設是高校管理制度建設的一個重要組成部分，高校歷來都非常重視和加強班主任隊伍建設?！督逃筷P于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》中指出：“輔導員、班主任是高等學校教師隊伍的重要組成部分，是高等學校從事德育工作，開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人”。[1]四年或五年的大學生活盡管短暫，但它卻直接影響著一個人的成長和發(fā)展，甚至決定著一個人一生的職業(yè)選擇和未來生活。所以，輔導員、班主任工作的重要性顯而易見。

一、高校班主任工作模式面臨的挑戰(zhàn)

我國自清華大學于1953年率先實行政治輔導員制度以來，全國各高校輔導員班主任制度建設不斷得到重視和加強；特別是近年來，隨著高校班主任制度的改革、創(chuàng)新發(fā)展和深入推進，他們在大學生日常行為管理、政治思想教育、專業(yè)思想引領和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導等方面一直發(fā)揮著重要作用。但是隨著時代的發(fā)展與高等教育改革的不斷深入，尤其是“互聯(lián)網+”時代的到來，原有的班主任模式也亦凸顯諸多問題。究其原因，主要存在以下幾個方面的問題。

(一)繁重的教學、科研任務，使得班主任“無暇顧及”班級工作

高校班主任一般由專業(yè)老師兼任，繁重的教學和科研任務，使得班主任很難有足夠的精力和時間深入學生中間，了解班級、學生情況，開展有針對性的指導，更談不上及時有效的專業(yè)思想等其他方面的教育引導。尤其是近年來，隨著高校的不斷擴招，學生數量不斷增加，有些班主任的教學任務更加繁重，矛盾更加突出，出現(xiàn)一個學期見到班主任1-2次已屬于常態(tài)，甚至出現(xiàn)了班主任“形同虛設”的尷尬局面。

(二)班主任工作的積極性不高、責任意識不強

盡管教育部出臺了有關輔導員班主任隊伍建設的指導性意見，各高校也根據學校實際，出臺了加強和改進輔導員班主任隊伍建設的具體措施，但在實際的工作運行中，卻客觀地存在諸如此類的問題：班主任工作業(yè)績沒有作為職稱晉升、評優(yōu)評獎的一項重要指標來進行考察；班主任工作考評、獎懲體系不完善；班主任職責不明確，工作中存在隨意性；再加上班主任的津貼較低等原因，勢必造成班主任工作主要靠“自覺”，而缺乏積極性、主動性，責任意識有待提高。

(三)班主任隊伍缺乏系統(tǒng)培訓，專業(yè)化程度不足

高校班主任是一個特殊的崗位，不僅要求其對班級建設進行指導，還要求對學生進行政治思想教育、專業(yè)教育、學業(yè)規(guī)劃指導、心理健康疏導等，這就要求班主任必須具有解決這些問題的能力。而目前在高校擔任班主任工作的專業(yè)教師中，多數是剛剛博士畢業(yè)或從國外求學回國的青年教師，他們中多數還不完全具備班主任崗位所需要的職業(yè)能力，僅僅憑著對班主任工作的一腔熱情到崗即便上任“班主任”一職；工作缺乏經驗、方法和技巧。即便是經驗豐富的“老班主任”，也因相關的培訓缺乏，僅憑“經驗”和責任心，似乎還不能滿足學生日益發(fā)展的多元化需求，更談不上班主任隊伍的“專業(yè)化、專家化”要求。

二、“班主任+”工作模式提出的背景

(一)破解原有班主任制度諸多困境的需要

隨著高等教育改革的不斷深入，特別是新媒體時代的快速發(fā)展，學生群體發(fā)生了深刻變化：學生數量增加、多校區(qū)辦學、學生需求多元化；再加上繁重的教學、科研任務，依靠班主任一人管理的班級管理模式已不能很好地適應學生發(fā)展的實際需求。

(二)適應學分制背景下學生的多級需求

隨著我國高等教育改革的不斷深入，原有的學分制似乎已經不能適應學生發(fā)展的實際需要，隨之產生的學分制也已經開始在高校普遍推行。學分制模式的實施，不僅提高了學生學習的自主權和選擇權，而且使學生的學習由集體性向個體性轉變，生活和學習的動態(tài)變化加大；學生的主體性和主動性加強。傳統(tǒng)的整齊劃一的班級管理模式也會在入校一段時間后，由于學生的動態(tài)變化而出現(xiàn)分化和復雜化；“抓兩頭，促中間”的班主任工作方式似乎已經不能滿足學生的客觀而現(xiàn)實的需要，班主任對學生教育引導和指導的難度也在逐漸加大。[2]“班主任+”工作模式，能夠很好地發(fā)揮團隊的智慧和優(yōu)勢，最大限度應對和滿足學生的多級需求。

(三)學生管理精細化、精準化服務的需要

服務精細精準是“以生為本”理念的具體體現(xiàn)，“班主任+”工作模式讓更多的專家教授走進學生、深入班級，營造了全員育人的濃厚氛圍。以領導、專家學者為主的班主任導師組具有極強的引領帶動作用，榜樣是最好的說服，示范是最好的引領，“班主任+”團隊以榜樣的力量感召學生、引領學生和服務學生。

(四)應對新媒體時代大學生思政發(fā)展的需要

“互聯(lián)網+”時代，學生陣地遷移，微信、微博、QQ等已成為思政引領的主流陣地；“去課堂化”思政教育面臨很大挑戰(zhàn)。網絡陣地的多元性、復雜性、隱蔽性依靠單一的班主任、輔導員引領，其難度會更大。團隊式的“班主任+”工作模式有助于無縫隙對接每一位同學，實現(xiàn)學生管理服務的全覆蓋。

因此，只有不斷創(chuàng)新高校班主任工作模式，才可能有效地解決當前大學生在學習、生活、發(fā)展、擇業(yè)、心理等發(fā)面的諸多現(xiàn)實問題；引導大學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，其意義重大而深遠。[3]

三、“班主任+”工作模式的實踐與探索

山東農業(yè)大學農學院一直以來高度重視班主任工作，在全校率先實施“一、二年級班主任制，三、四年級導師制”工作模式，一批專家教授為學生成才做出了積極貢獻。但隨著學生人數的增加、多校區(qū)辦學及學生的多元化需求的變化，原有的一個班級一個班主任的工作模式已經不能很好地適應學生發(fā)展的需要。學院在充分調研的基礎上，在2015級新生中實施“班主任+”工作模式。這一模式是在原有班主任制度基礎上的探索和深化，也是應時代發(fā)展和學生成才的需要。

“班主任+”即班主任+班級導師組+學生班級助理。每班設班主任1人，由具有博士學位的中青年骨干教師擔任；班級導師組3-5人，由學校、學院領導1人+專業(yè)主任、系主任或副主任1人+不同學科專家教授2-3人；學生班級助理2人(大班助1人，有大三學生擔任，小班助1人，有大二學生擔任)，學生班級助理人選由學院團委在二、三年級學生骨干中選拔產生。

“班主任+”工作模式的整體實施分為三個階段：即團隊籌備階段、團隊帶動階段和師生互動階段。

(一)團隊籌備階段

1.建章立制

制度建設是提高管理科學化水平的保障。在前期廣泛調研的基礎上，農學院研究決定在2015級新生中實施“班主任+”工作模式，并制定出臺《農學院“班主任+”工作模式實施意見》、《農學院2015級學生班級助理選聘細則》；2015年8月底召開全院教工大會，傳達、部署和遴選。

2.組織選聘

優(yōu)秀的團隊是實現(xiàn)“全員育人”目標的關鍵?！鞍嗉墝熃M”成員，采取自愿報名、各系推薦、學院學生領導小組審核，確定最終人選；班主任，由各系根據選聘條件推薦、報學院學生工作領導小組審核同意；學生班級助理，由學院團委在全院二、三年級學生中公開選拔品學兼優(yōu)的學生骨干擔任；2015級“班主任+”團隊最終確認44名教師(10個自然班級)，占教師比例的63.8%；其中泰山學者6人，專業(yè)主任、系主任或副主任10人，教授、副教授27人。

(二)團隊帶動階段

1.活動帶動

活動是最好的育人平臺。根據學生特點，積極打造新生入學教育精品工程，開展新生導航、成人禮晚會、學風建設辯論賽、演講比賽、班級形象設計大賽、學生干部培訓等新生入學教育系列活動；“班主任+”團隊主動從迎新報道、開學典禮，到中秋晚會、學風建設大討論等各項活動，全程參與，全過程指導。

2.專業(yè)推動

加強專業(yè)認知、了解就業(yè)工作情況和科技最新進展，有利于夯實專業(yè)思想。“班主任+”團隊通過院長論壇、專業(yè)教育、生涯規(guī)劃訪談等系列活動，及時跟進指導，為新生職業(yè)生涯規(guī)劃導航。

3.興趣吸引

興趣是最好的老師。學院積極邀請生態(tài)專家、國家杰青、中草藥專家等一批杰出校友為新生導航。組織新生參觀實驗室，與專家、實驗室、科研課題和最新成果零距離，提升專業(yè)興趣，樹立成才意識、發(fā)展意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

(三)師生互動階段

1.思想互動

“班主任+”工作團隊按班級建立微信群、以專業(yè)建立QQ群，在線上與新生交流互動；開展“班務日志”活動，每2周組織一次班委與導師組見面會，及時發(fā)現(xiàn)和解決出現(xiàn)的各類問題；每月召開一次主題班會，指導學生干部搞好班級建設。

2.教學相長

開展分類指導，滿足不同學生的實際需求。學院推出了“岱下學宮--民之天”師生你和我系列論壇，按學生分類需求，開展專題面對面訪談活動，重點加強大學生學習習慣和學習方法指導，同時針對學生考研、出國、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)等不同需求開展專題訪談。

3.主動學習

“班主任+”團隊引導新生，從點滴做起，將學習內化為習慣，2016年10月統(tǒng)計顯示，81.5%的新生主動進入導師實驗室，開展創(chuàng)新性研究，他們跟隨導師開展“SRT”等創(chuàng)新項目研究，探索科學前沿，為專業(yè)學習和未來發(fā)展打好基礎。

四、“班主任+”工作模式的成效

原有班主任制度下，每學期專業(yè)教師參與新生工作的人數約為15%，參與班級活動次數為1-2次/每人.學期。而在“班主任+”模式的推動下，60%的專業(yè)教師，包括85.7%的泰山學者和100%的專業(yè)主任、系主任直接深入課堂、宿舍、班級活動中；“班主任+”團隊不僅參加班級例會、還深入宿舍、班級沙龍等活動中，參與班級活動次數達5次/每人.學期以上，“班主任+”工作模式讓更多的教師參與到大學生政治思想教育和管理中，全員育人、全過程育人的氛圍更加濃郁。

(一)學生專業(yè)興趣更加濃厚，學風向好

“班主任+”工作模式實施一年來，學生的專業(yè)思想進一步穩(wěn)固，專業(yè)基礎進一步夯實，學生對專業(yè)的學習興趣不斷激發(fā)，學習熱情不斷高漲。據統(tǒng)計，2015級專業(yè)興趣濃厚的學生數較2014級同期提高23個百分點，對專業(yè)不感興趣的學生數同比下降10個百分點；2015級學生全年學習成績優(yōu)秀等級158人，占53.6%，同比2014級提高10個百分點；不及格率明顯下降；2015級《植物學》競賽平均成績同比2014級提高9分，優(yōu)秀率提高24個百分點；早操遲到率下降27%，晚自習曠課率下降14.4%。

(二)學生職業(yè)發(fā)展目標明確，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性高

近年來，學生的學業(yè)規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展目標更加清晰；調查顯示，91%的學生考研、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)目標明確，而目標模糊的人數同比2014級下降10個百分點；有創(chuàng)業(yè)意愿的人數同比2014級提高3倍；在學校、學院舉辦的創(chuàng)青春創(chuàng)業(yè)大賽上，新生組隊提交院級項目10項，61名同學(占學院新生總人數的21%)參加創(chuàng)業(yè)大賽。在“班主任+”團隊導師組的啟發(fā)和引導下，30余名同學入學不到一個月便進入導師實驗室開展創(chuàng)新性研究，同比2014級提高5倍。

(三)學生參與意識強，全面提升綜合素質的主動性高

2015級新生積極參加各類活動，全面提高綜合素質，先后獲學校辯論賽冠軍、“我愛我家”班級形象設計大賽、《學生手冊》知識競賽一等獎等。21.7%新生宿舍入圍學?！叭羌壦奚帷?，同比2014級提高12個百分點；整體“三星級宿舍”數量較去年增加9個，增長率28.1%。2015級新生自發(fā)組織班級活動的熱情不斷提高，他們通過自主設計、自我管理，不僅提高了組織協(xié)調能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力，而且全面提升了解決實際問題的能力和水平。

五、“班主任+”工作模式的思考與展望

(一)根據學生需求，拓展“班主任+”工作模式的工作內涵

借助“互聯(lián)網+”的優(yōu)勢和便利，拓寬渠道，發(fā)揮校內外有效資源，實施“名師導航計劃”和“學長領航計劃”；讓更多的專家教授和優(yōu)秀校友參與到學生的教育培養(yǎng)中，提高大學生綜合素質，增強核心競爭力。進一步拓展“岱下學宮--民之天”師生你和我系列論壇的針對性和時效性，根據學生的不同需求，分類別、分層次開展活動，滿足不同學生的個性需求。借助校友資源，加大校企合作力度，讓更多的校友參與到學生發(fā)展中；通過建立“校企合作班”，打通大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的最后一公里；通過建立“校友微信群”等平臺，拓展網上互動空間，指導和幫助大學生進行學業(yè)規(guī)劃、生涯發(fā)展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導。

(二)建立健全“班主任+”團隊的考評激勵機制

為更好地調動“班主任+”團隊工作的積極性，科學的考評激勵機制尤其重要。一是加大班主任工作的調研，完善“班主任+”工作模式的激勵考核辦法，制定可量化、可操作考核評價體系。轉變思想，創(chuàng)新方式，實施“班主任+”寫實性工作日志；班委負責記錄，團委確認，學院學生工作領導小組考核。二是從學校層面出臺可操作性強的激勵機制，如：進一步提高班主任工作條件，特別是合理增加班主任工作經費的投入，加大班主任工作在職稱聘任等與教師自身發(fā)展相關的具體工作中，增加其比重，提高班主任的工作熱情。三是通過構建科學合理的考核評價激勵機制，激發(fā)“班主任+”團隊工作的積極性。開展“優(yōu)秀班主任、班主任工作先進個人”等評選表彰，加大對“班主任+”團隊的精神激勵；推廣優(yōu)秀典型案例，示范引領更多的中青年教師投身到學生的教育管理中，努力營造全員育人的濃厚氛圍。[4]

(三)強化“全年關注、全員參與、全程指導”工作理念

通過開展“深度個案輔導”，建立“大學生職業(yè)發(fā)展檔案”，為學生精細化、精準化服務奠定基礎；成立“大學生學業(yè)發(fā)展中心”，強化學風建設；加強分類指導，變學生需求咨詢?yōu)橹鲃痈欀笇Х?。通過建立學生發(fā)展檔案，做到學生四年發(fā)展指導不間斷，從而達到學生發(fā)展四年學業(yè)系統(tǒng)化貫通、系統(tǒng)化指導和系統(tǒng)化設計。并通過個案跟蹤，進行動態(tài)分析和逆向設計，做到全程關注、全過程指導和精細化輔導。

(四)加大對“班主任+”團隊的針對性培訓

眾所周知，一名負責任的班主任直接影響著他所帶班級的每一名同學，更直接影響著大學生思想政治教育的最終成效；而目前，以青年教師為主的班主任隊伍，他們盡管工作上有熱情、有想法，但實際工作效果卻有可能差強人意，甚至事與愿違。一直以來，各高校盡管非常重視加強班主任隊伍建設，但針對班主任的工作或者業(yè)務培訓卻少之又少，定期培訓迫在眉睫。針對班主任現(xiàn)狀，一是定期組織“班主任+”團隊開展相關理論學習和培訓，認真學習、深刻領會和準確把握國家、省及學校關于開展大學生思想政治教育的相關文件精神，并通過系統(tǒng)的理論學習和培訓，全面提高“班主任+”團隊對政策的把握和對新時期學生思想政治工作的新要求，全面提高“班主任+”團隊開展工作的政策理論水平。二是通過“班主任+”團隊工作沙龍等有效形式，開展實踐性交流互動活動，通過經驗分享、問題探討，探索在“班主任+”團隊實戰(zhàn)工作中遇到的典型問題和普遍問題，提高“班主任+”團隊工作實戰(zhàn)能力和探尋解決典型問題的有效途徑。三是要開展廣泛的交流性學習，如組織專題研討會、團體輔導等活動，交流成功的經驗，分享班級建設、思想政治教育、個案探究等，達到相互啟發(fā)、共同提高的目的，實現(xiàn)“立德樹人”的根本目的。

六、結語

高校班主任是大學生發(fā)展的指引者和引路人，如何建立和完善良好的工作機制，是新形勢下做好大學生思想政治教育工作的關鍵；重視和建設一支素質高、水平高、質量高的班主任隊伍，事關大學生整體發(fā)展和思想政治教育工作的全局。“班主任+”工作模式是在原有班主任工作模式基礎上的有效嘗試，但是高校班主任工作還有很多工作或者問題需要去研究和探討，如何通過制度創(chuàng)新，為學生發(fā)展提供更加強有力的組織保證，是高校今后一段時期需要思考和研究的問題。學院將一如既往地從大學生實踐中總結和提升“班主任+”工作水平，為學生發(fā)展助力。

注釋：

①2016年12月習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發(fā)表重要講話。

[1]余信豐.基于輔導員工作視角的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃研究[J]，出國與就業(yè)，2010，(10)：57.

[2][4]李達軍.高校班主任工作的困境和對策[J]，教育與職業(yè)，2012，(36)：100，102.

[3]張曉普.思想政治教育視域下的高校班主任制度研究[D]，南京林業(yè)大學碩士論文，2012：4.

(責任編輯：王淑玉)

The Practice and Exploration of a Work Pattern" Head Teacher +":A Case about the School of Agronomy in Shandong Agricultural University

WANG Ping，HAN Han，YIN Chang-mei，WEI Fei

( School of Agronomy, Shangdong Agricultural University，Tai'an 271000，China )

Head teachers at colleges and universities are direct leaders for students in terms of ideological education, learning and management, to strengthen morality education was especially emphasized in the 18th National Congress of the CPC, and in this context, it is vital for the head teachers to play part in the field of team building. Based on the previous work pattern of head teachers, a new pattern " Head Teacher +" would be explored in order to solve the plight at present.

head teacher +; work pattern; all-round education

2016-10-31

王平(1973-)，男，山東棗莊人，副院長，碩士,主要從事大學生職業(yè)生涯規(guī)劃、思想政治教育與學生黨建研究；韓菡(1980-)，女，山東泰安人，博士，主要從事大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導、學生規(guī)范化管理研究；尹昌美(1988-)，女，山東臨沂人，碩士，主要從事大學生心理健康教育、就業(yè)指導研究;魏飛(1988-)，男，山東濰坊人，碩士，主要從事大學生思想政治教育、學生資助研究。

G641

A

1008-7605(2017)01-0066-05