余俊杰

隨著新課程改革的不斷深入，一種新型的課堂教學(xué)方式——“先學(xué)后教”在教育界得到了廣泛關(guān)注。因?yàn)樗鼜氐赘淖兞藗鹘y(tǒng)教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以學(xué)生的學(xué)為中心的課堂模式，有效提高了課堂教學(xué)效率。本文先闡述了“先學(xué)后教”的定義及優(yōu)點(diǎn)，然后講述了“先學(xué)后教”在小學(xué)科學(xué)課堂中的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；課堂教學(xué)；先學(xué)后教；教學(xué)方式

在我們的生活中，常常會出現(xiàn)很多有趣的科學(xué)現(xiàn)象，孩子們隨著年齡的增長，知識面的擴(kuò)大，對這些現(xiàn)象會產(chǎn)生疑問。比如：棒冰為什么從冰箱里拿出來會冒氣；鐵鍋為什么會生銹；不銹鋼的鍋為什么不生銹；仙人掌為什么長刺不長葉等等。為了很好的解答孩子們的疑問，在小學(xué)三年級開設(shè)了科學(xué)這門課程。但是科學(xué)是一門實(shí)踐和理論相結(jié)合的學(xué)科，綜合了多門學(xué)科的知識概念，而很多的概念是枯燥無趣，很難理解。在教學(xué)過程中，如果教師以演示講解為主，學(xué)生默默觀看記錄為輔。這樣的教學(xué)過程不僅降低了課堂教學(xué)的效率，也會讓孩子們對這門學(xué)科失去興趣。近幾年，隨著課改的推進(jìn)，新型的課堂教學(xué)模式層出不窮，特別是“先學(xué)后教”教學(xué)方式受到了全國各校和廣大教師青睞，并且在各個(gè)學(xué)科中都如火如荼的展開。

1 何謂“先學(xué)后教”

“先學(xué)后教”就是教師在課前為學(xué)生先制定下一節(jié)課的學(xué)案，學(xué)生利用課余時(shí)間，按照“學(xué)案”的要求，通過自學(xué)的方式去預(yù)習(xí)下一課的教學(xué)內(nèi)容，然后帶著預(yù)習(xí)過程中所產(chǎn)生的疑問去聽課；教師則根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)過程中暴露出來的問題組織課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過相互討論來解決預(yù)習(xí)過程中暴露出來的問題。

2 “先學(xué)后教”的優(yōu)點(diǎn)

教學(xué)實(shí)踐告訴我們，班里每個(gè)學(xué)生掌握知識的能力有著一定的差距。傳統(tǒng)課堂一刀切的教學(xué)模式無法顧及到接受與理解能力差的學(xué)生。而“先學(xué)后教”的教學(xué)方式是面向每一個(gè)學(xué)生，為每一個(gè)學(xué)生的健康成長服務(wù)的。因?yàn)檎n前教師是按個(gè)體差異，分層次設(shè)計(jì)的學(xué)案。這樣有利于學(xué)困生在自習(xí)時(shí)體驗(yàn)到成功，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)也激發(fā)了優(yōu)生的求知欲望，從而充分調(diào)動每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的歸納、分析、整理能力，對打造高效課堂起到積極的促進(jìn)作用。

3 “先學(xué)后教”在小學(xué)科學(xué)課堂中的運(yùn)用

通常大家都認(rèn)為科學(xué)是神秘難解的，如何讓小學(xué)生理解？又如何實(shí)施先學(xué)后教？對于這個(gè)問題我們主要是抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)及關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行價(jià)值判斷后，再對學(xué)生樂于探究和能夠探究的問題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使問題簡單明了，使學(xué)生能夠通過自己的親身實(shí)驗(yàn)和觀察找到問題的答案，這就是先學(xué)后教在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

3.1 制定生活化學(xué)案

學(xué)案”是引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)使用的學(xué)習(xí)方案。它是由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和班里學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而編制的。所以小學(xué)科學(xué)教師在課前一定要認(rèn)真?zhèn)湔n，制定學(xué)案時(shí)要把孩子們熟悉的生活現(xiàn)象和經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)知識相結(jié)合，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣。比如在教授三年級上冊《校園里的小動物》這一單元時(shí)，筆者讓學(xué)生從身邊經(jīng)常見的小動物著手觀察。因?yàn)槲浵佭@種小動物對小學(xué)三年級的學(xué)生來說并不陌生，他們能說出許許多多關(guān)于螞蟻的有趣故事，對螞蟻非常感興趣，并樂于參與探究。因此，我選擇以觀察和研究螞蟻為教學(xué)重點(diǎn)。

3.2 “先學(xué)”培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣

“先學(xué)”是學(xué)生根據(jù)教師課前編寫好的學(xué)案進(jìn)行獨(dú)自預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)過程中自己看書，收集材料，尋找答案，對于不能解決的問題可以留到課堂和老師、同學(xué)一起探討解答疑問。這樣避免了學(xué)生盲目學(xué)習(xí)。比如在教授三年級上冊《校園里的小動物》這一單元時(shí)，在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，我設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問題：

（1）自己尋找螞蟻；

（2）抓到螞蟻；

（3）觀察小螞蟻到底長什么樣子；

（4）搜集一些有關(guān)螞蟻的知識。

這樣的設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生直接體驗(yàn)到科學(xué)探究的過程，享受學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣。也培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高了學(xué)生各個(gè)方面的能力，突出了學(xué)生的主體地位。

3.3 “后教”增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心

這里的“后教”不是單純的由教師講解，灌輸學(xué)生知識。而是通過一個(gè)個(gè)疑問，由師生或者生生之間的交流討論，然后有老師進(jìn)入了“教”這個(gè)環(huán)節(jié)，主要任務(wù)是幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，解決疑難問題。仍然以教授三年級上冊《校園里的小動物》為例。在課堂教學(xué)時(shí)我首先提問：你們的螞蟻鉆到了嗎？是怎么抓到螞蟻的？因?yàn)槲浵伒纳眢w小，又到處亂爬，讓三年級的學(xué)生去清楚的觀察螞蟻的外表特征和生活習(xí)性有一定的難度。而教學(xué)內(nèi)容就是要學(xué)生觀察螞蟻來解決一個(gè)個(gè)問題，所以抓螞蟻是觀察螞蟻的首要條件。有的學(xué)生說捉螞蟻時(shí)在筷子的前端沾點(diǎn)糖水，靠近螞蟻，等螞蟻爬到筷子上，就把它甩進(jìn)準(zhǔn)備好的空瓶子里。 還有的學(xué)生說把一塊小餅干放到墻角，等螞蟻爬到餅干上在放進(jìn)準(zhǔn)備好的的小盒子里。課堂上我讓他們說說發(fā)現(xiàn)、捕捉螞蟻的過程與經(jīng)歷，讓學(xué)生體驗(yàn)到自己的成長經(jīng)歷也是學(xué)習(xí)的最好經(jīng)驗(yàn)，從而對學(xué)習(xí)充滿信心。

3.4 小組合作培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力

“先學(xué)后教”的教學(xué)模式中的小組合作是不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組的組建，讓學(xué)習(xí)變得更加精彩，讓課堂變得更活躍。它貫穿在整個(gè)教學(xué)中：在教師發(fā)下編寫好的學(xué)案之后，每個(gè)小組根據(jù)本組成員的實(shí)際情況分配任務(wù)，讓組內(nèi)每個(gè)成員都有事可做，實(shí)現(xiàn)了人人參與的精神，也調(diào)動了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂上，教師提出問題后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)，給一定時(shí)間，讓每個(gè)組內(nèi)成員都能暢所欲言，共同討論解決問題。達(dá)成共識后。然后有組長整合解決問題的方案。這樣不僅讓學(xué)生從中學(xué)會主動學(xué)習(xí)、自主探究的基本方法，還能感受小組合作的樂趣，培養(yǎng)科學(xué)的探究精神。

通過實(shí)踐證明，在小學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用“先學(xué)后教”的教學(xué)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，能充分調(diào)動每位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)，讓課堂充滿質(zhì)疑、討論，讓課堂更互動、更靈動，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這樣的課堂就是精彩的課堂！

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江蘇省張家港市三興學(xué)校 江蘇省張家港市 215600