金怡

幼兒生來(lái)就具備著與人交往的能力，但由于種種不同的因素，產(chǎn)生的社會(huì)人際交往能力也不同。本文對(duì)某幼兒園大班幼兒社會(huì)人際交往的現(xiàn)狀研究進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在以下幾個(gè)狀況：根據(jù)交往類(lèi)型可分：受歡迎型的、被拒絕型、被忽視型的和一般型的。針對(duì)這些現(xiàn)狀，從自身氣質(zhì)、家長(zhǎng)教育、幼兒教師以及教育機(jī)構(gòu)四方面進(jìn)行了原因分析，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】人際交往；現(xiàn)狀；原因

幼兒園是幼兒集體生活的地方，未來(lái)社會(huì)需要我們的下一代具有社會(huì)人際交往和活動(dòng)處事的能力。

而幼兒又是祖國(guó)的花朵。幼兒們被送進(jìn)幼兒園上學(xué)，我們就必須本著像對(duì)待自己的孩子一樣，絕不一點(diǎn)馬虎的精神呵護(hù)他們。不僅是在生活方面，還要在學(xué)習(xí)、交往處事能力等方面，讓他們學(xué)會(huì)如何與自己的同伴交往處事，如何在幼兒園里健康地成長(zhǎng)，開(kāi)心地度過(guò)每一天。

幼兒園的日常生活中，會(huì)發(fā)現(xiàn)有些幼兒會(huì)以自我為中心、有些幼兒會(huì)有退縮行為，甚至還有些幼兒會(huì)發(fā)生反社會(huì)行為的現(xiàn)象。以自我為中心的孩子很難從別人的角度出發(fā)考慮，站在別人的位置上思考問(wèn)題。他們經(jīng)常會(huì)有任性、會(huì)蠻不講理、驕傲自大等特點(diǎn)。喜歡指揮別人卻聽(tīng)不進(jìn)別人的建議；產(chǎn)生退縮行為的幼兒易受到別人的忽視與嘲笑、譏諷，容易缺乏自信心，他們常常喜歡獨(dú)自玩耍，不愿參與到集體中去；發(fā)生反社會(huì)性行為的幼兒，他們喜歡推人、說(shuō)臟話等，這類(lèi)幼兒會(huì)受到其他同伴的排擠與不歡迎……因此，要學(xué)會(huì)建立起社會(huì)人際交往關(guān)系是基礎(chǔ)，為了幼兒在以后的學(xué)習(xí)生活中打下良好的基礎(chǔ)，我們應(yīng)該重視幼兒社會(huì)人際交往的能力。

1 現(xiàn)狀描述

1.1 受歡迎型

此現(xiàn)狀是老師、家長(zhǎng)所期望的。而且他們有自己獨(dú)特的想法與交往能力。

老大：領(lǐng)導(dǎo)者、具有責(zé)任感、能力強(qiáng)；

老二：掌控者、關(guān)心集體、為人著想；

老三：鋼琴小王子、暖男、關(guān)心同伴；

轉(zhuǎn)校生：開(kāi)朗、人性、小公主；

插班生：懂禮貌、交往能力強(qiáng)。

據(jù)了解，班里有2名幼兒是剛轉(zhuǎn)進(jìn)來(lái)的。一名私立幼兒園轉(zhuǎn)校生，她的有些行為動(dòng)作在公辦幼兒園至少在此幼兒園是一票否決的，沒(méi)有她的任性、高傲，行為沒(méi)有她的縱容。但是她的社會(huì)性交往能力、同伴關(guān)系、處事方面的能力很強(qiáng)。她本身就是一個(gè)性格開(kāi)朗的女孩，面對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境、新的同伴毫不怯場(chǎng)。因此，她的不好的行為習(xí)慣在此環(huán)境中慢慢改進(jìn)，用她較強(qiáng)的交往能力的優(yōu)勢(shì)融入到此幼兒園這個(gè)大家庭中，融入到此班這個(gè)小集體中。不管是在學(xué)習(xí)還是生活方面，她都以積極的心態(tài)與同伴交往，積極主動(dòng)的表現(xiàn)自己，成為受歡迎的幼兒。

另一名是插班生，但她與轉(zhuǎn)校生不同的是她本身就在此幼兒園學(xué)習(xí)生活，相對(duì)的一些行為習(xí)慣都比較良好，加上她良好的交往能力，使她在此班中有著“一姐”之稱(chēng)。她能說(shuō)會(huì)道，會(huì)關(guān)心集體、關(guān)愛(ài)同伴，人緣好，處理行，與同伴交往輕松愉悅。

兄弟團(tuán)中，比起老大來(lái)說(shuō)，其他幼兒稍稍遜色一點(diǎn)，但同樣他們都是班里的佼佼者。不管是學(xué)習(xí)生活能力上，還是同伴交往處事、社會(huì)交際能力上，都是很棒、很出色的。他們是好兄弟，互相幫助；他們有福同享、有難同當(dāng)。

1.2 被拒絕型（自我為中心、反社會(huì)行為）

自我為中心是幼兒社會(huì)同伴交往關(guān)系中的現(xiàn)象之一。代表人物為幼兒1。

在觀察期間，發(fā)現(xiàn)幼兒1小朋友存在著過(guò)于濃厚的自我中心觀念。凡事他都只希望滿(mǎn)足自己的欲望，要求人人為己，卻置別人的需求于度外。他需要?jiǎng)e人尊重自己，卻不知道需要?jiǎng)e人尊重自己的前提條件是必須要先學(xué)會(huì)尊重別人。在平日里的學(xué)習(xí)生活中，他的各種行為習(xí)慣較為惡劣。比如在老師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，他不顧及周?chē)h(huán)境、他人感受，一位的對(duì)老師進(jìn)行課堂“攻擊”：扯教鞭、拉扯老師衣服、插嘴講話……形形色色，除了這些動(dòng)作行為，我還發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)言上也具有攻擊性。

在其他幼兒的告狀中得到：“我要炸了這個(gè)學(xué)校，你們不聽(tīng)我的，哼，我恨你”等等，這些都是出自一個(gè)大班幼兒的嘴里，對(duì)于這種現(xiàn)狀，想想是有點(diǎn)可怕。

1.3 被忽視型（退縮行為）

這類(lèi)幼兒不喜歡交往，社會(huì)性交往能力有點(diǎn)弱。經(jīng)常獨(dú)處或一人活動(dòng)，在交往中表現(xiàn)得很退縮或畏縮。對(duì)于這種交往現(xiàn)狀，既沒(méi)有多少同伴主動(dòng)喜歡他，也沒(méi)有多少幼兒主動(dòng)排斥他，在同伴心中似乎是不存在的，被大多數(shù)同伴所忽視和冷落的。

1.4 一般型

通過(guò)平日的觀察，這類(lèi)孩子話不多，一般不會(huì)主動(dòng)說(shuō)話，喜歡的游戲一般也是靜的，比如下下棋。和同伴們的交往中，表現(xiàn)一般，既不是特別主動(dòng)、友好，也不是特別不主動(dòng)或不友好，只是對(duì)于同伴交往關(guān)系持一個(gè)中立態(tài)度，社會(huì)人際交往能力一般。

2 原因分析

2.1 環(huán)境因素

俗話說(shuō)，一方水土養(yǎng)一方人。幼兒在不同的教育機(jī)構(gòu)中學(xué)習(xí)生活，自然而然，養(yǎng)成的行為習(xí)慣、為人處事、社會(huì)交往能力也都不同了。

2.2 家庭因素

家庭成員對(duì)幼兒社人際會(huì)交往起著至關(guān)重要的作用。家長(zhǎng)作為孩子的第一位老師，是不下課的老師，家長(zhǎng)得一舉一動(dòng)都潛移默化地影響著孩子。

2.3 幼兒教師

教師是幼兒在幼兒園的主要交往者，幼兒們往往把教師當(dāng)成自己學(xué)習(xí)的榜樣。教師的言談舉止、情感態(tài)度、人生觀、價(jià)值觀等，都會(huì)作為直接的示范對(duì)幼兒的行為、情感、態(tài)度、等產(chǎn)生潛移默化的、廣泛的、深遠(yuǎn)的影響。

2.4 幼兒自身氣質(zhì)

幼兒氣質(zhì)上的個(gè)別差異，影響到兒童社會(huì)人際交往的能力與發(fā)展。比如：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)的幼兒更喜歡參加各種活動(dòng)，在人際交往上也多采取積極主動(dòng)的態(tài)度，人際交往范圍廣，但交往對(duì)象易變；膽汁質(zhì)兒童主動(dòng)交往多，容易出現(xiàn)攻擊行為和交往沖突。粘液質(zhì)兒童則沉靜、穩(wěn)重，不善于主動(dòng)與人交往，但交往中不易與同伴發(fā)生沖突。抑郁質(zhì)幼兒性情孤僻、膽小怯懦，人際交往不易主動(dòng)，而且交往范圍小，攻擊行為也不易出現(xiàn)。

3 思考與建議

根據(jù)現(xiàn)狀，提出了幾點(diǎn)僅供參考的建議：

從幼兒園角度：幼兒園重視起幼兒的社會(huì)性發(fā)展，對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)教育；

從幼兒教師角度：在幼兒園，傳授一些社會(huì)領(lǐng)域課程的內(nèi)容。同時(shí)，老師還要樹(shù)立榜樣的作用，在跟幼兒間的交往時(shí)幼兒都會(huì)模仿學(xué)習(xí)。

從家庭（家長(zhǎng)）角度：家長(zhǎng)要幫助幼兒創(chuàng)造一個(gè)與他人交往的條件和環(huán)境，可以和朋友、親戚、鄰居商量好，帶孩子互相串門(mén)，增加孩子接觸社會(huì)，與人交往的機(jī)會(huì)。只有與小朋友一起活動(dòng)，通過(guò)自己的實(shí)踐才能建立良好的伙伴關(guān)系，讓孩子在一次次的交往中得到鍛煉，樂(lè)于與人交往。

作者單位

江蘇省昆山高新區(qū)翰林幼兒園 江蘇省昆山市 215300