倪燕

[摘 要]孩子最好的學(xué)習(xí)方式是什么？是游戲?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強調(diào)“要珍視游戲和生活的獨特價值”。柏拉圖在《理想國》中借蘇格拉底之口所述：“請不要強迫孩子們學(xué)習(xí)，要用游戲的方式?！庇螒蚴莾和奶煨?，孩子不需要被教怎么玩，只需被允許。游戲是兒童的學(xué)習(xí)，在盡情的游戲中，每個孩子都能最大限度的感知和探索自身和周遭的世界。游戲是兒童的權(quán)利，沒有游戲就沒有童年，沒有游戲就沒有完整健全的兒童。在幼兒教育的實踐中，如果僅僅將游戲認定為自主性游戲，這是局限的；如果將游戲前的準(zhǔn)備和游戲后的評價排除在游戲之外，那這是狹隘的。

[關(guān)鍵詞] 民間體育游戲 自主計劃

目前以課程游戲化為理念的活動開展得如火如荼，值得我們思考的是這其中究竟有多少是真正體現(xiàn)了游戲精神呢？受到傳統(tǒng)教育觀和兒童觀的影響、教師專業(yè)技能水平的限制、急功近利的思想等原因，在幼兒的生活、游戲計劃制定方面凸顯出以下特點：

一、游戲計劃現(xiàn)狀分析

1.計劃的制定以預(yù)設(shè)為主。在開學(xué)初期或者上學(xué)期期末，教師就預(yù)先將班級活動、游戲的計劃制定好。以目標(biāo)而言，比較籠統(tǒng)且針對性不強；以內(nèi)容而言，幼兒的主體性并沒有得到體現(xiàn)。

2.計劃的內(nèi)容以集體活動為主。個別化學(xué)習(xí)是近幾年才在興起的學(xué)習(xí)方式，教師固有的思維中，集體教學(xué)還是主要方式。這樣一來，幼兒的個體差異得不到重視。

3.計劃的執(zhí)行以教師為主。通常教師對要開展的游戲會有一個簡單的框架以及需要達到的目標(biāo)，對幼兒的興趣需要以及實際發(fā)展水平重視不夠，習(xí)慣將成人固定的思維模式和認知經(jīng)驗強加于幼兒，易導(dǎo)致幼兒創(chuàng)造力、想象力的缺失。

在我園實施健康課題《基于幼兒體質(zhì)增長的幼兒民間運動游戲俱樂部運作的實踐研究》的大環(huán)境中，以課程游戲化倡導(dǎo)的“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的游戲精神為基點，我們強調(diào)幼兒主動學(xué)習(xí)，即讓幼兒自己制定計劃，自己選擇活動材料，通過主客體的相互作用，獲得對事物的認識，主動構(gòu)建關(guān)鍵經(jīng)驗。教師要由高高在上的教導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)楹⒆拥耐姘楹团笥眩瑥幕顒拥闹湔咿D(zhuǎn)變?yōu)橛變褐鲃訉W(xué)習(xí)的支持者、觀察者和傾聽者。教師只有少說多看，幼兒才有充分的機會表達自己的想法和感受。

以往的體育游戲中，通常是沒有幼兒制定計劃這一環(huán)節(jié)的，主要由教師設(shè)計一個游戲情境，引導(dǎo)幼兒參與其中。要真正融合自由、自由、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神，實現(xiàn)兒童為本。應(yīng)該從幼兒自主計劃游戲開始，教師要做的是與幼兒共同探討，了解并幫助其擴展計劃，這樣更有利于幼兒自主自律能力和健康人格的形成。

二、幼兒自主計劃的意義

（一）自主計劃形成歸屬感

從心理學(xué)角度來看，歸屬感是指心理上的安全感和落實感。幼兒對游戲進行自主計劃，就是允許幼兒在此時此刻此地，順從內(nèi)心真實的想法，選擇自己想玩的游戲，獲得對游戲自由選擇和自主控制的權(quán)利，真正體現(xiàn)幼兒在游戲中主導(dǎo)者地位。只有滿足了歸屬的需要，幼兒才有可能在游戲中獲得自我實現(xiàn)的需要。

（二）自主計劃強化責(zé)任感

自主計劃中，游戲的時間、空間、主題、規(guī)則、玩法和過程等方面，都由幼兒自己決定，教師只作為觀察者和支持者。這樣在幼兒的游戲出現(xiàn)問題時，幼兒會更樂意去解決問題而不是半途而廢。教師的“袖手旁觀”，給幼兒的不是漠視而是為他們提供嘗試的機會，讓幼兒意識到只有積極面對挑戰(zhàn)，才能解決問題。

（三）自主計劃獲得成功感

渴望認同、渴望賞識是每一個人深層的精神需要，幼兒也不例外。賞識就是給幼兒鍛煉及展示自己能力的機會，自主計劃就是一個良好的平臺。教師從幼兒自主計劃游戲的過程中，發(fā)現(xiàn)、尊重幼兒的特點，并有意識的將他們的特點放大、優(yōu)化。在賞識的作用下，幼兒能夠認識到自己的能力，不斷發(fā)展，并在這個過程中體驗成功感這一積極愉快的情感。

隨著年齡的增長和心理各個方面的發(fā)展，幼兒會變得更自由放松、活潑好動，不再像初入園時那樣服從教師，他們逐漸有了自己的想法，對游戲活動的自主性、主動性明顯提高。在參加游戲時，會對自己想選擇的游戲有一個初步的設(shè)想，行為有一定的計劃性和目的性。同時幼兒的合作意識、能力在游戲中也會逐漸加強，他們樂意與同伴分享快樂。

三、幼兒自主計劃策略

（一）自主計劃應(yīng)尊重差異

在實際教學(xué)中，有些教師可能也會在游戲之前問一問孩子想玩什么？打算怎么玩？但所占時間少之又少，而我現(xiàn)在要做的就是讓孩子們把心里想的，嘴里說的具體化，用計劃的形式來呈現(xiàn)，使幼兒的游戲不再是盲目跟從。對幼兒來說，“計劃”是一個非常抽象的詞匯，我們在組織幼兒自己制定計劃時，就要從他們的興趣需要和原有經(jīng)驗出發(fā)。面對不同年齡段的幼兒，自主計劃形式和內(nèi)容也需要因人而異，因材施教。

1.自主計劃的形式

小班幼兒的各方面能力都處于較初級的階段，可以用簡單的詞匯或者短句來制定計劃；中班幼兒的語言能力有了一定的發(fā)展，可以鼓勵他們用一句或幾句短語交流自己的計劃；而大班的幼兒語言能力、動手能力、思考能力、想象能力等都是發(fā)展最迅速的時期，自主計劃的形式就更加豐富了，繪畫、符號、語言、文字等都能將他們的計劃直觀呈現(xiàn)。教師需要做的就是給幼兒一個表達想法和意圖的機會，讓他們更加明確自己的計劃，同時接受幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平，給予他們足夠的信任與支持。

2.自主計劃的內(nèi)容

在我園民間運動游戲俱樂部中有一項內(nèi)容是滾鐵環(huán)，成人看到鐵環(huán)就會憶起自己快樂的童年時光，所以迫不及待的教給孩子滾鐵環(huán)的方法，這樣的做法讓我想到一個詞語——拔苗助長。小班幼兒具有較強的直覺行動性，因此提供的游戲材料必須具備直接動作性，如色彩鮮艷的彩圈；中班幼兒活潑好動的特點要求游戲材料更具多變性，鐵環(huán)中鉤與環(huán)分離時的不同玩法可以激發(fā)興趣；大班幼兒則是更喜歡挑戰(zhàn)高難度，增加障礙物的滾鐵環(huán)游戲讓他們主動探索過障礙的訣竅，為自己的成功感到驕傲。

每個階段的孩子興趣、需要和能力都不一樣，用同樣的要求去看待他們的游戲計劃是不合理的。只有讓幼兒親身感受到對游戲的自主權(quán)、選擇權(quán)和控制權(quán)，才能從內(nèi)心散發(fā)對游戲的熱情，真正實現(xiàn)游戲中幼兒自主計劃的作用。

（二）自主計劃應(yīng)授之以漁

教師在組織體育游戲時，往往會考慮得十分周到，避免一切可能存在不安全的情況。為了保證游戲時的秩序，教師通常會在游戲之前對幼兒耳提面命“不要跑得很快”、“排著隊一個一個走”……這也是我們經(jīng)常強調(diào)的游戲常規(guī)。但通過觀察發(fā)現(xiàn)，往往就是教師剛說完，另一邊就有孩子跑來“告狀”，類似的情況屢屢發(fā)生，場面并不如教師預(yù)期的那么井然有序。究其原因，我認為是教師的規(guī)則并沒有得到幼兒的認同。教師的過多干預(yù)讓幼兒失去了主動思考的機會。反之，讓幼兒自己制定規(guī)則并試一試，可以在實際游戲中感受規(guī)則的合理性，正所謂實踐出真知。所以嘗試讓幼兒自己制定規(guī)則是自主計劃的必要環(huán)節(jié)，也是愉快游戲的重要保障。

在滾鐵環(huán)時，會的孩子經(jīng)常會召集幾個同道中人一起比賽，看看誰的速度更快，誰的鐵環(huán)滾得最穩(wěn)。為了比出個高低，他們先直線滾鐵環(huán)，誰先到達對面的小椅子就算贏了，結(jié)果總是旗鼓相當(dāng)。于是孩子們決定加大難度，在場地上設(shè)置障礙物，以“S”形的路線滾鐵環(huán)，如果碰倒障礙物就算失敗，在反復(fù)體驗中自主調(diào)整規(guī)則，而由幼兒自己制定的規(guī)則更容易被孩子所理解和遵守，強化了自身規(guī)則意識且對游戲有更持久的關(guān)注度。幼兒在逐步完善游戲規(guī)則的同時，其本身發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力得到了提高和發(fā)展。

受到中國傳統(tǒng)教育思想的影響，教師總是喜歡以主導(dǎo)者的態(tài)度與幼兒相處。不知疲倦地告訴幼兒該怎么玩，殊不知，孩子也有“小叛逆”，越是不提倡的玩法和規(guī)則，對他們來說越具有吸引力，總想趁著教師不注意的時候偷偷試一試，既如此，教師又為何非要阻止他們呢？幼兒也是一個獨立的個體，具有思考和總結(jié)的能力，成人應(yīng)當(dāng)放開手，管住腳，閉上嘴，給幼兒充分自主的權(quán)利，縱情奔跑在游戲的樂土上。

（三）自主計劃應(yīng)隨其心贊其行

除了不同年齡段的幼兒在自主計劃游戲時需要考慮興趣和原有經(jīng)驗，面對同一年齡段的幼兒也要注重個體差異的原則。在幼兒自主計劃的過程中，教師對遵守規(guī)則，順利完成游戲的幼兒大加贊揚。為什么？因為他們玩得“好”。比如跳竹竿游戲，有的孩子完全按照教師所說的方法分分合合地跳；有的孩子喜歡另辟蹊徑，還會為自己的與眾不同而暗暗歡喜。前者受到表揚，后者成了老師眼中的“熊孩子”，這是實際教育過程中的常見病。

如果說游戲是幼兒真正自由自主的活動，那就不需要教師預(yù)設(shè)任何一方面，游戲中快樂才是我們的目標(biāo)。試著回憶一下我們的童年吧！一塊瓦片，一堆泥巴，也可以玩得不亦樂乎，因為這樣的游戲是我們自己想要嘗試的，幼兒也是如此。如果必須要為幼兒的游戲強加目標(biāo)，就異化了游戲。重視幼兒的現(xiàn)實需要，重視幼兒游戲過程是幼兒游戲的原則，而教師的需要做的是為幼兒自主計劃的游戲創(chuàng)設(shè)條件，為他們提供發(fā)展的可能。將自身的角色設(shè)定為幼兒游戲中的合作者和支持者，將自己對幼兒的指導(dǎo)轉(zhuǎn)換為建議，幼兒可以接受也可以忽略。比如說，到底要不要分分合合的跳竹竿呢？教師只需提醒“你們會用這種方法跳竹竿嗎？”到底要用什么方法跳竹竿，由幼兒決定。能計劃自己的游戲，本身就是一種成功。

在對幼兒自主計劃思考的背后，還有許多方面值得我們?nèi)ヌ接?、實踐。比如，幼兒不愿做計劃或不執(zhí)行計劃是教師應(yīng)該如何做？針對幼兒的游戲計劃教師應(yīng)該怎樣評價才能畫龍點睛而不是畫蛇添足呢……這些都需要我在以后的實踐過程中慢慢摸索。值得慶幸的是，現(xiàn)在我們的教育已越來越重視幼兒的主動性，提倡了解、尊重幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的規(guī)律。

老師們，請允許孩子天馬星空的游戲計劃，給予他們嘗試用自己的身心去體驗游戲計劃的勇氣；允許孩子在游戲中的獨特表現(xiàn)，給予他們的游戲過程充分的理解和包容。讓我們的孩子在游戲的天空中快樂徜徉；在游戲的樂土上自由奔跑；在游戲的海洋里乘風(fēng)破浪。把游戲還給孩子，把快樂還給孩子，是我們不變的承諾。

參考文獻：

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