王少華

作為一個從教十幾年的一線英語教師，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最大障礙就是詞匯，背單詞雖然是教師每天都要做的工作，但是收效甚微，甚至成為學(xué)生最痛恨的事，究其原因主要是沒有掌握正確的方法。這里我就教學(xué)中積累的方法來談?wù)勎业慕ㄗh，望得到大家的指導(dǎo)。

一、努力培養(yǎng)語感和跨文化意識

從實踐的角度講，語言是和文化相互滲透的，它們在實際應(yīng)用中相輔相成、相互制約、融通推進(jìn)。所以在教學(xué)中，要極力營造語境，引導(dǎo)學(xué)生積極融入其中，有意規(guī)避單一的傳授。比如：“紅色”象征著“熱情”，“歡樂”，“喜慶”，而英文中“紅色”也象征著“戰(zhàn)爭”，“流血”，“恐怖”，“淫亂”等。又如短語“a kiss of death”，對于缺乏宗教信仰的人來說，很可能按字面的意思理解為“死亡之吻”，但這一短語實際上是指表面友好背地里坑害的行為。另外，要遵循英語教學(xué)規(guī)律，充分認(rèn)清一詞多義的特點，依據(jù)教材內(nèi)容，盡量創(chuàng)造一些生活中必不可少的、日常學(xué)習(xí)常見、實踐中常用的語句或文章，使詞匯在特定的語境中，折射不同的涵義。要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自身特點，引導(dǎo)他們主動推理或間接學(xué)習(xí)詞匯，特別是在閱讀方面，要擴(kuò)大認(rèn)知面、理解面、應(yīng)用面，使他們在持續(xù)的成長進(jìn)步中增強(qiáng)詞匯應(yīng)用水平。

二、打造初中英語生本課堂

生本教育既是一種教育理念也是一種教學(xué)模式，它的核心就是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”。它主張教育應(yīng)實現(xiàn)由“師本教育”向“生本教育”的轉(zhuǎn)變，即把為教師的好教而設(shè)計的教育轉(zhuǎn)向為學(xué)生的好學(xué)而設(shè)計的教育，實現(xiàn)學(xué)生積極、主動、活潑、健康地發(fā)展。為此，要切合當(dāng)前初中英語教學(xué)實際情況，在相信和尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上，抓好英語詞匯差異化教學(xué)。

為此首先需要教師在課前設(shè)計好詞匯教學(xué)任務(wù)，在課堂上做好詞匯學(xué)習(xí)的任務(wù)分配，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)層次科學(xué)設(shè)計教學(xué)程序和內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容能夠被各個層次的學(xué)生所接受。其次是要尊重學(xué)生個體素質(zhì)差異，實施分層施教。美國教育理論家古德來德總結(jié)出以下經(jīng)驗：學(xué)生不僅在體力、情感、社交能力、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備性、學(xué)業(yè)成績和學(xué)科學(xué)習(xí)等方面存在個體差異，在非智力和智商方面差異極大。因此，教師在詞匯教學(xué)中要尊重差異，分層施教。不僅要從詞匯教學(xué)設(shè)計和教學(xué)目標(biāo)上分層，而且要從課堂詞匯比賽、詞匯練習(xí)和詞匯測試、詞匯作業(yè)和詞匯合作學(xué)習(xí)幾個方面合理分層，保證潛能生、學(xué)有余力的學(xué)生及學(xué)習(xí)中力不人心的學(xué)生，在探索與實踐中個性得到充分張揚，使英語語言應(yīng)用能力得到充分發(fā)揮。

三、深化記憶方法應(yīng)用路徑

英語作為一種拼音文字，在課堂教學(xué)及語言運用中，通常以書面文字和有聲發(fā)音兩種形式呈現(xiàn)。延伸至初中英語詞匯教學(xué)，教師不僅要讓學(xué)生掌握詞匯的正確的讀寫和發(fā)音，更重要的是在語境的感化下，在語言的運用中利用讀音規(guī)則拼讀單詞，根據(jù)讀音記住單詞、寫出單詞。在教授單詞時，除了要求音準(zhǔn)、意清外，更應(yīng)注意分析詞形，力求做到“解肢”單詞，使學(xué)生理解單詞內(nèi)在與外在的聯(lián)系。如在教“成功地”一詞時，可采用這樣的擴(kuò)展形式：success — success（n.）— successful （adj.）— successfully （adv.），這樣的分析無疑方便了學(xué)生記憶。另外，在教學(xué)中，對于一些短型的的單詞經(jīng)常使用，學(xué)生定能牢記，可以運用詞根法記憶的方法，助力學(xué)生掌握詞匯。同時要教會學(xué)生掌握一詞生多詞的方法，能夠鏈接詞組、句子，尤其對于一些較長的復(fù)雜詞匯，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會拆分記憶。

總之，在教學(xué)實踐中，詞匯教學(xué)不可能占用整個課堂時間，即使將45分鐘全部用于詞匯的講解與學(xué)習(xí)，也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這樣也失去了詞匯教學(xué)的真正涵義。詞匯教學(xué)的目的，在于應(yīng)用，單靠識記或課堂上的聽、讀、寫訓(xùn)練，離提升英語語言運用能力要求相差甚遠(yuǎn)。為此，要注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性和主動性，增加詞匯的再現(xiàn)頻率，多營造英語情境，注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的積極性和主動性，并緊緊圍繞教材內(nèi)容，做好所學(xué)內(nèi)容的實踐運用工作，將日記、周記等有效載體融入學(xué)生自學(xué)空間，使其在自覺運用中增強(qiáng)詞匯的認(rèn)知度和運用能力。要結(jié)合學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀，拓展學(xué)習(xí)資源，積極創(chuàng)設(shè)英語櫥窗、英語角、英語墻、英語版畫，開展英語詞匯比賽、猜謎語、繞口令、演短劇等活動，并通過有聲廣播、無聲媒介的傳播，營造學(xué)詞匯、用詞匯的濃厚氛圍，使學(xué)生在潛移默化地熏陶和感化中，提升英語語言運用水平。