孟凡法　?オ?

語文學(xué)習(xí)，是暢游在文學(xué)的海洋中，是通過咀嚼文學(xué)作品來獲得精神食糧的過程。然而，很多學(xué)生并不喜歡語文，因?yàn)檎Z文無“味”，學(xué)語文不是在品嘗美食，而是味同嚼蠟。語文是富有人文性的課程，是富有人情味、文學(xué)味、藝術(shù)味和生活味的課程。語文教學(xué)所要做的是要讓學(xué)生能暢游在文學(xué)的海洋中，在文學(xué)作品的解讀中綻放出生命的光彩，迸發(fā)出智慧的火花。語文應(yīng)該有“味”，如一盤佳肴，能讓人垂涎欲滴，這樣才能彰顯語文課程的魅力，讓其充滿生命的活力。

一、注入“人文味”，立德樹魂

語文課程是一門人文性和工具性相互統(tǒng)一的課程，然而一直以來，語文的人文性被忽視，教學(xué)中重工具性而輕人文性，人文教育成了語文教學(xué)中的短板。更有甚者，有的教師認(rèn)為，思想教育是思想品德課程教師要做的，語文課程不需要。其實(shí)不然，語文教學(xué)不僅要把人類優(yōu)秀的思想文化成果傳播給學(xué)生，還得讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中將其內(nèi)化，轉(zhuǎn)而形成品格、氣質(zhì)和修養(yǎng)。尤其是面對(duì)當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境，高中學(xué)生的價(jià)值觀念、理想信念備受沖擊，這更需要在語文教學(xué)中陶冶學(xué)生的人文精神。

在語文教學(xué)中，教師要充分挖掘教材中的人文素材，用真善美來感染學(xué)生，提高其人生境界，幫助學(xué)生塑造健全的人格。讀《相信未來》就要能懂得在逆境中生活，學(xué)會(huì)自我鼓勵(lì)，矢志不渝地恪守自己的承諾。學(xué)《月是故鄉(xiāng)明》《想北平》《我心歸去》，要能從字里行間尋覓到故鄉(xiāng)的味道，要能體會(huì)作者那思鄉(xiāng)的情懷；學(xué)《珍愛生命》《向死而生》《我與地壇》，要能感悟生命的可貴，要學(xué)會(huì)思考生命。如此，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中汲取成長(zhǎng)所需的精神食糧，自信而富有信念，樂觀而能勇于面對(duì)生活，語文才更有“人文味”。

當(dāng)然，要讓語文課堂更富有“人文味”，還得把語文和生活有機(jī)地整合起來，引導(dǎo)學(xué)生從生活中去感知文學(xué)，從文學(xué)中去感悟生活。如此，師生之間的對(duì)話才會(huì)更加密切，課堂也才會(huì)更加活躍。

二、浸入“人情味”，真誠相對(duì)

在語文教學(xué)中，情感如沃土，知識(shí)的種子只有在沃土中才能長(zhǎng)成參天大樹。語文課程是情感載體，是對(duì)學(xué)生滲透人文教育的最佳平臺(tái)。語文教學(xué)，并非是要把書本上的知識(shí)全部灌輸給學(xué)生，并不是要讓每一個(gè)學(xué)生都能掌握教師所講的知識(shí)，更多的是要讓學(xué)生喜歡語文，主動(dòng)學(xué)習(xí)語文，為其今后的學(xué)習(xí)、生活奠定基礎(chǔ)。在高中語文教學(xué)中，教師必須浸透自己的情感，讓語文變得更有“人情味”。

教師不能單純地以成績(jī)?yōu)闃?biāo)桿評(píng)價(jià)學(xué)生，要立足學(xué)生的實(shí)際，尊重、關(guān)心、呵護(hù)每一個(gè)學(xué)生，要讓學(xué)生能感受到來自教師的呵護(hù)，喜歡老師，喜歡語文，對(duì)語文課程產(chǎn)生感情。教師要充分結(jié)合教材，把學(xué)生的情愫和優(yōu)秀的文學(xué)作品融為一體，要讓學(xué)生能和古今中外的文人墨客進(jìn)行靈魂的對(duì)話。要以師之情動(dòng)生之情，讓學(xué)生在文學(xué)的海洋中體會(huì)其情意綿綿。讀作品，不妨讓學(xué)生多說說對(duì)作品的了解；寫作，不妨讓學(xué)生多交流方法；品鑒古詩詞，不妨讓學(xué)生多吟詠誦讀。如此，以生為本，以情為線，語文課堂才會(huì)有生機(jī)和活力，學(xué)生才會(huì)喜歡語文，語文課才會(huì)富有“人情味”。

三、滲透“文學(xué)味”，尋根問本在高考的指揮棒下，語文課堂無非是教師根據(jù)教材在逐點(diǎn)講解。在練習(xí)中，不是文學(xué)常識(shí)的專攻練習(xí)，就是現(xiàn)代閱讀的專項(xiàng)訓(xùn)練，哪里有時(shí)間談文學(xué)，且不要說文學(xué)創(chuàng)作，就是語文的那點(diǎn)文學(xué)性，也似乎被磨滅了。高中語文教材所選的作品，都是古今中外的優(yōu)秀名篇，都富有較強(qiáng)的人文性。讀《邊城》，那川湘交界的邊城小鎮(zhèn)茶峒、湘西的風(fēng)土人情、翠翠的純愛故事，無不令人向往?！赌脕碇髁x》犀利的語言、《祝?！分屑?xì)致入微的人物形象刻畫，語文，因其“文學(xué)味”而更讓人向往。教師要以語文基礎(chǔ)知識(shí)為依托，結(jié)合教材內(nèi)容、文學(xué)作品來滲透“文學(xué)味”。

首先，教師要充分利用好教材中的文學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生在解讀文學(xué)作品的過程中感受“文學(xué)味”，受到文化的熏陶。如《雨巷》中對(duì)象征手法的理解，詩歌里有丁香一樣的，結(jié)著愁怨的姑娘。這個(gè)“姑娘”象征的是什么？是愁心。正是這個(gè)意象，包含了作者美好理想幻滅的痛苦。在讀詩歌的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩句去體會(huì)和感悟。

其次，教師要讓語文活動(dòng)充滿“文學(xué)味”。在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)詩歌可引導(dǎo)學(xué)生寫詩歌，學(xué)小說可學(xué)習(xí)小說創(chuàng)作，可作對(duì)聯(lián)，可鑒賞，可批評(píng)。如此，整個(gè)語文課堂才會(huì)富有生機(jī)，也才會(huì)富有“文學(xué)味”。如學(xué)習(xí)《月是故鄉(xiāng)明》《漂泊的旅人》《想北平》《肖邦故園》等作品后，開展以“思鄉(xiāng)”為主題的創(chuàng)作活動(dòng)，學(xué)生可寫詩，可寫散文或小說，通過活動(dòng)，讓學(xué)生更好地感受鄉(xiāng)情。

語文并不是文字的拼湊，也不是文學(xué)作品拼湊的一本書，而是一門課程、一門學(xué)問、一門藝術(shù)。學(xué)習(xí)語文，是為了更好地獲得自身發(fā)展的價(jià)值和營(yíng)養(yǎng)。在高中語文教學(xué)中，教師不能固守傳統(tǒng)，要立足學(xué)生實(shí)際，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，讓語文更有“人文味”“人情味”和“文學(xué)味”，這樣的語文才是有效的語文、發(fā)展的語文。

作者單位：江蘇省南京市金陵中等專業(yè)學(xué)校（210014）