肖安慶+++顏培輝

摘 要 高中生物核心素養(yǎng)是通過高中生物課程的學(xué)習(xí)，逐步形成高中生物學(xué)科中那些更為關(guān)注個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，它具有綜合性、發(fā)展性、終身性的特征。加強(qiáng)對(duì)核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與研究、樹立核心素養(yǎng)教育理念、注重學(xué)科邏輯和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的融合、進(jìn)一步加強(qiáng)探究式教學(xué)、創(chuàng)設(shè)貼近真實(shí)生活的教學(xué)情景、對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行外顯化評(píng)價(jià)是高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要策略。

關(guān)鍵詞 生物核心素養(yǎng) 培養(yǎng)策略 生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

2014年3月印發(fā)的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）首次明確提出各學(xué)段發(fā)展核心素養(yǎng)，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)置于全面深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位，對(duì)教育要“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”提出了根本要求。通過充分論證與研制，2016年9月教育部發(fā)布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，正式對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)進(jìn)行了界定，綜合表現(xiàn)為6大核心素養(yǎng)：責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和健康生活。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為新一輪課程改革的新指向，也為新一輪課程改革提供了新動(dòng)力。

1 高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

1.1 高中生物核心素養(yǎng)的定義

核心素養(yǎng)是指在相關(guān)學(xué)段和課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，如理解相關(guān)基本知識(shí)，掌握基本的研究方法與批判性思維品質(zhì)，具備尊重事實(shí)、理性思維的精神，理解科學(xué)的本質(zhì)，關(guān)注科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，并逐步形成的與個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的最基本知識(shí)與技能、方法與意識(shí)、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。它是國家教育目標(biāo)的具體化，是課程和教育目標(biāo)制定的根本依據(jù)，是教育教學(xué)過程中三維目標(biāo)對(duì)學(xué)生的綜合體現(xiàn)，即核心素養(yǎng)=（知識(shí)+能力）態(tài)度。核心素養(yǎng)的指向更明確，更具有終身性、動(dòng)態(tài)性、關(guān)鍵性和情景性。

生物科學(xué)素養(yǎng)是公民參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)知識(shí)、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值觀，是公民科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成中重要的組成部分。高中生物核心素養(yǎng)是高中階段的學(xué)生通過高中生物課程的學(xué)習(xí)，初步形成生命科學(xué)的核心素養(yǎng)，提煉出生物學(xué)科中關(guān)注個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格及關(guān)鍵能力，主要包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任，見表1。

1.2 高中生物核心素養(yǎng)的特征

北京師范大學(xué)劉恩山教授認(rèn)為，核心素養(yǎng)是一種跨學(xué)科素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科綜合性、發(fā)展性和有用性。這也是高中生物核心素養(yǎng)的重要特征。

（1） 綜合性：

依據(jù)《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系由社會(huì)參與、文化基礎(chǔ)、自我發(fā)展三大領(lǐng)域構(gòu)成，每個(gè)領(lǐng)域各包括兩個(gè)核心指標(biāo)（表2）。每項(xiàng)核心指標(biāo)都不是單獨(dú)培養(yǎng)，具有綜合性，應(yīng)整體設(shè)計(jì)與實(shí)施。高中生物課程的知識(shí)內(nèi)容是學(xué)生生物核心素養(yǎng)知識(shí)的綜合載體，高中生物核心素養(yǎng)也具有綜合性。例如高中生物必修3第六章第二節(jié)“保護(hù)我們共同的家園”的教學(xué)中，全球性生態(tài)環(huán)境問題主要包括全球氣候變化、水資源短缺、臭氧層破壞、酸雨、土地荒漠化、海洋污染、生物多樣性等，可以利用這些資源培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)素養(yǎng)；學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的直接價(jià)值、間接價(jià)值和潛在價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)，然后引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考保護(hù)生物多樣性，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決與創(chuàng)新實(shí)踐意識(shí)。

（2） 發(fā)展性：

生物課程的學(xué)習(xí)是動(dòng)態(tài)的，生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，它需要在特定情景和需要中生成與發(fā)展。例如高中生物《必修2·遺傳學(xué)與進(jìn)化》的教學(xué)，從遵循人類認(rèn)識(shí)基因之路而展開，展現(xiàn)了一百多年來生物科學(xué)家孜孜以求的探索過程，使學(xué)生受到科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神等多方面的啟迪，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)事物發(fā)展規(guī)律與現(xiàn)象。在不同的教育階段，生物核心素養(yǎng)表現(xiàn)出不同的階段性特征，既需要生物學(xué)知識(shí)的積累，也需要生物學(xué)方法與技能的積累與提高，以及生物學(xué)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的逐步升華。這是一個(gè)長期培養(yǎng)與滲透的過程，是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步升華的發(fā)展過程，具有明顯的發(fā)展性特征。

（3） 終身性：

核心素養(yǎng)要求為學(xué)生終身需要而發(fā)展必備品格和關(guān)鍵能力，高中生物核心素養(yǎng)應(yīng)緊密結(jié)合社會(huì)發(fā)展和時(shí)代要求，體現(xiàn)人的終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要，能夠?qū)裎磥砩a(chǎn)生活產(chǎn)生持續(xù)性的影響。如培養(yǎng)學(xué)生的生命觀，關(guān)鍵是要讓學(xué)生知道生命是什么，生命活動(dòng)如何進(jìn)行，生命為什么會(huì)這樣，了解生物共通概念，加深對(duì)自然界的理解，形成進(jìn)化觀、生態(tài)觀等基本觀點(diǎn)。此外，生物核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生終身發(fā)展還應(yīng)具有實(shí)用性，諸如在高中生物教學(xué)中還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的科技信息素養(yǎng)、語言表達(dá)與溝通能力。要強(qiáng)調(diào)的是，核心素養(yǎng)中的語言素養(yǎng)，已經(jīng)不是語文學(xué)科和外語學(xué)科的概念，而是一種有效的表達(dá)和交流，是一種廣義的語言概念，使公民在未來社會(huì)生產(chǎn)與生活中受益。

2 高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

2.1 加強(qiáng)對(duì)核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與研究

當(dāng)今世界，國民的核心素養(yǎng)是衡量一個(gè)國家的競(jìng)爭(zhēng)力與國際地位的重要因素。20世紀(jì)90年代，國民的核心素養(yǎng)就已經(jīng)被世人意識(shí)到其重要性，并逐步成為國際組織和東西方教育理論與實(shí)踐研究的熱點(diǎn)課題。隨著我國素質(zhì)教育的推進(jìn)，本輪課程改革的深化以核心素養(yǎng)為中心已經(jīng)成為新一輪課程改革的核心內(nèi)容，核心素養(yǎng)將指導(dǎo)和引領(lǐng)教學(xué)改革實(shí)踐，是新一輪課程改革的靈魂。盡管國家層面上，核心素養(yǎng)已經(jīng)被列入新一輪課程改革的核心地位，但具體內(nèi)容及培養(yǎng)方式，還需要進(jìn)一步研究。高中生物核心素養(yǎng)具有動(dòng)態(tài)發(fā)展性，這就要求生物教育工作者持續(xù)深入研究，達(dá)到對(duì)高中生物改革的導(dǎo)向性。

2.2 樹立核心素養(yǎng)教育理念

理念是改革的先導(dǎo)，是教育行為的源泉。教師是教育教學(xué)的實(shí)施者、評(píng)價(jià)者，其具有的教育理念很大程度決定著教育教學(xué)的效果，直接影響到課程改革的實(shí)際效果。高中生物教師肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的重?fù)?dān)，他們的核心素養(yǎng)理念和專業(yè)水準(zhǔn)是完成這一任務(wù)的重要關(guān)鍵。雖然高中生物核心素養(yǎng)的基本框架已經(jīng)出來，具體內(nèi)容還在進(jìn)一步研究，但是生物教師的核心素養(yǎng)教育理念應(yīng)該先行。高中生物教師應(yīng)更早了解核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容、理念和意義，利用它來武裝自己的教育理論知識(shí)，運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)際。因此，樹立核心素養(yǎng)教育理念是教師有效培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2.3 注重學(xué)科邏輯和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的融合

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)遵循高中生物的學(xué)科邏輯，按照高中生物課程的獨(dú)特認(rèn)知過程，符合高中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，進(jìn)行整體規(guī)劃和系統(tǒng)設(shè)計(jì)。高中生物學(xué)科知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的知識(shí)載體，教師只有融合高中生物學(xué)科邏輯思維，才能有效培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)。

教師要注重學(xué)科邏輯和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的融合，應(yīng)注意：（1） 情景化。設(shè)計(jì)合理的問題情景是培養(yǎng)學(xué)科思維和核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。高中生物教學(xué)中，灌輸和死記硬背是不能建立學(xué)科邏輯思維的，而應(yīng)在現(xiàn)實(shí)的生物學(xué)問題的情景中，通過思考、解決問題是訓(xùn)練學(xué)科思維的重要途徑。（2） 綜合性。培養(yǎng)學(xué)科邏輯思維，不是僅僅通過一兩次訓(xùn)練就可以形成的，教師應(yīng)在科學(xué)實(shí)驗(yàn)、探究性活動(dòng)、概念教學(xué)等環(huán)節(jié)中經(jīng)常性訓(xùn)練。學(xué)科邏輯思維的培養(yǎng)，既可以通過練習(xí)檢測(cè)來提升，也可以在教學(xué)中給以顯性化體現(xiàn)。（3） 系統(tǒng)化。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科邏輯，教師既可以訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維的技能，也可以訓(xùn)練其學(xué)科邏輯思維的具體方法；既可以鍛煉學(xué)生應(yīng)用邏輯思維技能，也可以設(shè)計(jì)證據(jù)不足、邏輯不清的錯(cuò)誤例子訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生評(píng)價(jià)觀點(diǎn)、分析證據(jù)和辨析邏輯。

2.4 進(jìn)一步加強(qiáng)探究式教學(xué)

探究性教學(xué)能有效地加強(qiáng)學(xué)生的主體性地位和自主能力的提高，包括獨(dú)立自主探究和合作探究。在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系中，自我發(fā)展領(lǐng)域由問題解決、創(chuàng)新與自我管理三部分組成。獨(dú)立自主的探究教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展素養(yǎng)的重要方法，既能幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立研究的良好習(xí)慣，掌握高中生物問題探究與解決問題的方法，又能培養(yǎng)高中生對(duì)生物問題的探究意識(shí)和精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理。合作探究教學(xué)是在學(xué)生分工與合作的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生彼此交流與溝通，實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間智慧的碰撞與交流，是培養(yǎng)文化領(lǐng)域中語言溝通素養(yǎng)的重要途徑。探究性教學(xué)既是高中生物教學(xué)的本質(zhì)，也是體現(xiàn)理科屬性的重要途徑，在新一輪課程改革的過程中還要進(jìn)一步加強(qiáng)。

2.5 創(chuàng)設(shè)貼近真實(shí)生活的教學(xué)情景

情景教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，貼近生活的教學(xué)情景是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要“橋梁”。貼近生活的教學(xué)情景能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感，也能更好幫助學(xué)生理解知識(shí)概念，掌握生物技能與方法，提高學(xué)生的問題解決能力，從而促進(jìn)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)的形成。核心素養(yǎng)的形成離不開生活情景和社會(huì)實(shí)際，生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師創(chuàng)設(shè)貼近真實(shí)的教學(xué)情景。

2.6 對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行外顯化評(píng)價(jià)

本輪課程改革的重點(diǎn)是把知識(shí)、能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀列入三維課程目標(biāo)。依據(jù)《意見》的改革精神，下一輪課程改革的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)由于具有動(dòng)態(tài)性、情景性、內(nèi)隱性和終身性，因此對(duì)其評(píng)價(jià)具有一定的困難。教師有必要對(duì)核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化進(jìn)行可觀察的外顯化評(píng)價(jià)?？梢酝ㄟ^態(tài)度問卷調(diào)查，進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，也可以通過相應(yīng)的測(cè)量工具、制定相關(guān)的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)，開展可以觀察的外顯化評(píng)價(jià)。例如，個(gè)人環(huán)境保護(hù)意識(shí)的培養(yǎng)是學(xué)生核心素養(yǎng)社會(huì)參與領(lǐng)域中的社會(huì)責(zé)任、公民道德素養(yǎng)的內(nèi)容。對(duì)學(xué)生個(gè)人環(huán)境保護(hù)意識(shí)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，如果僅僅通過幾道試題，很難開展客觀公正的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，教師可以通過問卷調(diào)查了解學(xué)生的環(huán)保意識(shí)與態(tài)度，通過學(xué)生具體行動(dòng)和生活行為評(píng)價(jià)他們的環(huán)保意識(shí)程度，以及加大對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)維度，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行客觀外顯化評(píng)價(jià)。

3 結(jié)語

《意見》已經(jīng)明確提出下一輪課程改革的核心是對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中生物核心素養(yǎng)關(guān)注個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格及關(guān)鍵能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任。高中生物教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與研究，樹立核心素養(yǎng)教育理念，注重學(xué)科邏輯和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的融合，進(jìn)一步加強(qiáng)探究式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)貼近真實(shí)生活的教學(xué)情景，對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行外顯化評(píng)價(jià)，更好地培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)，使學(xué)生在未來的生產(chǎn)與生活中收益。

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