盧文英

【摘要】高中歷史的有效互動(dòng)教學(xué)通?？梢苑譃槿齻€(gè)步驟，分別是問題提出、師生交流與合作探討，要將這種有效互動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)升華至更高的層面，則是讓學(xué)生在對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)、解惑與體會(huì)中感悟新知，提升能力。有效互動(dòng)教學(xué)是高中歷史課堂提高教學(xué)效率的重要手段。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；有效教學(xué)；互動(dòng)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.5

教學(xué)課堂是師生之間交往交流、探討發(fā)展的互動(dòng)環(huán)節(jié)，提高互動(dòng)的有效性，不僅是每一位教師付諸努力的目標(biāo)，也是課堂教育的目的。在高中歷史課堂上設(shè)置問題，引發(fā)討論，強(qiáng)化互動(dòng)，共同解惑，才能打造有效互動(dòng)課堂，讓學(xué)生真正在輕松愉悅的環(huán)境下獲得新知，提高成績。

1.引入生活化問題，進(jìn)行升華互動(dòng)

歷史課程是對(duì)過去發(fā)生事實(shí)的綜述與總結(jié)，盡管在漫長的歷史長河中出現(xiàn)了各種個(gè)性突出、事跡輝煌的歷史人物，但這些史實(shí)與當(dāng)代學(xué)生的生活場(chǎng)景還是具有很大區(qū)別的，而歷史課程的學(xué)習(xí)大多也是照本宣科，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難將自己帶入其中，學(xué)而無用。生活化教學(xué)在高中歷史教學(xué)中是一種非常實(shí)際的教學(xué)方法，教師不但要將史實(shí)與現(xiàn)代實(shí)際生活相結(jié)合，還要通過多媒體等科技手段的課堂運(yùn)用，盡可能地為學(xué)生拉近與歷史之間的距離，讓學(xué)生切實(shí)感受到歷史與現(xiàn)代生活有著緊密聯(lián)系，從中感悟出歷史的價(jià)值與意義，進(jìn)而更主動(dòng)去探究史實(shí)，加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的互動(dòng)性[1]。比如在學(xué)習(xí)《儒學(xué)的興起》時(shí)，教師可以有意識(shí)地為學(xué)生導(dǎo)入更多當(dāng)前發(fā)生的熱潮現(xiàn)象，如國學(xué)熱、孔子熱等等，讓學(xué)生聯(lián)系身邊的熱潮去解讀儒學(xué)的魅力，了解當(dāng)時(shí)儒家思想的地位之牢固性。從現(xiàn)實(shí)情況著手，同時(shí)將現(xiàn)實(shí)與歷史緊密結(jié)合，不斷激起學(xué)生研究的好奇心，挖掘探索欲望。具體到教學(xué)課堂上，教師要為學(xué)生設(shè)置一定的疑問：如漢武帝時(shí)期儒學(xué)非常受尊崇，逐漸成為了主流，那么它為我國現(xiàn)代思想帶來了什么？結(jié)合現(xiàn)今興起的各種熱潮，同學(xué)們又是如何看待儒學(xué)熱？這樣由現(xiàn)實(shí)切入歷史，再通過認(rèn)識(shí)歷史，了解歷史，將歷史回歸到現(xiàn)實(shí)，深度挖掘歷史教材內(nèi)容，找到歷史與當(dāng)今社會(huì)的契合點(diǎn)，就能夠引發(fā)學(xué)生思想上的聯(lián)想，將課堂互動(dòng)升華，活躍課堂氣氛。

2.創(chuàng)設(shè)開放性問題，進(jìn)行多向互動(dòng)

不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的高中歷史課堂上一些教師創(chuàng)設(shè)的問題情境較為簡(jiǎn)單，很多都是從教材上找資料，答案和內(nèi)容明確統(tǒng)一，扼殺了學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)揮，也不利于刺激學(xué)生的深度探索欲望，嚴(yán)重影響了課堂互動(dòng)與教學(xué)效果。此外，新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)也要求學(xué)生要從多個(gè)角度全方位地把握歷史問題，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，因此，開放性教學(xué)原則在這一教學(xué)要求下被重視。教師必須尋求教學(xué)方法，打破定勢(shì)思維和單向思維，只有確保學(xué)生思維活躍，才能更高效地參與到互動(dòng)環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)有效交流與對(duì)話。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開放性問題，并保證最終答案的多元化與彈性化，盡可能地為學(xué)生預(yù)留更廣闊的思考空間，使其各種學(xué)習(xí)方法和思維能力得到發(fā)揮，并由表及里，深層次理性思考，得出學(xué)生自己的理解與不同的結(jié)論[2]。比如在學(xué)習(xí)《辛亥革命》時(shí)，教師這樣與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)：如果大家穿越時(shí)空，成為了當(dāng)時(shí)的孫中山先生，那么會(huì)怎樣去構(gòu)建民主與共和的夢(mèng)？而如果當(dāng)時(shí)的袁世凱并沒有竊取革命果實(shí)，這個(gè)夢(mèng)會(huì)順利實(shí)現(xiàn)嗎？這些問題互動(dòng)是開放性的，教師要利用這種開放性模式，讓學(xué)生表達(dá)多元化的想法，充分發(fā)揮想象力，保證每一個(gè)學(xué)生都參與其中，形成多向互動(dòng)。

3.設(shè)置階梯式問題，進(jìn)行互動(dòng)交流

當(dāng)前的高中歷史教學(xué)還存在一個(gè)明顯的問題，那就是教師忽略學(xué)生的個(gè)體差異性，對(duì)學(xué)生個(gè)性化的表現(xiàn)缺少關(guān)注，直接導(dǎo)致設(shè)置的問題不能產(chǎn)生全面的直接的學(xué)習(xí)效果。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性會(huì)越來越大。為了保證課堂教學(xué)效果，教師必須尊重學(xué)生的個(gè)性化特征，根據(jù)學(xué)習(xí)能力、接受能力的不同設(shè)置階梯式的互動(dòng)提問，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能得到及時(shí)的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，思維緊隨教師，步步深入，有效互動(dòng)[3]。比如在學(xué)習(xí)《王安石變法的歷史作用》時(shí)，教師可以讓同一個(gè)學(xué)生扮演不同的角色，并在自身歷史知識(shí)構(gòu)架的基礎(chǔ)上對(duì)變法的作用進(jìn)行闡述。如設(shè)置劇本，角色扮演，讓學(xué)生分別扮演當(dāng)時(shí)的農(nóng)民、富商、服役人、王安石，從戲中闡述變法給自身帶來的變化。教師要為學(xué)生創(chuàng)造平臺(tái)，通過講解分析，質(zhì)疑提問，交流討論，最終保證不同層次的學(xué)生接收的問題有不斷進(jìn)化的階梯式效果，得到進(jìn)步，提高互動(dòng)交流的課堂效率。

4.結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)前的高中歷史教學(xué)課堂上，打造互動(dòng)式教學(xué)的方法是多種多樣的，但教師為學(xué)生設(shè)置的問題必須遵循層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣的原則，不但要確保問題具有可研究性，還要確保其具有啟發(fā)意義?；?dòng)教學(xué)是學(xué)生知識(shí)構(gòu)架逐漸成形的紐帶，也是思維得到啟發(fā)，能力得到發(fā)展的重要手段，高中歷史教師必須巧設(shè)疑問，強(qiáng)化互動(dòng)，增強(qiáng)有效性，為課堂教學(xué)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，努力提高高中歷史課堂教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周國華.高中歷史教學(xué)有效“互動(dòng)”教學(xué)設(shè)計(jì)的探索[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015，10（28）：2-4.

[2]李炳芹.高中歷史課堂有效性教學(xué)研究[J].山東師范大學(xué)，2013，6（01）：22-23.

[3]王禮密.巧設(shè)問題，促進(jìn)有效互動(dòng)——高中歷史互動(dòng)課堂的教學(xué)思考[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014，10（08）：17-19.