楊金鳳

摘要：新課程教學(xué)改革模式強調(diào)的是學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，要實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：面向全體； 會學(xué)；提出問題

G632.4

新課程教學(xué)改革模式強調(diào)的是學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，即研究性學(xué)習(xí)。要把這一全新的教學(xué)理念帶進(jìn)課堂，指導(dǎo)教學(xué)、培養(yǎng)人材，以適應(yīng)時代發(fā)展的新要求，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，對學(xué)生、教學(xué)工作，教學(xué)評價都要有一個新的認(rèn)識。樹立新的教學(xué)理念是任何一項教育改革的先導(dǎo)和成功的基本保證。我認(rèn)為，教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變應(yīng)該從以下幾個方面入手。

一、從“一刀切”要求到面向全體學(xué)生

由于已往的教材比較突出學(xué)科的知識體系和中考這一嚴(yán)峻的事實，使得課堂教學(xué)往往是按照中考的知識點和能力要求進(jìn)行，在初一的教學(xué)中就從知識和能力上瞄著中考。課堂內(nèi)外常常是同一要求、同一練習(xí)、同一作業(yè)、同一評價、同一要求之下必出現(xiàn)一些失去信心，一些學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，相當(dāng)多的學(xué)生在浩繁的習(xí)題中日夜苦讀；同一要求之下，使學(xué)生本來具有的好奇心和豐富的想像力慢慢地消失。同一要求不是面對全體學(xué)生，不符合素質(zhì)教育的要求，因為面對全體學(xué)生的實質(zhì)是面對學(xué)生的個體差異，承認(rèn)每個學(xué)生都是唯一的，每個學(xué)生不可能都站在同一起跑線上，不可以同樣的速度，沿著同樣的一條路徑到達(dá)相同的終點。不同的學(xué)生有不同的心理要求，不同的求知愿望，教師對他們要有不同的要求，要允許學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師要為他們的進(jìn)步、為他們的成功、為他們的發(fā)展提供和創(chuàng)造條件，使他們都有所收獲，有所提高，都能獲得一些成就感。不斷地獲得成就感，能使人對生活持樂觀態(tài)度，能把艱苦的學(xué)習(xí)任務(wù)變?yōu)闃酚诮邮艿氖虑?，能使學(xué)習(xí)的注意力較長時間地集中，能提高思考問題敏捷程度。中學(xué)生自我實現(xiàn)的重要體現(xiàn)就是獲得成就感。

學(xué)生的差異是客觀存在的，關(guān)注學(xué)生的個體差異，研究學(xué)生的個體差異，發(fā)展學(xué)生健康個性，使學(xué)生群體呈現(xiàn)豐富的統(tǒng)一。開放性的新課程形態(tài)，使每個學(xué)生都有發(fā)揮自身特長的機會，平時少言寡語的同學(xué)可能做事比較細(xì)致，在資料的搜集和整理中可能表現(xiàn)得比其他同學(xué)更突出；平時做事莽撞的同學(xué)，可能比較敢闖，對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，他可能在外出時的聯(lián)絡(luò)工作中發(fā)揮更大的作用；平時學(xué)習(xí)成績落后的同學(xué)，可能承受挫折的能力，意志力都比較強，在活動處于困境的時候，他的精神可能對其他同學(xué)能夠起到一定的鼓舞作用……。這樣差異就不會被教師當(dāng)作令人頭疼的事，而是當(dāng)作一種財富和底蘊。

因此，新課程形態(tài)下，需要教師能夠面對個體差異，教學(xué)過程就能營造出一種民主、平等、和諧、愉快的教學(xué)氛圍。學(xué)生和教師都處于愉快狀態(tài)，很容易使教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行廣泛的交流，互相啟發(fā)、開拓思路，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，幫助學(xué)生從各種信息中提取有用成分，鼓勵學(xué)生大膽實踐，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索未知領(lǐng)域，使教學(xué)過程呈現(xiàn)良性循環(huán)狀態(tài)。

二、從“教會學(xué)生”到“學(xué)生會學(xué)”

如何使學(xué)生能夠適應(yīng)知識更新速度之快的未來社會呢？最好的方法，也是根本性的方法，就是使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，通過一定數(shù)量的必要知識并且有終身學(xué)習(xí)的意識。的學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生學(xué)會了這些知識，更重要的是從中培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)知識的能力，也就是所謂的" 授之以魚”不如“授之以漁”

學(xué)會知識與會學(xué)知識雖僅是一字之差，但其中的含義卻很深刻?？茖W(xué)家勞厄說：“重要的不是獲得知識，而是發(fā)展思維能力。教育無非是在學(xué)校里學(xué)到的東西都遺忘掉的時候，所剩下來的東西?！薄八Ｏ碌臇|西”其中必然有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在我們以往的教學(xué)中，甚至是現(xiàn)在，很多教師非常好心，總是盡自己最大努力在課堂上把要向?qū)W生介紹的概念和規(guī)律、列舉的典型例題，運用概念和規(guī)律解決問題時要注意的問題講全、講細(xì)、講深、講透、講到位。一些教師為了爭取時間而替學(xué)生做、替學(xué)生說、替學(xué)生小結(jié)甚至替學(xué)生想，有的教師把學(xué)生思維上的難點，講的清晰透徹，天衣無縫。以上做法如果認(rèn)為教師僅是知識的傳遞者，學(xué)生僅是知識的接受者，則效率可能不低。但是若把學(xué)生視為學(xué)習(xí)活動的主體，是發(fā)展的主體，是有血、有肉、有思想、有個性的活生生的人，則以上做法值得深思，有一點是可以肯定的，那就是不利于培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)知識的能力。要讓學(xué)生從學(xué)會知識到會學(xué)知識，必須讓學(xué)生參與知識形成的過程，理解知識的發(fā)展過程。

而研究性學(xué)習(xí)這種新的教學(xué)模式，力圖讓學(xué)生參與知識形成、知識發(fā)展的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，一定要有獨立思考，加工內(nèi)化、知識重組、用中活化的經(jīng)歷。這樣必須給學(xué)生一定時間和空間，表面上看可能會不“高效”，但從發(fā)展的角度，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的角度看卻是“高效”的。其實課堂上教師講的知識再多，也跟不上知識更新的速度，只有使學(xué)生具有會學(xué)知識的能力，才能享用終身，才適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)化社會。教師今天的教，是為了將來的不教。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)知識的能力。

三、從會“解決問題”到能“提出問題”

以前中學(xué)教學(xué)大綱也明確提出：要培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。但是在實際的教學(xué)中往往把培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力變成培養(yǎng)學(xué)生“應(yīng)試”能力。應(yīng)試能力的培養(yǎng)是以題海訓(xùn)練為手段，以“建立條件反射式的解題能力”為目的，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試能力的各種訓(xùn)練幾乎代替有些教師的正常教學(xué)，題海訓(xùn)練是學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的真正原因，會扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，阻礙學(xué)生智力的發(fā)展，與教育方針相違背，與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力相違背。因此，教師對學(xué)生的要求不要僅限于解決問題，還應(yīng)該鼓勵他們能夠提出問題。

總之，新課程教學(xué)改革模式強調(diào)的是學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，要實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。