曾劍琴

摘要：在教學(xué)過程中，課堂提問是增加教師和學(xué)生之間互動的提問方式，也是檢驗學(xué)生課堂反應(yīng)能力的有效途徑，把握好課堂教學(xué)是一名優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)盡的責(zé)任，從課堂問題著手并注意提問的技巧，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真的思考，使學(xué)生真正的投入學(xué)習(xí)中去，才能提高教學(xué)水平。但當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)中的課堂提問存在很多不足，與新課程教學(xué)理念南轅北轍，那么本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問技巧進(jìn)行簡單闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；提問技巧

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主要渠道，課堂提問在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)重要地位，是教學(xué)模式中一種常見的方式。一堂有條有理的數(shù)學(xué)課是離不開教師有技巧的提問，學(xué)生多樣的回答，其實表面上看只是一問一答的形式，但其中卻暗含著深刻的道理，那么關(guān)于如何有技巧的提問就顯得尤為重要。

一、提問在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的重要性

（一）提高學(xué)生的積極性

一個完整的課堂是由教師和學(xué)生共同努力完成的，是教師與學(xué)生互動交流的過程。在這個過程中教師起著“教”的主導(dǎo)作用，那么也必須讓學(xué)生作為“學(xué)”的主體，融入到課堂中。吸引學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中的方法之一就是教師提出問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)里，教師通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生主動對問題進(jìn)行思考，提高對小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升思維邏輯能力起到巨大的推動作用。

（二）提高小學(xué)生的注意力

由于小學(xué)階段的學(xué)生正處于生長發(fā)育，樹立正確的價值觀時候，自我控制能力差，傳統(tǒng)的課堂中學(xué)生經(jīng)常注意力不集中在學(xué)習(xí)上，對于新鮮的事物有強烈的好奇心，總想立刻弄清楚，那么教師就可以利用學(xué)生的這一特點，通過新穎的教學(xué)提問，迅速的吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生主動動腦思考，提高學(xué)生研究問題，思考問題，回答問題的興趣，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生能夠完全集中注意力的投入課堂教學(xué)中去。

（三）增添課堂氛圍

數(shù)學(xué)本身的性質(zhì)就是更注重于反應(yīng)能力的科目，與語文學(xué)科有著不同，語文教學(xué)更注重學(xué)生的理解能力，因此，對于一些數(shù)字、算數(shù)不感興趣的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)課就顯得單調(diào)乏味。營造一個輕松，積極參與性強的課堂氛圍，提問則是一個有效的辦法，教師提出一個新穎的問題，就像在道路兩旁的小樹，突然一陣微風(fēng)吹來，讓學(xué)生像路旁的小樹一樣又開始輕輕地?fù)u了起來。有技巧的提問能讓學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中來，進(jìn)而主動學(xué)習(xí)新的知識，同時也活躍了課堂氣氛。

（四）體現(xiàn)教學(xué)的效果

通過課堂提問，學(xué)生的回答能夠體現(xiàn)之前所學(xué)知識點和正在學(xué)習(xí)的知識點的掌握情況，另一方面，通過課堂提問，教師可以了解學(xué)生對于新知識的掌握情況，及時制定教學(xué)進(jìn)度和知識拓展的難度；另一方面根據(jù)學(xué)生的自身情況，調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生對基礎(chǔ)不熟練的知識點進(jìn)行更深層次的講解，增加記憶，通過學(xué)生回答問題的情況及時調(diào)整教師的教學(xué)任務(wù)，改善教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，使教學(xué)效果得到明顯提升。

二、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的形式

（一）即時提問

課堂教學(xué)中，提問是教師經(jīng)常作為測驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種方式，但在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師的太過即時性，想到什么就問什么，對于提問的問題沒有設(shè)計性和針對性，方式簡單、問題單一。例如在教學(xué)生：“認(rèn)識角”的時候：教師在黑板上分別畫出長方形，圓形，正方形，問：“同學(xué)們，你們看出來這是什么了嗎？”學(xué)生答：“長方形，圓形，正方形”。很顯然這樣的問題是很隨意的，學(xué)生沒有經(jīng)過思考，沒有任何技術(shù)含量，答案也是顯然易見的，達(dá)不到教學(xué)效果。有的教師問題之間缺乏關(guān)聯(lián)，與知識點毫無關(guān)系，脫離課堂中心，問題難易程度不一，老師在提問時沒有任何設(shè)計。

（二）問題沒有針對性

在課堂中，有些教師為了完成教學(xué)任務(wù)，節(jié)省時間，只注意到班級中學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，對他們的提問較為頻繁，無論問題的難易程度都讓他們回答，而對于那些學(xué)習(xí)成績教差的同學(xué)，原本教師提出的問題自己能夠回答，但由于教師的忽視，就會導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)興趣降低，成為了課堂中的觀看者，認(rèn)為只要看著他們回答就好，反正老師也不會問我的。失去了學(xué)習(xí)興趣就會導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績的下降。

（三）缺乏客觀的評價

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課中，當(dāng)學(xué)生回答完教師的問題，教師都會用一些對、不對、的詞語算式對學(xué)生的評價，然后繼續(xù)提問，或直接講解。那么這樣評價是單一的，學(xué)生回答的每一個問題都是經(jīng)過自己思考總結(jié)出來的，而教師只是一個字兩個字就評價了，如果教師能進(jìn)行客觀，多角度的評價，會給予學(xué)生更好的認(rèn)可。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)提問技巧的應(yīng)用

（一）知識點提問分層

一節(jié)好的數(shù)學(xué)課，教師應(yīng)做到精心策劃，難易程度分明，那么這就需要教師在備課時進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)劃，合理的安排，尤其是對于提問環(huán)節(jié)，首先，教師要清楚這節(jié)課的教學(xué)目的，教學(xué)基礎(chǔ)知識點，拓展點相結(jié)合，其次問題的設(shè)置應(yīng)從簡單到復(fù)雜，層層遞進(jìn)，結(jié)合學(xué)生實際能力和特點進(jìn)行提問，最后，教師要顧及到班級的每一位同學(xué)，不能只照顧學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生。

（二）問題的提問要根據(jù)時機(jī)

教師講解知識點前，要先有一個前提引進(jìn)，例如：在講解“角的認(rèn)識”時，教師可以設(shè)定一個情景：“我們?nèi)ド蠈W(xué)”根據(jù)這個情景教師拿出一些交通指示的圖片，轉(zhuǎn)彎指示牌（三角形），出口指示牌（長方形），限速指示牌（圓形）等，讓學(xué)生們比較他們的不同。教師可以問：這些是什么？學(xué)生答：交通標(biāo)志。那么他們有什么不同的地方呢？他們表示的意義有什么不同？這時學(xué)生就會給出不同的答案，讓學(xué)生各抒己見，當(dāng)然課堂的氣氛就會被帶動起來，那么這個提問的時機(jī)就很高，使問題有效。不同的時機(jī)就會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，如果有學(xué)生迷惑時進(jìn)行提問，就會起到啟發(fā)引導(dǎo)的作用；在關(guān)鍵知識點提問時，突出問題的重點。

（三）要及時回答學(xué)生問題

學(xué)生有問題，教師要及時回答并講解，這是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的基本要求。教師在做課前準(zhǔn)備時，不但要設(shè)計好問題，更要理清思緒，明確給出答案，同時，要對學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行預(yù)判，對于哪種學(xué)生會出現(xiàn)會出現(xiàn)什么問題，應(yīng)該怎樣引導(dǎo)，在提問的問題中，學(xué)生給出的問題肯定會不同，那么就需要教師及時的對不同回答給出不同的評價，數(shù)學(xué)這門科目答案是為唯一的，知識方法可以不同，對就是，錯就是錯，教師不能模棱兩可，通過自己的回答讓學(xué)生對知識點有一個清楚的認(rèn)識，把正確的信息傳遞給學(xué)生，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

結(jié)語：

總之，對于小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂提問一定要講究技巧的運用，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，善于設(shè)定情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，就能提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，這還需要我們教師和學(xué)習(xí)上一起努力。

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