摘要：自然手語(yǔ)是以聾人的姿態(tài)、表情、動(dòng)作表達(dá)的語(yǔ)言信息，它形象、直觀、簡(jiǎn)潔、指示性強(qiáng)、以形象比劃為主，具有易交流性，但它的表述單一，范圍有限。手勢(shì)漢語(yǔ)是把漢語(yǔ)按順序用手語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，是漢語(yǔ)的手勢(shì)符號(hào)化，它是按照漢語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)逐字或逐詞用手語(yǔ)形式表達(dá)出來(lái)的，它具有完整的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：聾校數(shù)學(xué)課堂；自然手語(yǔ)；手勢(shì)漢語(yǔ)

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目前，我國(guó)大多數(shù)聾校都將手語(yǔ)當(dāng)作教學(xué)的主要語(yǔ)言，手語(yǔ)在聾校是一種特殊、重要的溝通交流工具，其存在的歷史悠久。曾有研究者表明在遠(yuǎn)古時(shí)代，還沒(méi)有出現(xiàn)語(yǔ)言就已經(jīng)有手語(yǔ)的存在，人類的語(yǔ)言是先有了姿態(tài)或手勢(shì)表達(dá)而后才有了語(yǔ)言。手語(yǔ)是大多數(shù)聾人的主要交流工具。近年來(lái)， 聾教育界關(guān)于手語(yǔ)和口語(yǔ)在聾校教育中運(yùn)用爭(zhēng)論很多。所以出現(xiàn)了像中（國(guó)）挪（威）SigAM雙語(yǔ)聾教育項(xiàng)目等諸多的課題研究，這是從尊重聾人、承認(rèn)聾人手語(yǔ)、適應(yīng)聾人生理特點(diǎn)出發(fā)，順其自然、重視手語(yǔ)教學(xué)和聾人語(yǔ)言的研究。

一、手語(yǔ)研究的重要性

在我們的社會(huì)生活中，很多人不了解聾人，也不了解手語(yǔ)，認(rèn)為中國(guó)文字博大精深，手語(yǔ)怎么能夠表達(dá)出來(lái)。部分人士大談手語(yǔ)弊端，認(rèn)為在聾校大力推進(jìn)手語(yǔ)會(huì)阻礙聾生語(yǔ)言的發(fā)展，而有的則認(rèn)為，手語(yǔ)作為聾人的第一語(yǔ)言不容忽視。而歐美的一些發(fā)達(dá)國(guó)家研究證明，聾人通過(guò)自己的第一語(yǔ)言（手語(yǔ)）學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言（書面語(yǔ)），是最有效的途徑。這一系列的事實(shí)證明手語(yǔ)對(duì)聾人的重要性，以及其存在的價(jià)值。就目前而言，我國(guó)絕大部分聾校都以手語(yǔ)作為教學(xué)的第一語(yǔ)言，大多數(shù)的聾生都將手語(yǔ)作為主要的溝通交流工具。因此，要提高聾校教育的教學(xué)質(zhì)量，必須加強(qiáng)手語(yǔ)的研究，這不僅有利于學(xué)生掌握知識(shí)，而且有利于優(yōu)化聾校教育的課堂結(jié)構(gòu)，提高教育、教學(xué)質(zhì)量。在聾校的教學(xué)中，存在較多抽象性概念、難以理解的題意，如，“自然數(shù)”、“質(zhì)數(shù)”、“整數(shù)”等，又如以下例題，3年紀(jì)由男生8人，女生5人，女生人數(shù)比女生多多少？對(duì)于低年級(jí)的聾生而言，這些概念與應(yīng)用題的意思往往難以理解，等到以后高年級(jí)的學(xué)習(xí)中，仍然以之前的習(xí)慣來(lái)對(duì)這些應(yīng)用題進(jìn)行理解?？梢?，相較于正常的數(shù)學(xué)教育，聾生數(shù)學(xué)教育有較大難度，尤其是對(duì)于抽象概念、應(yīng)用題的理解。因此，聾校相關(guān)數(shù)學(xué)教育者需不斷對(duì)自然手語(yǔ)、手勢(shì)漢語(yǔ)進(jìn)行研究，并將其合理應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，以幫助聾生更好地理解抽象性數(shù)學(xué)概念或問(wèn)題。

二、自然手語(yǔ)和手勢(shì)漢語(yǔ)的概念及特點(diǎn)

自然手語(yǔ)是聾人群體自然而然形成和發(fā)展起來(lái)的、經(jīng)常使用的手勢(shì)語(yǔ)，是中國(guó)手語(yǔ)的核心部分。自然手語(yǔ)是對(duì)聾人的姿態(tài)、表情、動(dòng)作表達(dá)的語(yǔ)言信息，它形象、直觀、簡(jiǎn)潔、指示性強(qiáng)，以形象比劃為主，具有易交流性，但它的表述單一，范圍有限。手勢(shì)漢語(yǔ)是把漢語(yǔ)按順序用手語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，是漢語(yǔ)的手勢(shì)符號(hào)化，它是按照漢語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)逐字或逐詞用手語(yǔ)形式表達(dá)出來(lái)的，具有完整的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。

三、自然手語(yǔ)在聾數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中自然手語(yǔ)運(yùn)用簡(jiǎn)潔、形象生動(dòng)、活潑，符合聾生以視覺接受信息的特點(diǎn)。很多數(shù)學(xué)用語(yǔ)都應(yīng)用符號(hào)的形式來(lái)表現(xiàn)，例如：大于（>）、小于（<）、不等號(hào)（≠）、約等于（≈）全等（≌）平行（∥）正負(fù)號(hào)（±）三角形（△）……，用自然手語(yǔ)的打法使學(xué)生更容易接受。

四、手勢(shì)漢語(yǔ)在聾數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

手勢(shì)漢語(yǔ)在聾數(shù)學(xué)教學(xué)中有著不可替代的作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中有很多概念、性質(zhì)、解題步驟都必須用手勢(shì)漢語(yǔ)來(lái)表達(dá)。例如：數(shù)位與位數(shù)、體積與容積，減少與減少到等等相對(duì)應(yīng)的概念，一個(gè)字的顛倒、一個(gè)字相同、多一個(gè)字這其中有著很多共同點(diǎn)和內(nèi)在的聯(lián)系，對(duì)這類概念，學(xué)生常常容易混淆，必須把它們加以比較，避免互相干擾。比較，主要是找出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這就要對(duì)進(jìn)行比較的兩個(gè)概念加以分析，看各有哪些本質(zhì)特點(diǎn)。 隨后，打手語(yǔ)的時(shí)候，也必須強(qiáng)調(diào)它的逐字或逐詞，所以在這里用手勢(shì)漢語(yǔ)來(lái)表達(dá)，可避免學(xué)生混淆相關(guān)概念。而有關(guān)性質(zhì)和解題步驟同樣需要用這種方式來(lái)表達(dá)，因?yàn)樗鼈兪墙?jīng)過(guò)推理論證的文字，具有邏輯性的特點(diǎn)，依此種方式表達(dá)可避免在考試或背誦的時(shí)候語(yǔ)序顛倒，讓批改老師有一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

五、自然手語(yǔ)和手勢(shì)漢語(yǔ)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的綜合運(yùn)用

在數(shù)學(xué)教學(xué)中自然手語(yǔ)和手勢(shì)漢語(yǔ)的綜合運(yùn)用，可以使聾生更好的理解教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生充分理解、審題，在理解的基礎(chǔ)上靈活的分析問(wèn)題，再用手勢(shì)漢語(yǔ)的方式打出來(lái)。例如：文字題，一個(gè)數(shù)是56，比另一個(gè)數(shù)大23，另一個(gè)數(shù)是多少？首先，分析誰(shuí)和誰(shuí)比，”一個(gè)數(shù)和另一個(gè)數(shù)比”；其次，判斷誰(shuí)大誰(shuí)小，“一個(gè)數(shù)大，另一個(gè)數(shù)小”；最后，看所求的是大數(shù)還是小數(shù)，確定求小數(shù)，用減法來(lái)計(jì)算，56-23。在這個(gè)過(guò)程中，老師需要用自然手語(yǔ)給學(xué)生分析，讓學(xué)生理解透徹，再做解答，解答的過(guò)程用手勢(shì)漢語(yǔ)打出來(lái)。再如，“45比78少多少？”如用手勢(shì)漢語(yǔ)來(lái)進(jìn)行分析，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生視覺混淆，不能確定是用減法還是加法來(lái)計(jì)算。所以，應(yīng)用自然手語(yǔ)進(jìn)行分析、解讀，這是一個(gè)誰(shuí)比誰(shuí)少的文字題，少多少？需要把同樣多的部分減出來(lái)，78-45。這樣的分析、理解，更容易讓學(xué)生所接受，最后在運(yùn)用手勢(shì)漢語(yǔ)來(lái)閱讀。

總之，在聾校數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用好自然手語(yǔ)和手勢(shì)漢語(yǔ)，能夠達(dá)到良好的溝通，自然手語(yǔ)的形象直觀、靈活生動(dòng)可以渲染課堂氣氛。另外，手勢(shì)漢語(yǔ)的沉穩(wěn)規(guī)范，可以提高學(xué)生的書寫能力，兩者結(jié)合可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到有效課堂、高效課堂的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：袁方蓉（1977-），女 ，本科， 一級(jí)教師 ，主要從事教育教學(xué)工作