康彩萍（1975-），女，湖北省武漢市人，民 族：漢 職稱：中教一級(jí)，學(xué)歷：本科。研究方向：漢語言文學(xué)教育，班主任心理輔導(dǎo)角色研究。單位：同濟(jì)醫(yī)學(xué)院附屬中學(xué)。

摘要：初中階段語文教育中作文教學(xué)是組成語文教學(xué)課堂的重要部分，當(dāng)前，我國(guó)最新頒布的教育改革內(nèi)容中側(cè)重提出對(duì)初中階段語文教育中的作文教學(xué)的更高的目標(biāo)，如何才能夠更好的開展初中階段語文作文教學(xué)成為了眼下初中語文教師最關(guān)注的話題，為此，筆者在文中對(duì)初中階段語文作文教學(xué)的實(shí)際發(fā)展情況進(jìn)行探究以及如何提高語文

作文課堂教學(xué)質(zhì)量的方法進(jìn)行淺談。

關(guān)鍵詞：語文作文；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)質(zhì)量

初中階段的語文教育學(xué)科是直屬于文學(xué)類范疇的學(xué)科[1]，在課堂教學(xué)中不斷鍛煉學(xué)生的寫作能力用以切實(shí)有效的提高學(xué)生綜合的語文涵養(yǎng)，所以，語文教師要積極的對(duì)初中生進(jìn)行寫作教學(xué)能力的培養(yǎng)，從而達(dá)到教學(xué)的最終目標(biāo)。

一，初中階段語文作文教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）學(xué)生作文內(nèi)容不豐富

在當(dāng)前的初中階段語文作文教學(xué)中。有很大一部分學(xué)生在寫作作文時(shí)嚴(yán)重缺乏作文豐富感，還存在著大量虛假，空無，夸張的內(nèi)容等現(xiàn)象[2]，即作文內(nèi)容真實(shí)性的虛假，模仿甚至抄襲書本網(wǎng)絡(luò)或者電視中的內(nèi)容，學(xué)生肆意夸大文章內(nèi)容，造成作文中很難找到作文的中心點(diǎn)，寫作手法太過于浮夸不切實(shí)際，造成這一系列問題的根源就是由于學(xué)生每天都在學(xué)習(xí)，很少有時(shí)間去培養(yǎng)自身的閱歷，嚴(yán)重促使了學(xué)生在實(shí)際寫作時(shí)沒有話可以表達(dá)，在學(xué)生沒有寫作靈感的時(shí)候往往都會(huì)選擇在網(wǎng)絡(luò)上隨意找一篇文章進(jìn)行照抄行為，造成學(xué)生的作文嚴(yán)重脫離教師布置作文的目的，更沒有達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生文筆內(nèi)涵的效果。

（二）學(xué)生表達(dá)能力差

學(xué)生在實(shí)際寫作過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)文章內(nèi)容中詞語詞不達(dá)意的現(xiàn)象，初中生中很大一部分學(xué)生在日常生活中就沒有養(yǎng)成一個(gè)文字積累的好習(xí)慣，以至于在進(jìn)行作文寫作過程中不知從何處下筆，在文章中也經(jīng)常出現(xiàn)語句不通順。思維表達(dá)邏輯順序不對(duì)，不能徹底完善的將自己的內(nèi)心情感加以表達(dá)，久而久之學(xué)生也會(huì)對(duì)寫作失去信心。

二.初中語文作文教學(xué)提高策略

（一）專業(yè)的教師文學(xué)素養(yǎng)

要想真正提高教師的作文寫作水平就要從最根本中轉(zhuǎn)化教師的教學(xué)觀念，提高教師對(duì)于語文作文教學(xué)的重視程度，語文教師作為作文教學(xué)的示范者和指導(dǎo)者，最應(yīng)該不斷提升自身的作文文化修養(yǎng)與對(duì)寫作的深刻認(rèn)識(shí)，才能真正在實(shí)際教學(xué)中靈活運(yùn)用。教育機(jī)構(gòu)學(xué)校方面，校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)等人應(yīng)該將教師的教學(xué)專業(yè)水平進(jìn)行重視以及不斷培養(yǎng)，每一個(gè)學(xué)期都應(yīng)該自發(fā)為語文教師組織一次教育教學(xué)綜合能力的評(píng)定測(cè)試，校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該要求每一位語文教師都需要在一定時(shí)間段進(jìn)行一定數(shù)量的文章發(fā)表。通過教師發(fā)表文章的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)定，對(duì)寫作文章優(yōu)秀的教師加以獎(jiǎng)勵(lì)，這樣便可以輕而易舉的一起教師對(duì)于書寫作文的重視程度，從而在自己進(jìn)行寫作的過程中不斷提升文化底蘊(yùn)。教師對(duì)于作文的重視程度加深學(xué)生也會(huì)逐漸重視寫作的重要性，教師要讓學(xué)生充分明白寫作的意義，就是將自己內(nèi)心的情感以文字的形式表達(dá)出來，要讓學(xué)生充分理解并掌握學(xué)習(xí)寫作的技巧，通過對(duì)自身文字積累的靈活運(yùn)用，從而達(dá)到準(zhǔn)確將自己的所思所想表達(dá)出來。

（二）學(xué)生獨(dú)立思考想象的空間

教師在對(duì)作文題目進(jìn)行細(xì)致的講解時(shí)，首先需要讓學(xué)生自己說出自己分析作文題目從中得到的隱含信息，從學(xué)生的見解中找到啟發(fā)的切入點(diǎn)[3]，只要學(xué)生的寫作想法沒有脫離作文的本體，就要不斷鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的思維繼續(xù)想象，以此來幫帶其他學(xué)生進(jìn)行自身思維的開發(fā)，提高課堂教學(xué)的參與度，在學(xué)生完成自己的寫作時(shí)，教師需要將作文作為實(shí)例范文來與班級(jí)全部學(xué)生進(jìn)行分享，也許在剛剛開展的過程中會(huì)遇到一系列的問題但是教師要耐心的進(jìn)行客觀的處理，幫助學(xué)生正確理解作文中的潛在含義，久而久之學(xué)生就會(huì)自主形成獨(dú)立寫作的能力，學(xué)生的想象力需要教師的正確指引以及開發(fā)，而不是將教師自己的想法強(qiáng)加到學(xué)生的身上，例如，教師在教學(xué)《在山的那邊》這節(jié)課程時(shí)，學(xué)生自己通對(duì)于課文的欣賞品讀充分了解到了“山”與“海”是兩個(gè)相對(duì)的形象，他們是富有象征意義的，作者在書寫這首詩(shī)時(shí)飽含了童年的想象和困惑，成年后的情感感悟和信念，最終在教師的指引下學(xué)生徹底理解作者在文章中留下的啟示，人們要實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的理想，必須百折不撓，堅(jiān)持奮斗，要一次次地戰(zhàn)勝失望，不停地翻過無數(shù)座山。教師可以依據(jù)學(xué)生對(duì)于寫作的實(shí)際能力制定具有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，幫助每一位學(xué)生寫出文章并能夠講解出自己的中心主旨。

（三）提高學(xué)生鑒賞能力

教師在進(jìn)行作文教學(xué)中可以充分與美文鑒賞結(jié)合[4]，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在進(jìn)行美文鑒賞的過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生說出自己的看法，文章中哪一段落哪一句話吸引了自己，文章的詞語美妙在何處，學(xué)生通過自己的品讀一定會(huì)發(fā)現(xiàn)其中不一樣的美，教師在挑選美文的過程中要充分與課本教材內(nèi)容結(jié)合，注重美文的種類化，要充分提升學(xué)生的評(píng)析能力，這樣的舉動(dòng)不但可以豐富學(xué)生的詞匯能力還可以充實(shí)學(xué)生的頭腦。有利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展也有助于教師對(duì)于提升學(xué)生文化底蘊(yùn)的培養(yǎng)。

結(jié)束語

總而言之，初中階段的語文作文教學(xué)是語文教育中的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義，所以，教師在教學(xué)中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行深刻的分析，依據(jù)學(xué)生寫作的實(shí)際情況進(jìn)行切實(shí)有效的教學(xué)計(jì)劃，制定符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，只有這樣學(xué)生才會(huì)從根本上提高語文寫作的能力。

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